语文学科识字教学中存在的误区及对策.doc

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1、语文论文之识字教学中存在的误区及对策 识字教学中存在的误区及对策浙江省杭州市临安市河头镇岭下小学 郑佩玉美国心理学家卢姆认为：岁儿童的智力开展已经到达本身应有水平的、低年级听写、读写的全面训练，是利用儿童身心自然开展促进儿童大脑机能开展的手段之一。这时，假设只是强调识字这一学习重点，而把语言训练任务推后，这就必定会抑制学生的智力开展。在语言环境中教学征询字，可使老师把大量时间用在其他训练方面，全面提高学生的语文才能。另一方面，按照新课标的精神，识字是阅读和习作的根底，也是低年级语文教学的一个重点，课标提出“会写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的的语言要素作为主要材料

2、，同时，要充分利用儿童生活经历，注重教给识字的方法，会认字是保底，而且上不封顶。关于这字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字征询题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素养。按照这两条理论，针对当前识字教学中存在的征询题，我们将从以下几方面进展打破。一、注重自主性：自主与主导相结合“转变学习方式”是课程改革的详细目的之一，课程标准也提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中，能够让学生用本人最喜爱、最适应的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是

3、说老师的教能够不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生本人学。例如，随文识字，导入新课以后就让学生本人读书，画出生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况。老师把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想如何样用本人喜爱的方法记住这些字。从学生汇报情况看，只会用分析字形的方法来记字。根本没有本人的独特体验，表达不出与众不同学习方法，更看不出富有个性的创新思维，因而学生认记生字的效果也不是特别好。这种所谓的自主学习，方式上是刻板的、方式化的，课课都能够这么上，长此以往学生将失去语文学习的兴趣。教与学的关系是失衡的，老师的主导作用没有充分发

4、挥。有的老师错误地认为，学生本人探究了，老师的作用就可有可无了，因而，备课不认真，不理解学情；上课不讲解、不引导、不订正，好似是学习活动的旁观者，以致从一个极端走向另一个极端。那么如何样构建灵敏、开放、师生互动的教学过程，充分发挥老师的主导作用，引导学生自主学习，促进学生全面开展呢？、教学方式要灵敏多样，创设多种情境让学生在富有情趣的活动中学：例如，找朋友、小猫钓鱼、欢乐大转盘，带生字朋友回家争当“识字大王”，给生字编故事，编儿歌等等，有的内容还能够让学生说一说，画一画，摆一摆多种方式激发小孩的学习兴趣，防止简单、机械的重复。、注重根本的学法指导：学生自主学习的前提是会学。在教学过程中必须加强

5、根本的学法指导，让学生掌握根本的、科学的学习方法，构成较强的语文才能，才能使学生具有自主学习的本领。因而说倡导自主学习，并不是说老师的教能够不讲方法，不讲教学策略了，而是老师的教更要表达规律，浸透方法。如，学习口耳目，要引导学生观察字形与其所表示的图画的联络，从而掌握象形字的构字规律与识记方法；学习菜园里，要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜，认识蔬菜的名称，浸透识字与认识事物相结合的识字方法；学习比尾巴，让学生边看图，边识字，浸透看图识字的方法；学习四季，让学生边读文边识字，浸透随文识字的方法如此每节课都突出一种识字方法，逐步引导学生在掌握知识的过程中，理解规律，体悟方法，学会学习。二、重构根底性

6、：由呆板走向灵敏识字是语文学习的根底，是阅读的根底，是写作的根底，这种根底性主要表如今“会认”这个识字教学的根本要求上。在这方面我们曾经作出过努力的探究，注音识字有利于小孩尽快地读出汉字的音，从而会认汉字；集中识字遵照汉字的造字规律，有利于小孩记住汉字的字形，从而会认汉字；随文识字提供汉字生存的根本语境，有利于小孩理解汉字的意义，从而会认汉字我们也曾经对识字提出过特别多的要求，比方“四会”，即会认、会写、会读、会用等。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果确实是识字教学越来越呆板，越来越方式化、机械化：繁琐的部件分析、单调的反复朗读、重复的机械抄写、魔术般的卡片认读今天，人教版教材的识

7、字课为我们打开了识字教学的又一扇窗，给了我们一个新的时机和一些新的启示。“春回大地、万物清醒、柳绿花红、莺歌燕舞”是归类识字，是注音识字，是情境识字，也是随文识字，各种识字途径的交融制造出了一种新的识字方法，同时也产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，倡导“多认少写、及早阅读”。它的意义不仅在于识字方式的创新，更重要的是降低了识字的要求，变多维的识字教学要求为单纬度的“会认”，为大量识字和大量阅读做好预备，同时充分调动小孩的多种感官，提供多样化的刺激，开发小孩更多的识字潜能。朗读如此的识字教材应该不会再觉得单调了，那样的抑扬崎岖、琅琅上口，小孩们应该会把它当作歌来唱的。在如此的识字

8、教材中理解汉字的意义应该是特别有趣的，那不确实是一幅漂亮的画吗？在教学实践中，我们还将会开发出更多更灵敏的方法，来协助学生会认汉字，比方：能够让小孩画画写写；能够让小孩在其他的读物上找一找春天和春天的字词；能够利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联络，加深对所认生字的印象等。三、强化整体性：由孤立走向综合在过去特别长的一段时间里，识字课多是按照汉字的构字规律分类编排的，或者是一组声旁一样的形声字，或者是一组字形类似、字音相近的汉字，这种看似科学的编排，实则是“科学主义”的表现。最大的缺陷是剥离了汉字间的表意关系，孤立了汉字，以人为的“整体”替代了活生生的语境。在小孩的心中，识字课是最单

9、调的，最令人厌烦的，由于识字已经简化为最单纯的识字，有的时候我们甚至更思念“人之初、性本善、性相近、习相远”。事实上识字不仅仅是识字，识字确实是阅读，识字的目的是阅读，识字的过程也应该是阅读。在人教版的实验教材就表达了这种意图：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”试想，小孩们在愉快的儿歌朗读中不知不觉的认识了生字，会多么惊喜！小孩们认识了几个生字能立即阅读，会有多大的成就感！ 从理性的角度看，综合的识字确实是在阅读中识字，确实是识字与阅读有机的结合。从实践的角度看，这种结合的方式是特别多的，比方，老师自编句子、儿歌、谜语；或者鼓舞

10、学生从四周的环境中、从书报上找到刚认的字等，如此，不仅在语言环境中及时稳定认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好时机，也许通过如此的方式所认识的汉子，给小孩的感受是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧！四、丰富文化性：由淡薄走向丰厚谁也不会否认，汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字确实是一个漂亮的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因而，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。以往我们对这一点关注得太不够了，我们只是看到了汉字的音、形、义，看到了汉字的外表，我们期待学生掌握的也只有这些。这也许只是我们的一时粗心，而更主要的可能仍然由于我们

11、的狭窄，我们的急功近利。人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的方式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。话对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香”。面对如此的识字课，我们还会只是进展简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西能够让学生感受，有太多的空间能够让学生发挥。云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇异的感受，尽管我们并不期待小孩领悟什么，明白什么，但是能够让小孩在朗读中去感受去体验；对对子这种陈旧的语言方式，包含了多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待小孩明白得多少，但是能够通过吟

12、诵获得春雨般的滋养，能够在小孩纯洁的心灵中奠基。识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人开展的根基。有了如此的认识也许我们的目光会更长远一些，期待会更全面一些，识字教学也会更加枝繁叶茂，更加理直气壮。五、增添情趣性：由严肃走向生动托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣”。语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，无视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级小孩的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来确实是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都能够激发小孩无穷的想象，一个个汉字连缀起来那确实是一片

13、放飞的天空。语文，首先吸引儿童的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性特别强的语言技能。识字教学也是一样，今天的识字教学不应该仅仅只是单调的识记。识字教学追求情趣，但并不是纯粹地、盲目地为了兴趣而兴趣；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。从教学的操作层面来看，情趣来自灵敏多样、独具匠心的教学方式。比方，学习“春回大地、万物清醒、柳绿花红、莺歌燕舞”一课，我们能够带着小孩们来到春天的原野上；为了稳定生字我们能够用摘苹果、找朋友、大转盘等游戏的方式或采纳同位或小组竞赛的方式看谁认得快、记得牢等。从教学的内在机制来看，情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交

14、流。比方：教学“一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟。一面队旗、一把铜号、一群红领巾、一片欢笑”。一课，假设我们在看到生字的同时还能看到意象，让小孩的想象去完成意向的组合；假设我们在要求会认生字的同时还能更注重诵读，让小孩在诵读中表现本人的神气和骄傲；假设我们在强调词组的同时还能觉察意义的腾跃，让小孩的思维去联络这种腾跃，那么，如此的课堂一定是兴趣盎然的。六、坚持开放性：由课堂走向生活识字教学的开放应该是全方位的全过程的。开放识字教学目的，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该同意和鼓舞学生在课外、在生活中自主识字、主动识字；开放识字教学的过程，意味着识字确实是一个交流生活经历

15、，打开想象世界的过程；开放识字教学的途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放识字教学评价，意味着小孩的识字是有差异的，教学确实是要承认这种差异，鼓舞这种差异，进而把它看作一种资源，利用这种差异。在教学的实践中，我们要经常地引导小孩换个角度学习，从四周的日常生活中觉察语文，感受语文，运用语文。鼓舞、引导学生随时随地自主识字，有的老师指导学生制造“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡稳定认字；有的老师在墙报上开拓“识字园地”，引导学生用本人喜爱的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”。新教材的识字量比拟大，识字速度比拟快，给识字教学带来了困难，坚持课堂向生活开放，将小孩的生活经历带进课堂是走出窘境的好方法。