语文教学计划总结读《低年级语文这样教》有感.doc

《语文教学计划总结读《低年级语文这样教》有感.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教学计划总结读《低年级语文这样教》有感.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文教学计划总结读低年级语文如此教有感从教这么多年，我根本上在教高段，觉得本人对低段教学已经陌生，且如今低段的教材也已改为部编本，觉得本人特别有必要理解一下低段教学方面的知识了。因而，在一大堆教育教学专业书籍中，我毫不犹豫地选择了低年级语文如此教这本书。一拿到书，我如获至宝，用了不到一周时间，便把这本书看完了，它果然没有令我无望，我从书中学到了许多低年级教学的有用策略。全书一共分为五辑：识字写字、阅读、口语交际、写话、欢乐读书吧以及和大人一起读，与当下部编教材的板块是完全吻合的。下面我就与大家重点谈谈识字与阅读这两个板块的教学策略。（一）识字写字：渠道不同，教学策略不同。在统编教材里，生字主要

2、以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地“识字加油站”“兴趣识字”里的板块识字。集中识字，习得识字方法；随文识字，为阅读理解效劳；板块识字，开展归类识字才能，最终指向生活运用。阅读教学中的识字策略：1.探究字理，建立字族概念。在我们所使用的汉字中，大部分是能够追根溯源的。例如书中提到的“王字旁”：为了使小孩们理解“王字旁”产生的背景，曹老师利用微课的方式，介绍了古时候“王”和“玉”的区别，向小孩们说明“王字旁”的前身是“玉字旁”，也叫“斜玉旁”。最早，两字十分类似，不同确实实是“玉”的古文三横间隔一样，表示将玉片用绳子串在一起。后来人们为了区别王和玉，便让玉多了一点，但

3、它作为偏旁部首出现是是不加点的，故称为“王字旁”。它的造字起初与“玉”有关。我们如今使用的汉字，百分之八十是形声字，教学时能够归类出现，按照形旁表义，声旁表音的规律进展理解和经历。比方“青”字家族的字，便能够归类识记。2.注重字到词语的积累，结合生活在这本书中有展示了反义词归类积累，如部编版一年级上册天地人中学习“人”这个生字时，老师利用反义词特点来引导小孩积累词量。如老师说“男人”，生说“女人”；老师说“白人”、生说“黑人”；老师说“中国人”，生说“外国人”等。显然，小孩一组一组的识记词语，比一个一个识记来得有意义的多。以一组一组词语的识记方式使经历产生了一定的结合，这是促使词汇量增大的根本

4、缘故。除此之外，还有结合生活积累词语也是曹老师用得比拟多的一种方法。例如，学习“地”这个生字时，曹老师是如此引导的：当给大地穿上小草衣服的时候，我们就说这是一块草地。当大地穿上白雪衣服的时候，我们说这是一块雪地。当我给这块地种上蔬菜的时候，这块地就叫菜地。还能够是如何样的“地”呢？学习“岸”这个生字时，曹老师是如此拓展词汇量的：海岸确实是大海旁边的陆地。那江边的陆地叫什么？江岸河边的陆地叫什么？河岸湖边的陆地叫什么？湖岸江、河对面的陆地叫什么？对岸江、河两边的陆地呢？两岸这种结合生活的学习词语的方式，不得不让我折服。还有图文结合、字族儿歌识字、谜语识字等都是曹老师课堂中值得我们学习的地点。（二

5、）阅读：为培养阅读力而教阅读教学，得考虑四个核心征询题：为什么教？教什么？如何教？教到什么程度？必须厘清阅读的目的，合理地选择教学内容，确定适切的教学方法，让学生在课堂上既掌握知识和技能，又习得方法和策略，为今后的阅读提供更宽阔的空间。“阅读策略”：特别多时候，“策略”这个词放在低年级，许多老师会觉得太过于成熟，低年级在小孩只需要会读课文、会背课文便确实是掌握了课文，事实上不然。在这本书中，曹老师从心理学的角度分析：9岁之前是阅读开展的关键期，小孩们应当在此之前应“学习阅读”，而在此之后，则是“通过阅读来学习”。因而，曹老师在这本书中倡导老师们从低年级就应该培养小孩根本的阅读策略。如，利用前置

6、性阅读活动（“启动先备知识”“预测”“提征询题”“结合生活”等阅读策略）有效地激发学生阅读的欲望；阅读中，引导学生提取信息和学会推论；阅读后，引导学生把文本主旨与本人的知识背景进展结合，构成一个属于本人的观点，促进文本与学生生活实际的连通，进而“学习阅读”。口语交际：学习倾听、表达和应对；写话：学习明晰标准的表达；欢乐读书吧、和大人一起读：牵手小孩，走进阅读世界。总之，这本书中，不仅有理论知识，还有许多值得我们学习和借鉴的教学案例，从她的案例中，我们能够感遭到她特别注重“学生学习活动”的设计：识字，注重在指向识字方法和归类的活动设计；阅读，强调流畅朗读和阅读策略的活动设计；口语交际，强调真实交际语境的创设 研读她的教学案例，你看到的不仅仅是这一课，还有这一类文体的教学。相信你读了这本书，也确信会收获颇丰！