语文学科让“拐杖”立起来 ——汉语拼音教学中方音辨正指导方法初探.doc

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1、语文论文之让“拐杖”立起来 汉语拼音教学中方音辨正指导方法初探 摘要：这些年来在新课程标准下，对拼音教学进展了新的尝试。本文从如何让粤方言地区学生把拼音读正确、把字音读准的有效途径出发，对打破方音辨正难点；诱导参与辨正活动；稳定方音辨正成果；三方面进展了初步探究。关键词：拼音教学 字母 发音 辨正随着我国经济的开展，一般话也越来越遭到世界的认可，英国“专业学校和学院基金会”主席、政府参谋西里尔泰勒曾说“它作为一种全球性战略语言应列入课程，越快越好，汉语一般话将会取代欧洲国家语言，成为英国今后几代人使用的一门重要语言。一般话在美国小学，也已经成为最受欢迎的语言之一。如今的时代，竞争是十分剧烈的，

2、能说一口流利的一般话，也成为了一种时髦。一般话正在走近越来越多的人，但美中缺乏的是，带有浓郁方音的一般话随处可闻，往往使不同方言区的人不能充分沟通，成为阻碍语言交际质量的主要障碍。由于受地点传统语言适应的阻碍，“方音”有着其与生俱来的顽固的“烙印”特征。我们的学生地处粤方言地区，生活语言都是以“粤语”为主，在长期的粤方言阻碍下，特别多老师、家长的一般话也带有浓郁的地点特色方音，这些方音也不断熏染着学生。这是导致“粤式一般话”的主要缘故。按照我的教学观察，觉察本地区学生方音主要表如今舌面音、舌尖前音与舌尖后音，前鼻韵母与后鼻韵母互相混淆，认读与运用方面存在一定的征询题。表一：我校一年级学生（20

3、0人）朗读音节情况调查 舌面音j q x 舌尖前音z c s 舌尖后音zh ch sh r 前后鼻韵母 正确朗读人数 181人 185人 179人 186人 正确率 90% 925% 895% 93% 表二：在日常学习和生活中下面音节的运用情况（在全校不同年级学生中随机抽样200人）： 舌面音 舌尖前音 舌尖后音 前后鼻韵母 正确朗读人数 170人 178人 168人 176人 正确率 85% 89% 845% 88% 从上两个表能够看出，由于表一的正确率离非方音地区的间隔较大，因而表二的运用情况就更加令人担忧，可见方音对学生的汉语拼音学习阻碍之大，不仅直截了当阻碍拼音教学质量，更阻碍了学生一

4、般话水平与以后的学习、工作、生活。汉语拼音是语文教学的一个重要环节，它即是小孩学习一般话的“拐杖”又是小孩认知的桥梁和纽带。说好一般话的关键环节是发音，发音的教学更是一年级汉语拼音教学的重中之重，由于学生发音是否标准，阻碍到以后认识汉字、口语交际和学说一般话。实践告诉我们，对学生进展方音辨正指导宜早不宜迟，那么在拼音教学中如何进展方音辨正指导使“拐杖”立起来。我的做法是：一、标准发音，打破方音辨正难点 关于粤方言地区的小孩来说，我觉得最主要的缘故确实是舌头的放位征询题。抓好发音环节是方音辨正指导的第一步，而发音的关键在于读准音值，而读准音值的难点是发音部位与发音要领不明晰，而这些往往被老师忽略

5、了，他们认为学生跟着老师能发出音就行了，事实上不然。这就要求老师改变观念，从根本上纠正学生错误的发音，努力做好一看（指导学生看清发音图，认识发音部位）、二摸（亲手指摸发音部位，也可在教具模型上指摸）、三读（多种练读力求当堂到位）、四查（师生、生生互查，对录音自查）四项工作，加强训练，指导学生在源头上学好拼音。1、 借助图画，读准字音。假设老师只是教给学生方法，对刚入学的小孩来说，实在太难。假设采纳直观的方法让学生亲眼所见是如何发音的，舌头应该放哪里，气流应该如何样呼出，那学生的思路就会更明晰。在教学时我除了做好上文说到的四项工作协助学生纠正发音外，我还充分利用课本插图。课本上每一个拼音的学习都

6、配有一幅相应的图画协助学生学习。如“zh ch sh r”的学习，老师就能够按照课本上的四幅插图，“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来教学字母“zh ch sh r”的发音。2、 借助媒介，辨正发音。学生尝试发音，明晰发音要领之后，我们就能够借助录音、多媒体等进展辨正发音练习，让学生反复听音辨读，力争让每个学生发音到位精确。3、 看图说话，稳定读音。能够在网上搜索大量的图片让学生看图说话，如：蜘蛛织网图、知了在鸣叫图、小朋友们被雨淋湿了等图片，在说话交流中既稳定读音，又训练说话表达才能，一举两得，何乐而不为？二、激发情趣，诱导参与辨正活动一年级的学生处于语言的积累初期，

7、而拼音的学习是比拟单调乏味的，假设老师只是让小孩们简单地一遍一遍地读去写和拼，学生确信不感兴趣。因而我们的教学要按低年级的思维水平和心理特征，想方设法创设拼音教学的情境，激发他们的学习欲望，从而不断地去挖掘他们的学习潜能。1、在游戏中强化。喜爱游戏是儿童的天分，在游戏中学习经历拼音可事半功倍。寓学习于娱乐的教育方式。以喜闻乐见的游戏为手段、增加学生的学习兴趣，使之在不知不觉中稳定拼音根底。在粤方言中一般是没有舌尖后音zh ch sh r的，因而学生常常把它们和舌面音j q x 和舌尖前音z c s 混淆了。要学好一般话，必须把这三套音分开。为了能够有针对性地进展纠正学生在这方面的缺陷，我特别设

8、计了一系列的游戏练习，在课前我搜集一些这方面的词语让学生练习比拟,如：师长司长、主力阻力、长度强度、诗词稀奇等词语让学生区分，同时把它们制造成为拼音卡片给学生做游戏。例如：采取开火车的方式，用字母卡片，进展快速读出字母；也可采取游戏方式，四人或二人一组，用学生学具里的字母卡片，轮番出“牌”，谁最先读出“牌”，“牌”就归谁所有，最后比谁的“牌”多等游戏。如此，符合学生年龄特点，学生在“玩”中掌握了拼音知识，把学习变成一种乐趣，让学生乐学。在拼音教学中，开展一些有趣的竞赛和游戏，给单调、抽象的拼音教学内容注入了活力，学生学习兴趣浓重，课堂上有紧张考虑、剧烈的竞争，又有欢乐、愉快的享受。2、在儿歌中

9、强化。第一、注重课本上的儿歌，指导学生读准读好到达强化训练的目的。第二、采纳自编儿歌进展强化训练。例如：在教声母发音时，教会他们声母发音歌：“声母发音不一样，用心练来细心想。双唇用力b p m，唇齿用力f f f；舌尖用力d和t，鼻音边音n和l；舌根用力g k h，舌面发音j q x；舌尖平放z c s，舌尖翅起zh ch sh r;嘴角向后y y y，嘴巴小圆w w w” 和声母诗春日起每早，采桑惊啼鸟，风过扑鼻香，花开落，知多少。把拼音变身成汉字更容易让学生所掌握。在教鼻韵母发音时，则教会他们念一首鼻韵母发音歌，即：“单韵母，连鼻音，前后鼻音要区分：前鼻韵母舌前伸，后鼻韵母抬舌根”。第三进

10、展绕口令的强化训练。如：天上一个盆，地下一个棚，天上的盆掉下来砸坏了地下的棚，地下的棚碰破了天上的盆。棚要盆赔棚，盆要棚赔盆（eneng）。这些儿歌和绕口令琅琅上口，小朋友们读得津津有味，特别快从中记住了发音要领，从根本上纠正了不良的发音适应，也比拟顺利地闯过了拼音发音难关。如此即激活了课堂，又提高了效率，按照我的检查这些拼音的读音，课内的过关率就达95%以上。三、巧妙迁移，稳定方音辨正成果由于方音的顽固“烙印”特征，方音辨正需要我们坚持不懈，仅有训练而不留意坚持运用，其结果只能事倍功半。受方音区大环境的阻碍，往往会构成校内和校外、课内和课外分别出现“一种语言，两种说法”的情形，这种情形的构成

11、从一定程度上会弱化训练效果。因而老师应努力为学生设计针对性较强的语言迁移练习，构成气氛，以稳定方音辨正成果。1、生活中练。生活处处有语文，生活时时练语音。在辨正方音的时候，应该特别留意方音与一般话相异的声母、韵母和腔调的对应关系。因而在日常生活中进展训练也特别重要。一年级的学生对任何事物都特别感兴趣，因而只要能引起他们的留意，学习效果也会特别明显。为了提高认识我会把课室的事物贴上写有音节的卡片，让学生本人去试着拼读，或者在平时生活中有趣的事情也写成音节，让学生竞赛读，同时要求学生回家也试着给同学的姓名、学惯用品、生活用品、家具、电器等物品标上拼音练习读，试着做小老师和家长一起学习，假设遇到困难

12、时及时请教老师、家长或同学。同时我们也能够要求家长与我们一道进展方音辨正成果的稳定练习，家长与小孩共处时，要求家长有认识地对小孩进展观察说话的训练。2、阅读中练。学以致用，我还经常鼓舞学生多读注音读物，丰富课外知识。拼音教学完毕后，并不意味着拼音的学习也完毕了，而是应该指导和安排学生读一些注音读物，指导读注音读物，通过读注音读物，稳定拼音，培养阅读兴趣，这是在做提高语文素养的“磨刀工”，阅读也是学习的最高境地。另外老师相关的搜寻工作，将古诗与小学语文课本中的利于方音辨正稳定的诗句与文段，汇编在一个小册子上，让学生人手一份，常翻常读，既利于稳定又积累语言。第一，精选诗歌，针对训练。例如：滁州西涧

13、 独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。 春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。（针对声母舌尖前、后音的训练）山居秋暝空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留（针对前、后鼻韵母的训练）等。第二、精选文段，针对训练。能够在小学课本里面精选出有针对性的句段进展训练。也能够每星期在新闻、报刊中找出一段话写在小黑板上让学生每周一练。如此让学生构成条件反射，在其他文章的朗读中也能做到有认识地对方音进展克服。小学阶段汉语拼音学习是一个按部就班的过程，因而方音辨正训练也自然是一项长期而艰巨的工作，只有常抓不懈，才能较好地处理粤方言区的学生的方音征询题，才能有利于教学质量的提高和一般话水平的提升。真正让汉语拼音这根“拐杖”立起来，让其成为学生兴趣学习与开展的助力器。参考文献：语文课程标准 人教版老师教学用书 人教版第一册现代汉语知识