新版小学部编语文三年级上册不懂就要问（导学案+教案+反思+说课稿+课时练）.docx

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1、3*不懂就要问导学案课题不懂就要问课型新授课教学目标1 .正确认读11个生字，认识2个多音字“背、圈”。2 .默读课文。积累有新鲜感的词语。3 .能够了解课文的主要内容，体会孙中山明知会挨打，还要向先生提问的 原因。学习边读边思考。4 .知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。教学重难点在理解课文内容的基础上，懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。能够运用 学过的阅读方法来进行阅读，提高阅读能力。课前准备1 .搜集有关不懂就问的故事；搜集孙中山的资料。（学生）2 .制作多媒体课件。（教师）课时安排1课时教学过程教学环节教师指导学生活动教学提示一、介绍资料， 激发兴趣（用 时：3分钟）1 .课件

2、出示孙中山的画像。2 .简要介绍孙中山。1 .通过图片认识孙中山。2 .在小组内交流孙中山的 资料,听取教师对孙中山资 料的介绍。教师在介绍资料 时，要引导学生把 资料内容转化成 自己的语言。二、初读课文， 学习字词（用 时：7分钟）1 .指导学生自读课文，自学 生字。2 .出示字卡，指名认读，相 机纠正字音。3 .课件出示词语，组织学生 认读。背诵照例圈出段落 练习糊里糊涂吓呆 戒尺厉声挨打清楚 4.理解词语的意思。（1）小组交流。1 .自读课文，把课文读正 确、读流利。2 .把自己不认识的字多读 两遍。借助拼音自学生字。3 .认读课件中的词语，要认 清字形。开火车读，小老师 领读4 . （

3、1）学生以小组为单位谈 一谈对词语的理解。（2）全班交流，说一说自己 不理解的词语。1.认读生字时，指 导学生读好生字：“诵”的读音是平 舌音；“楚”的读 音是翘舌音，在“清楚”一词中读 轻音；读准多音字“背、圈”。以“问”启思。1 .以“问”为线索，引导学生读书，培养学生的自学能力。如在教学第三段时，首先要求学生默读课文，边读边思考“这一自然段有几句话；每一 句讲什么？这一自然段讲什么？ ”充分调动学生各个器官，又培养学生的自学能力。掌握了 学习自然段的方法。在学生朗读、议论后，再引导学生理解“这样胡里胡涂地背，有什么用 呢？ ”的意思，最后找出孙中山的问话，并体会孙中山的精神。2 .扣“问

4、”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。因为孙中山勤学好问的精神，是通过孙中山礼貌请问一一先生厉声反问一一孙中山从容 答问一一先生欣然解问一一同学提出疑问一一孙中山笑着答问的过程表现的。因此，在教学 时引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较，抓好描绘人物神态、语 言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，不懂就问的好品质。3 .抓“问”的因果，巧设课堂练习。在学生初读、精读、熟读的基础上，抓“问”的因果，巧设练习，发展学生的思维。如 我设计了这样的练习：孙中山壮着胆子问先生是因为 o先生厉声反问孙中山是以为，后来收起戒尺是因为，结果先生答应了孙中山的要求，他讲得， 大家听

5、得 o渗透德育。语文课还有一个很重要的任务之一就是对学生进行思想教育。本人也意识到思想教育不 是呆板进行，应顺其自然，渗透在教学之中。因此，在教学中，有针对性地联系学生实际情 况进行思想教育，教育学生平时待人要有礼貌，勤学好问。在总结全文时，我还年出了一个 问题让学生讨论，“读了这篇课文，你懂得了什么？ ”通过讨论，让学生各抒己见，训练口头表达能力的同时，使学生懂得“不懂就要问”的道理3*不懂就要问1.连线。糊里糊涂一个字都不会漏掉摇头晃脑 鸦雀无声 一字不漏2.比一比，再组词。 堂（） 戒（常（）械（壮着胆子一点儿声音都没有大着胆子没弄明白头摇来摇去）厉（）既（）历（）即（3.读句子，写出加

6、点词的近义词。（1）先生讲得很详细。（） （2）课堂里霎时变得鸦雀无声。（ （3）孙中山来到学校，照例把书放到先生面前。（） 4.选字填空。厉 历（1）墙上的挂（）又翻过了一页。（2）没想到，他会这么（）害。提 题（3）他（）出的这些意见都是正确的。（4）这篇课文的（）目是不懂就要问。参考答案.糊里糊涂没弄明白壮着胆子一一大着胆子摇头晃脑一一头摇来摇去鸦雀无声点儿声音都没有一字不漏个字都不会漏掉课堂戒尺严厉既然详细私塾糊涂提出 经常机械经历立即慈祥成熟前途问题2. (1)细致(2)刹那(3)照旧3. (1)历(2)厉(3)提(4)题(2)全班交流，重点点拨“私 塾糊里糊涂鸦雀无声” “霎时”“

7、厉声”。1 .指名读文，思考课文主要 内容。2 .提出自学问题，引导学生 小组交流：(1)私塾的先生怎样教书？(2)孙中山为什么要问先生 问题？(3)同学们听了孙中山的提 问是什么表现呢？从这里 你能看出什么？(4)先生听了孙中山的提问 后是什么表现呢？3 .学生讨论后回答问题， 教师相机点拨。(1)理解重点句：学生读熟 了，先生就让他们一个一个 地背诵。至于书里的意思， 先生从来不讲。(2)理解重点句：孙中山想：2.在理解词语的 意思时，引导学生 用多种方法来理 解。如，寻找近义 词来理解“霎时”；“鸦雀无声”可以 运用表演法来理 解；“私塾”可以 通过查字典、联系 上下文来理解。1 .分自

8、然段读课文,抓住课 文中的主要人物、事情的起 因、经过、结果来概括课文 主要内容。2 .根据自学提示在小组里 交流,结合关键词语说一说 自己对这些问题的看法。3 .全班汇报,表达自己的看 法。(1)阅读第1自然段， 抓住“先生从来不讲”来了 解事情的起因。(2)抓住“糊里糊涂”理解 不懂就要问的重要性;抓住 “壮着胆子”体会孙中山大 胆提问的好习惯。(3)抓住“吓呆了 ”“霎时” “鸦雀无声”来体会同学们 被吓坏了的情景。感受孙中 山的勇敢。1 .在概括课文主 要内容时，可先给 学生讲掌握概括 课文主要内容的 方法，提升概括能 力。2 .学生在汇报交 流时，引导学生抓 住关键词语来谈 自己的感

9、受。3 .分角色朗读时， 鼓励学生想象当 时的情景，读出人 物说话时的语气。、再读课文， 理解课文(用 时：18分钟)样糊里糊涂地背，有什么 用呢？于是,他壮着胆子站 起来，问：“先生，您刚才 让我背的这段书是什么意 思？请您给我讲讲吧！” (3)出示重点句：这一问， 把正在摇头晃脑高声念书 的同学们吓呆了，课堂里霎 时变得鸦雀无声。(4)理解重点句：先生拿着 戒尺，走到孙中山跟前，厉 声问道：“你会背了吗？ ” 4.分角色练习朗读。四、积累运用， 尝试练笔(用 时：12分钟)1 .交流学习生活中，自己不 懂就问的事情。2 .写一写当时问的心情和 内容。3 .积累自己喜欢的词语。(4)抓住“厉

10、声”体会先生 的严厉，明确遇到不懂的问 题，要先自己动脑思考然后 再问。4.分角色朗读课文，表现 出人物说话时的勇气。1 .在小组里说一说自己不 懂就问的事情。2 .加上一些表示心情的词 语，写一写当时问话的过 程。3 .读一读自己写的内容。4 .读一读课文，把自己认为 有新鲜感的词语摘抄下来。写话时要以鼓励 为主，可引导学生 写出当时的心情， 注意引号的用法。3*不懂就要问教学目标1 .会认11个生字，读准多音字“背、圈”。2 .默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。3 .能找出有新鲜感的词句，和同学们交流。【语文要素】4 .学习孙中山小时候刻苦读书、勤学好问的精神。

11、教学重难点学习孙中山勤学好问的精神，养成“不懂就要问”的习惯。结合具体的时代背景，理解为 什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。教学课时1课时一、谈话导入1 .（板书课题：不懂就要问）师：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（生：“不 懂就要问是谁说的？他为什么要这样说？）同学们可真会思考，接下来就让我们带着这 些问题走进今天的课文吧！2 .教师简介孙中山，让学生对孙中山有初步的印象。二、自主学习，整体感知1 .课件出示默读要求。（1）默读时做到不出声、不指读，并标注自然段序号。（2）边读边画出有新鲜感的词句和不懂的地方。（3）与小组成员比一比，看谁读得最快。2 .出示要求

12、认读的生字卡片，开火车认读。（重点指导“挨”的读音）3 .再读课文，说说课文讲了一件什么事。（教师可相机引导学生观察课文插图。这篇课文 讲的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。） 三、深入学习，质疑解疑1 .读第1自然段，说说什么叫“私塾”o （私塾是我国旧时私人所办的学校，以儒家思想为中心，它是私学的重要组成部分。）2 .“私塾”与现在学校的教学有什么区别？（学生讨论，言之有理即可）3 .指名读第2自然段，思考：“照例” “流利” “连连点头”等词语说明了什么？（“照例”就是按照平常的做法，“流利”就是话说得快而清楚。说明了孙中山每天到学校 都是这么做的

13、，而且他学习很认真、成绩好，先生十分满意。）4 .讨论：你喜欢这种“只背不讲”的上课方式吗？为什么？（学生自由讨论）5 .孙中山也有和你们一样的感受，于是他做出了一个大胆的举动，谁能用文中的句子告诉 老师？6 .孙中山大胆地向先生提问，同学们都是什么样的表情？（吓呆了）课堂气氛怎么样？（霎 时变得鸦雀无声）说明了什么？（先生很严厉，同学们即使有疑问也不敢像孙中山那样提问。）7 .默读第47自然段。（1）当孙中山勇敢地向先生提问时，开始先生是什么态度？（从“戒尺”“厉声”中可以 看出先生很愤怒。）（2）后来先生的态度改变了吗？为什么会改变呢？画出相关语句。师小结：从“会背了、一字不漏地背了出来”

14、可以看出孙中山确实已经完成了先生留的功 课，他渴望进一步理解文章的内容，这不是无理取闹的要求，所以先生才改变了态度，破例给 孙中山讲解书中的内容。8 .指名读第8、9自然段，思考：孙中山为什么敢向先生提问？（因为孙中山对知识十分 渴望。）为什么他认为“为了弄清楚道理，就是挨打也值得”呢？（因为孙中山觉得只要能学 到知识，提高自己，挨打也不怕。）四、深入探究，学习精神师：学习了课文，你有哪些收获？（在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种勤学好问的精神太值得我们学习了。我们在今后的学习中, 也要养成“不懂就要问”的学习习惯。）教学

15、板书3*不懂就要问背诵（不讲解）,先生=孙中山、不理解，大胆提问为先生解答/冬略读课文明任务粗略读教学反思不懂就要问是篇略读课文，教学中我主要以阅读教学为主，让学生在阅读中体会文章 内涵，学习孙中山不懂就要问、勤奋好学的美好品质。在朗读指导的过程中，我先让学生在读 通的基础上，再结合我的引导读懂文章。在教师教授了方法之后，学生们通过自读再次感悟, 进一步理解课文中蕴含的道理。不懂就要问说课稿一、说教材1 .教材的内容、作用和特点：不懂就要问是三年级第一单元的第三篇课文。它记叙了孙中山小时候在学习时请求 先生讲解课文意思的一件事；介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。 它有很强的

16、可读性和教育性。目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。它 是一篇写人的文章。写人不离开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当时的环境 来表现人物优秀品质是课文突出的特点。由教材的地位和特点决定了以下的教学目标和教学 的重、难点。2 .教学目标：在思想品德方面：通过理解课文内容，激发学生学习孙中山小时候勤学好问的精神。 在知识方面：理解课文内容，理解“私塾”、“吓呆”、“鸦雀无声”等词语。 在能力方面：通过引导学生学习，发展学生的思维，培养学生的阅读能力。3 .教学重难点：理解“学问学问，不懂就要问”这句话的道理。二、说教法我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了

17、 “以读为主”的课堂教学结 构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝 到读的甜头。坚持以“启发式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。 因此，我从实际情况出发，采用直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调动学生学 习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。三、说学法1 .看书学习的指导：通过一边读，一边想的读书方法，进而培养学生良好的学习习惯， 充分发挥教材的优势，培养学生的阅读能力。2 .朗读课文的指导：通过对课文中一些句子进行指导朗读，初步培养学生的朗读能力。3 .学习方法的指导：通过小结学习自

18、然段的方法，用迁移规律学习其他自然段，使学生 弄懂学习自然段的方法。四、说教学过程课前预习我在教学不懂就要问前布置学生做以下预备工作：读一读，想一想课文主要写谁的 一件什么事？再读一读，数一数这一篇课文有几个自然段，想一想每个自然段讲什么？我之 所以要求学生在课前做到这两点，是因为为了培养学生有预习的一般意义而且在教学中提高 质量、增强密度。在教学过程中，为了能达到教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几点进行设计。以情激思。运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生学习的兴趣的求 知欲，调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学效果。因此，在教学中处处注意激 发学生的兴

19、趣，调动积极主动性。1 .巧妙导入新课，激发阅读兴趣。我是这样导入的，“同学们，你们听说过孙中山先生的故事吗？ ”这样，学生的兴趣就 来了，我接着提出要求“请同学们坐端正，仔细听，并想一想：课文除了写孙中山；还写了 谁？文章主要写一件什么事？ ”学生一听就会连忙坐好，想听想学。这样学生有了强烈的求 知欲望，学习的兴趣也被激发了，为进一步阅读，进一步理解课文打下了良好的基础。2 .运用挂图、生动的语言、手势等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于接受。如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑置趣、设疑置欲，自然地过渡。在教学 第三自然段之前，我先出示挂图，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等

20、，这样把 学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景。使学生的学习处于兴奋状态，乐于学习 和接受，并加深对课文的理解。教学中，通过做一做“摇头晃脑”、“拿着”的动作表 演，激发学生的情感。以读促思。在教学中要巧设问题，引导思考，同时要体现一个“读”字，让学生在读中理解课文内 容，在读中体会文章的思想感情。因此，在整节课里，我让学生在读中思疑，读中释疑，真 正成为学习的主人。总之，初读、细读、赏读，层层深入；个人读、分组读、齐读，形式多 变；还要进行朗读方面的指导。如指导学生朗读“你会背了吗？ ”要读出生气而又大声的口 气。“先生，你刚才讲的是什么意思，请您给我讲讲吧！”要读出诚恳、迫切的心情。只有 这样，才能使学生读得有滋有味，从而理解课文内容，体会作者的感情，收到良好的教学效