语文学科让阅读教学与习作指导相映生辉.doc

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1、语文论文之让阅读教学与习作指导相映生辉 长沙市芙蓉区八一路小学 王 浩语言文字运用才能包括听、说、读、写四个方面，这四个才能的培养，在不同的学段应有所侧重。2011版“语文课程标准”在第三学段的“学段目的与内容”中更强调指出：应当引导学生“”也确实是要求老师在小学高年级阅读教学中，一方面要关注文本“写什么”；另一方面更要引导学生去体会文本“如何写”，关注如此的内容是用如何样的方式表达出来的。这就要求老师在教上下功夫，活用教材，将两者融会贯穿，引导学生学以致用。通过阅读课文的学习，掌握习作的方法与技巧，并引导学生将习得的方法迁移运用到习作实践中去，最终实现阅读教学与习作指导双轨并行，两者交相辉映

2、，让习作指导不再成为阅读教学的附属。在第三学段教学实践中，我采取“五个交融”并获得了不错的效果：一、把“感悟内容”与“习作选材”巧妙交融“习作选材”是学生在习作过程中首先遇到的难题。特别多学生提到写作文就头疼，由于他们不明白选择习作素材，不明白要写什么，能够写些什么。因而，在阅读教学中，我在引导学生“感悟文本内容”从哪个角度来写，为什么选择如此的素材来写？如人教版六年级下册第二组课文老舍的北京的春节，在教学中，引导学生体会课文描绘的一幅幅北京春节民风民俗画面的同时，有认识地辅以板书引导学生理清课文的脉络，理解老舍先生文章的表达顺序（既按时间顺序，从过小年到正月十五一路写下来）。并着重引导对老舍

3、先生素材选择技巧的理解与感悟文章对所描写节日风俗进展了详略处理，引导学生关注老舍先生特别详细介绍的三大节庆风俗：除夕吃年夜饭、大年初一拜大年、正月十五闹元宵。通过这三大节庆风俗向读者充分展现了老北京过年的年味儿。接着，我顺水推舟引入课后“阅读链接”：梁实秋的过年和斯妤的除夕。他们的文章跟北京的春节一样，都是以春节为题材，都是以回忆的方式记录了童年过年的情景，但是写作的角度，选取的素材又各有不同。梁实秋不喜爱过年，他选取了年头年尾一些琐碎小事，如守岁、拿压岁钱、吃杂拌儿、吃剩饭菜等来表达本人对“过年”的感受。而斯妤喜爱过年，她描绘了闽南老家在大年二十九当天和除夕围炉繁忙的场景，喜庆又喧哗。在此根

4、底上结合本组“口语交际习作”的内容：“将你理解到的民风民俗写成一篇习作”，引导学生选择本人感兴趣的一个角度作为切入点，去搜集素材。如不少学生选择以“服饰”为切入点，介绍各个民族的特点，但构思却五花八门。有的专门介绍某个民族男女老少服饰的特点；有的比照各个民族不同的服饰特点；有的则专门介绍民族服饰的工艺等。有了如此的铺垫，学生习作梯度就降低了，既不会无从入手，习作思路也大大得到了拓宽。二、把“学习语言”与“积累表达”巧妙交融学习语言就要积累语言，而积累语言则要从积累常用的句式开场。日常教学中老师应立足文本内容，机敏地捕捉，睿智地把握习作的触发点，有认识地将练笔辐射到阅读课上，别出心裁地开展拓展、

5、练笔。1.读后仿写细读我们的文本，会有意外的觉察，文章的构段和文本的表达常有精妙之处，能够引导学生举一反三，去模拟，去创编，不断积累，渐渐提高学生的习作水平。如人教版六年级下册朱自清的匆匆，文章用了鲜明的句式“的时候，日子”详细描绘了日子来去的匆匆，在这里结合小练笔，引导学生模拟句式再写一写，十分具有代表性，又容易被学生喜爱和接受。2.读后续写续写是爽朗思维，激发想象力的一种练笔小方法。老师能够按照文本内容，选择一些有趣的故事或富有哲理的文章，让学生对文本进展情节续写或故事补全。在续写过程中，学生会不断参照和回忆原文，自觉或不自觉地模拟运用文本中的一些表达法，减少表达的障碍。同时，读后续写也有

6、助于强化学生与文本的互动，强化语言表达和文本之间的协同，既有助于学生进一步把握文本的思想情感，又有助于学生建构情境方式，发挥想象力和推理才能，学会自主建构语言。如人教版六年级上册凡卡一文的教学中，以征询题：“凡卡的爷爷会收到他的信吗？假设收到信，会来接他吗？”引导学生对文章进展续写。在文章中，并没有详细交代事情的结尾，只是写凡卡将信寄给爷爷后，梦见爷爷收到了他的信。学生能按照文本提供的阅读材料加以分析，创编故事，且情节曲折又合情理。在学生的练笔中再现了小凡卡的不幸遭遇，表达了对小凡卡的同情，表达了对小凡卡困难处境无可奈何的感慨。三、把“习得写法”与“实践运用”巧妙交融在阅读教学中，老师应立足文

7、本内容，擅长捕捉文章中写作技巧的精妙点，有认识地引导学生去感悟并灵敏运用到本人的习作中，从而提高阅读教学的实效。“游侠”；又将一群花色斑斓的小圆虫想象成“南国少女”；还用上比喻的修辞手法，将草虫生活的地点比作“村落”，给予他们人的生活形态，视角独特，描写生动有趣。完成课后小练笔：“请你写一写本人观察过的小虫”。通过引导，学生在本人的小练笔中都能自觉地运用联想和想象、比喻、拟人等写作手法，文章的感染力大大加强了，学生习作的思维也得到了特别好的训练。四、把“分析构造”与“谋篇规划”巧妙交融老师要学会巧妙利用文本丰富、多元的构造特点，培养谋篇规划的才能。阅读教学中在浸透文本谋篇规划优点的同时能够布置

8、相应的小练笔，让学生理解、吸收这类文本谋篇规划的方式；还能够拿文体一样而谋篇规划不同的阅读教学文本，让学生进展分析、比拟，让学生自主去揣摩它们各自不同的方法、特点，再引导学生练习写同文体同题材而谋篇规划不同的作文，从而使学生掌握并灵敏运用不同谋篇规划的写作技巧。“1927年4月28日，我永远也忘不了那一天”为切入点，首尾照应。回忆了父亲被害的全过程，表达对父亲的深切思念；灯光和十六年前的回忆一样，采纳倒叙的手法对往事进展回忆，不同的是以天安门广场上观灯者的一句赞美“多好啊！”五、把“专题回忆”与“习作指导”巧妙交融人教版教材按专题组织单元，以先阅读后习作的框架组织教学。这种构造既明确了阅读与作

9、文的关系，也为老师更好地驾驭教材，制造性地使用教材提供了特别好的平台。教材从五年级开场，每个专题都安排了回忆拓展环节，对每一个专题内容进展复习回忆的同时在原有知识层面上进展拓展与创新，目的在于协助学生习得学习方法，掌握表达方法，积累拓宽语文知识面，全面提升学生的语文素养。教学中应充明晰确编者意图，制造性地使用教材，为每个单元的习作指导效劳。如人教版五年级下册回忆拓展的内容，在此根底上再进展相关专题的“习作”指导：给你留下深化印象的人。在详细鲜活的教学情境中引导学生运用习得的表达方法进展习作实践，使单元组的整体教学功能独放异彩，为学生习作打下更扎实的根底，同时也提高了教学效率。阅读是写作的根底和借鉴，写作是阅读的升华和制造。因而，老师在阅读教学中应当擅长挖掘教材中包含的语文素养，适时地引导学生进展积累、练说、写作，用读为写效劳，让学生的写作才能在阅读教学中得到提高，同时也使我们的阅读教学讲出新意，讲出精彩，讲出实效。