语文学科语文“激情导读”教学法初探.doc

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1、语文论文之语文“激情导读”教学法初探 一、“激情导读”教学法的内涵与外延 事物的开展是有止境的，人们对事物的认识是无终极的。“激情导读”教学法的内涵与外延也是开展的。所谓“激情”，确实是要启动儿童的情感活动。以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，寓教于乐，寓学于乐，使儿童大脑处于兴奋状态，组织最正确学习，把课堂还给学生，把时间、空间还给学生，减轻学生过重的课业负担，提高学习效率。 所谓“导读”，确实是发挥老师在阅读教学中的主导作用，把阅读课上成训练学生阅读才能的语文实践活动课。要表达阅读教学的根本任务和主要方法。在教学过程中，要擅长指导、引导、诱导，多方设法启迪学生的思维和智能。要以读为本，

2、以读促讲，以读促思，以读促悟，以读促写，启动学生思维。要求学生对文章读出知识，读出意境，读出形象，读出精神本质，培养学生的语感和自学才能。总之，导是前提，读是途径，悟是关键。“激情导读”教学法确实是要强化语言、思维训练，以读为本，以学为本，以人为本，培养学生终身学习的才能，全面提高学生的语文素养。二、“激情导读”教学法的理论按照从心理学研究的观点看，不管人们从事任何活动，“情感领域是核心”。就教学论而言，“情”是语文教学的根。从哲学的观点来看，外因是条件，内因是按照，外因通过内因起作用。就教与学而言，这里的外因指学校、老师，内因确实是学生。“读”是获取知识的主要途径。我们能够把“读”比作实践，

3、把理解比作认识。反复大量的朗读、默读、感情朗读确实是一个“实践认识 再实践再认识”循环无穷地提高学生认知才能的过程。从教学论的观点来看，“语文学科的功能是多维的，具有综合性，它包含了开展语言，开展思维两大根本功能。”上海师大吴立岗教授说“语文教学是农业，不是工业，靠的是慢功，靠的是积累；语文学习是小火煨汤，不是大火炒菜，语文教学是小口抿茶，不是大碗喝酒。“以读为本”导读教学法确实是要抓住“读”字作为阅读教学的切入点。古人云：书读百遍，其义自见。三、以情激情，情是语文教学的根“激情导读”“语文教学要留意知识、才能、情感之间的联络，留意听、说、读、写之间的联络，加强综合，突出重点，留意语言感悟、积

4、累、运用，注重根本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”这段话告诉我们，老师在哪些地点引导，学生如何循导学读。激情导读教学法要求把语文课上成语文实践活动课。我们提出导是前提，读是途径，悟是关键。读和悟是学生在学习过程中的主要活动。老师导的过程确实是指导学生悟的过程。在教与学的过程中积累知识即字、词、句、篇、训练根本技能即听、说、读、写“听、读”是吸收，是输入，“说、写”是表达，是输出；思维才能、创新精神、创新才能是语文课的本质，是综合训练的关键，是语文教学的出发点和归宿。基于这种认识，通过研究总结出一种行之有效、便于操作的课堂教学构造： “读批议练”。“读、批”主要是在老师指导下表达独立自

5、主的学习适应、语文才能的培养和训练。“议”是师生之间、生生之间互相交流信息、反响信息的培养和训练。“练”是学生独立吸收内化知识、稳定所学知识，运用语言、开展思维、外化思维、创新才能的培养和训练。老师的主要任务是导，因而不排除“讲”，要精讲、少讲、善讲，要讲在点子上，讲在关键处。 五、批注课文，培养学生的自学才能指导学生批注课文是一个自读、理解、体会、联想、想象、吸收、内化语文知识、训练思维才能、感悟文章精神、探究学习方法的过程。其方法规律：1、抓住统领全文的中心句批注；2、抓住突出段意的中心句批注；3、抓住特定环境中人物的心理活动批注；4、抓住值得揣摩、比拟、品味的词句批注；5、抓住英模人物的思想品行进展评议性的批注等。六、思维训练，是语文教学的本质属性语言产生于思维，语言是思维的外壳。“激情导读”教学法确实是紧紧抓住“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这一语文学科的特性，研究教与学的内涵、过程、方法，从而开展学生的语言思维，培养制造精神、制造才能，要求学生不仅要学习前人，继承人类文化遗产，而且要超过前人，如此才能有所开展，有所创新。