语文学科语文课堂教学的预设与生成.doc

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1、语文论文之语文课堂教学的预设与生成 【摘要】课堂教学是老师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。语文课堂教学应当在精心预设下促进生成，让生成更加精彩。【关键词】课堂教学；预设；生成【正 文】随着课程改革的不断深化，预设和生成这两个互相对立的理念越来越多地融入到了我们的教学实践中。特别多老师认为：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。而我在教学实践中，却深切体会到：凡事预则立，不预则废。预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而应是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。一、精心预设，为生成起航。按照新课程的根本理念和课程施行

2、的根本要求，我认为课改背景下的教学预设应是基于“生成”的预设，它应凸显出以下三点：一是要将落实课程的新理念、如何到达本学科的培养目的、如何将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目的详细落实到教学环节中去，进展整体规划和设计；二是详细而缜密的设计如何构成新的师生关系，如何样促使学习方式的改变，如何使学生的学习具有自主、合作、探究的性质，何以使学生主动、积极、充分地开展从而实现课堂的“生成”；三老师如何改变教学方式，构成新的教学行为，充分显示本身教学的优势、个性和制造性。有了这三点根本思想，我们就比拟容易地确定预设的内容了：1、教学目的。评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学

3、目的。到达教学目的的过程应该是生成的，但到达如何样的教学目的一定是预先设计好的。随着课堂教学的深化，可能部分学生目的要随时调整，比方提高要求或降低水平。但任何一堂课在操作之前，都应有明晰而明确的教学目的。不管是有关知识和才能的目的，情感、态度、价值观的目的，仍然使学生掌握学习方法的目的，老师课前均要作明确的设计。2、教学环节。为了到达教学目的，或者完成预定的教学任务，必须依托几个步骤完成。可能每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现，但作为教学设计最重要的一部分，课堂教学的环节和步骤必须提早设计。一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，老师必须心中有数。由于讲究课堂的开放和爽朗并不

4、是天马行空，想如何上课就如何上课。大多时候，学生没有想象中的那么善解师意。3、学习方式。学生选择哪种方式完成教学目的，老师要提早考虑到。一些公开课上，老师常常对学生说：“想如何学就如何学，想用哪种方法就用哪种方法。”在学生学习才能不高、自控才能不强的情况下，这种教学态度不仅不能起到把学习主动权还给学生的作用，还有可能对学生放任自流。因而，老师明晰明白地要求学生使用某种学习方式，更有利于快速精确地到达教学目的。针对详细的学习内容，是选择讨论的方式、探究的方式、合作的方式、仍然觉察的方式，老师要为学生量身定做。因而，学习方式的选择也要考虑学生实际，而且要灵敏多样，同意学生在一定条件下自主选择。4、

5、陈述性知识。一些根本的概念、定义，或者词语的解释，其本身并没有太大的随意性，往往是商定俗成的。与程序性的知识不同，这些内容属于陈述性的知识，只需要用语言加以表达。对老师而言，最不能犯的错误便是根本知识的错误，因而，陈述性的知识是老师预先设计的内容之一。只有老师对根本知识烂熟于胸，当课堂上出现学生无力处理的征询题时，老师才能有的放矢，快速处理，并给出精确的答案。5、教学媒体。媒体能够是作为教学环境设计的一个部分；也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要要素。新课程的一个理念确实是实现课程与教育技术的整合，因而，媒体如何在情景创设、

6、思想方法的展开和过程体验等方面发挥作用，也应该提早预设，精心预备。可见，如此的预设是一种不同于以知识传授价值取向的教学预设，是一种不同于制造标准化、统一化的教学产品的教学预设，是一种不同于以“忠实执行”为价值取向的教学预设。新课程需要新教学，而新教学需要新的预设：这是一种留给教学足够空间的预设。是一种包含着丰富生成性的预设。是一种宽容偶尔性和突发性、促成多样性和制造性的预设；这是一种能够促进老师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感顶峰的预设。如此的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学制造。一句话，如此的预设是基于生成的预设。二、即时引领，催化课

7、堂生成叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能觉察意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必须遵照固定线路而没有激情的行程”。我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。1、在对话中促进生成。语文课程标准提出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”学生、老师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程，老师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。以螳螂捕蝉（苏教版第十一册）为例：师：通过大家本人的阅读，你有了哪些收获？生：我明白吴王本来要攻打楚国，是青年说服了吴王，放弃了计划。生：我明白青年是用一个故事说服吴王的。生

8、：我觉得这位青年说服吴王的方法特别巧妙。师：你认为青年说服吴王的方法特别“巧妙”，你能说说巧妙在哪儿？生：（窘态地沉默）师：那我们就再来一起认真地读一读课文，讨论一下：青年说服吴王的方法是不是特别巧妙？假设是，又巧妙在哪？生：（潜心阅读，考虑）生：青年的方法十分巧妙，妙在不是直截了当去找吴王，而是装作打鸟，引起吴王的留意，让吴王来找他。师：你为什么说青年是装作打鸟，成心引起吴王的留意呢？生：由于露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意，而且一连转了三个早晨。生：青年不是直截了当去劝说吴王，而是讲了一个故事，让吴王在听故事中本人明白其中的道理。生：青年欲擒故纵，为引起吴王听下去的兴趣，他说本人打鸟

9、时见到了一件有意思的事教学中老师不断引导学生与文本对话、与老师对话、与学生对话，在对话中促使学生不断反思和矫正本人的阅读理解，在对话中不断促进精彩的生成，最终学生的阅读理解从浅薄走向深化，2、顺势引导促进生成。课堂生成性资源，稍纵即逝。学生跟文本对话，提出了一些令人意想不到的征询题，老师假设能够及时捕捉一些有用的征询题，顺势引导，课堂将会精彩纷呈。老实和信任（苏教版第七册）这篇课文，我觉得没有什么深奥的地点，就放手让学生本人读书体会，读完后畅谈本人的体会或疑征询。最后一小节写道：“我特别懊悔，竟然没有征询他的姓名、地址，也不明白他的年龄、职业，但他的话却深深地印在了我的脑海里。”在几个学生发言

10、后，有学生就这一小节的内容提出征询题：“竟然是什么意思？为什么用印？”我抓住这一课堂教学中的生成性资源顺势引导，请理解“竟然”这个词的同学说说词语的意思，然后再请同学想想这个词里包含着的深意。通过交流得出如此的共识：“竟然”表示没想到，在这儿是没有做到，说明本应该征询的。为什么没有征询呢？那是由于太激动了。为什么激动呢？由于明白了“老实和信任比金钱更重要”。正是借助这个生成性资源老师顺势引导，使学生对课本中人物质量的感受更加深化，也更能接受“老实和信任比金钱更重要”如此的道理。3、捕捉信息促进生成。一位老师教学林海一课时，学生把课文中说大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”错读成“不大一样”。仅仅

11、是一字之差，却没有被老师忽略，而是及时地捕捉到了学生在课堂上的错误信息，因而，课堂生成了一个教学新环节：师：课文中写的是“不大一样”吗？生齐答：“是大不一样”师：“大不一样”与 “不大一样”有什么不一样？生：“不大一样”是只有一点儿不一样，“大不一样”是特别不一样。这里的区别可大了！师：说得好，“大不一样”是十分不一样。那么大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”大不一样的在哪些方面？请大家从课文中找出详细的按照，再说说本人的体会老师由于及时捕捉课堂上的信息，并使之成为有效的动态生成资源，因而课堂上便充满了活力活力。三、寻求预设与生成的动态平衡。课堂教学应该是预设与生成的同构共建，融为一体，这要求我们应

12、当为生成去寻求灵敏的预设，让预设去促进有效的生成，那么如何样才能让预设与生成实现零间隔而融为一体呢？1、在预设中给生成留足空间。教学预设是必要的，由于教学首先是一个有目的、有计划的活动，老师必须在课前对本人的教学任务有一个明晰、理性的考虑与安排，但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。由于教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经历、知识构造、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因而，老师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。我认为板块说（只设计几个板块，不预设细节）确实是给生成留足空间的行之有效的策略。巧的是许多著

13、名特级老师的课堂设计都是这种粗线条的板块式设计，江苏省特级老师孙建峰老师执教的一堂特别成功的语文课钓鱼的启示，他关于第二课时的教学是如此设计的：一、默读课文，引导学生“批注”师：小孩们，钓鱼的启示一文中有许多印刷的空白，这是有待我们开发的“黄金地段”，我们能够充分利用，在此批注，写下本人的理解、感受、欣赏、评价。二、交流“批注”，老师与学生对话师：小孩们，看了你们书本上密密丛丛的阅读批注，我明白你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？（生：自由交流；师：创设对话情景，主持对话）三、自由选择“自助餐”式作业（1）将文中某句话改造本钱人的一句格言警句。（2）摘录文中优美词句。

14、（当天完成）（3）小组间开展写字或默写竞赛。（两天内完成）（4）你能够独立为本人设计一项作业。（本周内完成）孙老师的教案设计确实是这么“简单”的三个板块，在教学的每个版块中，没有纷繁的眉目，没有僵硬的环节，没有拿着设计好的征询题牵着学生的鼻子走，而是留有充分的时间跟着小孩的思路与学生真诚对话，给生成留足了空间。2、及时调整预设给生成腾出空间。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了预料之外的情况，只要不是成心的淘气捣蛋，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至淘气捣蛋也是教育资源），老师能够而且应该调整预设，给生成腾出空间。如钱梦龙老师上鲁迅的家乡时，有这

15、么一段插曲生：跳鱼如何会有青蛙似的两只脚？师：是啊！鱼如何会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师：你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚。但是我没见过，你们谁见过？生：（齐）没有。师：但是青年闰土就明白，这说明什么？生：闰土见多识广，他“内心有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不明白的”。这是一个成功的临时调整教学实现生成的镜头。学生提出的“跳鱼如何会有青蛙似的两只脚”的征询题是偏离原教学中心的意外征询题，钱老师及时调整了教学计划，围绕“鱼脚”征询题“宕开一笔”，通过“但是闰土就明白，这说明什么”一征询，突出了原教学中心又及时收拢。一切自然而然，收放自如，堪为范例。总之，没有课前精心的预设，哪来生成的精彩！我们老师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的开展，更多地为学生的“学”而预设，将我们崭新的理念预设在我们的教学预案中。强调预设，又不迷信预设，不受预设的束缚，在“预设”中表达老师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，不仅在“预设”与“生成”之中找到新的平衡，而且使“生成”更加精彩。