语文学科语文课要上出“语文”味.doc

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1、语文论文之语文课要上出“语文”味 “语文姓语，小语姓小”，在课堂上，我们必须按照“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进展听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得稳妥自如留有艺术性，如此才能实在提高学生的语文才能，加强他们的语文素养。一句话，语文课就要上出“语文”味。最近有幸听了薛法根老师的一堂卧薪尝胆课后，这方面感受更深了。一、识字教学富于兴趣学生识字写字，确实是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的征询题；而语言文字本身确实是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，因此在识字写字方面

2、，同样应表达语文的工具与人文性的统一。我们能够利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联络作富有情趣的讲解这时，学生的想象、制造，语言表达才能都得到了锻炼，同时他们会惊喜地觉察：原来单调乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充分利用象形字来引导学生经历字形，理解字义。他在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字，然后引导学生经历字形，并直观形象地理解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。二、领悟文意要有情味长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以

3、学科知识为本位而非以人的开展为本位的的课程观。注重情感体验是词文标准关于阅读的根本要求。这一要求遵照了语文学习的规律，语文是人文性特别强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓重的感情色彩，假设我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。假设没有遭到情感的陶冶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深化印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深化印象。如薛老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后征询学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，因此说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的开展，航天人卧薪尝胆了几十年终

4、于使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们确实去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那确实是“发奋图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于参加了WTO”。“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级老师”我们听课的老师不由地对这些小孩另眼相看，看来他们已经完全领会了这个词的意思。整个理解过程充满了情味。三、丰富积累要有神韵假设光凭一节语文课，学生特别难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和才能，也确实是说，语文教学的终极关注理应是学生本身的开展和提高。正缘于此，我们好多的老师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生本人去学习，去提高。薛老师上卧薪尝胆时，更是“棋高一着”，他利用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚”。激发出学生去理解这些历史故事的兴趣，特别有神韵，我们相信学生一定会去搜索这方面的材料，在搜索过程中，他们获得了书本上没有的知识，也培养了本人的学习才能。