语文学科语文阅读教学漫谈.doc

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1、语文论文之语文阅读教学漫谈 一阅读作伴青春不老 没有阅读的青春是可悲的、惨白的、脆弱的。青春的漂亮和短暂总让人不忍心将它虚掷，而我们该如何跟上青春的脚步？唯有与阅读为伴。我认为挎着背包的女生是不孤单的，把书抱在胸前的学子是不寂寞的，他们（她们）都在营建一个温馨的沉甸甸的专属他们（她们）的书香世界。有师生共同静读的教室是令人心醉的。这何尝不是青春的靓丽。不管是书声朗朗，仍然静默批文，抑或指点文字、激情满怀，都不失为一道亮丽的校园风景，一份耐人咀嚼的教学断章。沐浴其中，倍感神清气爽，与学生臭味相投，或故作深沉，或开怀大笑，或凝神静思，都俯仰沉着，大有纵横捭阖之慨，人道是“腹有诗书气自华”。师生共味

2、隽永短篇，吟咏清丽诗词，这便是中学时代青春的音符、律动和流彩。充满朝气的青春需要用生命阅读来包装，否则难以厚实，青春也便失去了该有的芳香。有生命力的青春注定与阅读相伴相随。二阅读一事关乎心灵 真正的阅读是一种心灵的艺术，一种高雅的品味，是与许多高尚的人的交流。沉醉在书里面的只能是阅读者的心灵，一头扎进去，只觉得浑身滋养舒活，头脑也不再干涩，大概每个毛孔都张开着在呼吸来自文字的清新空气。阅读所带来的享受，也只能是用心的读者才能体及。阅读文章，眼到、手到、心到“三到”之说已成定论，而三到之中，心到最急，更是不争的事实。读书假设不用“心”“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这种阅读教学中的“哈姆雷特

3、现象”让老师颇为头疼。“仁者见仁、智者见者”的情况出现时老师该如何办？正由于此，师生之间、生生之间才有必要交流阅读体验。在交流阅读感受中，碰撞思想、融通情感、熏陶精神，同时学生的口头表达才能和交际才能也会得到有益的滋养。答案明确不等于统一思想，阅读多元也不是价值标准的失落，不管如何处理这种阅读分歧，老师尊重学生带有个性色彩的阅读感悟、体验是不变的前提；这也是对文本的尊重，由于经典是常读常新的，从来不会出现哪一部世界名著的研究已被穷尽了的时候。即便学生的个体阅读才能和体验是有限的，但也不能成为以老师的分析替代学生自主阅读的条件，而是在等待和尊重中提高学生对作品的阅读、理解和欣赏才能。五选材要符合

4、学生实际 文海浩渺，佳作何其多。选材要考虑学生的年龄阶段、阅读层次和生活经历，并不是只要是名文名著就能当作教学的例子。语文教材中，总有几篇“别裁”之作，确实是这个道理吧。选材不是越高调越好，关键是适宜学生的年龄心理特点。这好比最合脚的鞋子确实是最好的。如有必要，能够选择一些课外的适宜学生阅读的文章当作教材来处理，起补充课文的作用。比方跑过冬天写在女儿成人之际是一个父亲对一个女儿的人生观和价值观的教育，文笔清畅，又充盈着拳拳的父爱。初中生正好处在生理和心理变化的关键期，急需人生观和价值观的教育，再加上文章用书信的方式，亲切平和，容易为对讲大道理具有逆反心理的中学生所接受。我提示学生好好保存这篇出

5、如今辅导材料里的文章，劝他们有空的时候就读一读。六让阅读教学充满艺术 “”“比拟阅读”其乐无穷 近来，语文课堂中总会出现“拓展延伸”的教学环节，语文课堂一延伸，自然把语文教学带入了社会生活的洞天福地。但课堂延伸还能够在比拟阅读中做文章。比方为了突出说明文的文体语言特点，特拿中国石拱桥和说明性小品桥之美进展比拟，在语言风格、表达方式等处切入；通过表格简明的展示，学生便觉察前文的说明性质和后文的抒情性质“相比益彰”；比拟后，学生对说明文的语言和表达方式的认识更为明晰深化了。在“比拟阅读”中寻找、体会、考虑两者的异同，是特别有趣的事。“比拟阅读”言简意赅，其乐无穷。八阅读教学中的知识点落实 光谈“人文性”，而不落实语文根底知识的阅读教学是一辆独轮行驶的车。语言文字的首要功用是交际和思维，认认真真地夯实语文根底，让学生触摸语文，培养学生对汉语言文字的敏感和熟悉，“听、说、读、写”才能的提高也自由其中了；同时要理解文本的思想内涵，也需要借助于语言文字这座桥梁，因而言语和思想是相辅相成的。没有扎实的文字功底作前提而在阅读教学中大谈文章的思想精神，必定导致人文泛滥，使学生听得云里雾里。尽管注重文化内涵在特别多时候显得尤为大气和有意思，但我们强调语言文字的落实并非是说去死扣一字一词甚至于去考据它们的出处和源头，而是说语文阅读教学的“工具性”和“人文性”两者不可偏废。