全国一等奖高中英语课大赛《模块三Unit7Lesson4》教学设计+学案+教学反思.docx

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1、教学设计封面教学设计内容组别高中设计主题：Module3Unit7Iessoii4Sea Stories名:王理煌校:南安市华侨中学别:称:中高龄:22联系电话:电子邮箱:wlh6282 指导老师姓名:吕文谦单 位:南安一中I practice scanning for some detailed information of an article.I know some ways to use linking words and write a storyI can get much more detailed information and further understand the t

2、ext by cooperation.Im confident to tell a story to othersI still need more practice in(3)小组互评ContentEvaluation (score)54321be active in learning with othersbe willing to cooperate with otheruse all the expressions we learn today.use other expressionsIntroduce all the contents评价方法：教师根据以上评价指标在课后进行自我评价

3、，并据此写出教学反思。学生的评价主要以形成 性评价为主，教师在每项教学活动中随时了解学生的学习效果，并适时对学生的学习效果进行评 价、鼓励。对学生自我评价和小组活动的评价，采取量化评价表，方便操作和节省时间。学生自我 评价和小组评价均在课堂上当堂进行(若时间不够就让学生课后进行自评)。10北师大版模块三 Unit7 Lesson4 Sea Stories ( Period 1)学案L Lead-inStepl. Watch the video clips. Have you seen the films? What do you think of them?step2. Besides hit

4、ting an iceberg, meeting with sharks ,what other disasters may happen when sailing across the sea?step3. Look at the pictures and predict what content may be dealt with in the story and decide which shows the beginning, middle, and the end of the story.The right order may beIL While-readingTaskl. Sk

5、im these three paragraphs and check your guesses with the help of the reading strategies on Pagel411The right order isTask2. Scan the the text and find out the linking words and the following factors of the story.And then fill in the tables .Linking words in each paragraphParaB(Beginning)ParaA(Cours

6、e)ParaC(Result)Factors of the storyTimePlacePeopleEventResultTask3. Complete the sentence below with these linging words from the text afterwards, in the end, one day, suddenly, then, when(1)in 1964, Robert Le Serrec was sailing near the cost of Pacific Islands of Oceania (2)he decided to stop near

7、an island. (3)he saw a huge creature resting beside his boat. He took a photograph, and (4) the creature swam away.(5) he showed the photograph to scientists, but (6), nobody believed him.IH. Post readingTaskl. Writing一天晚上，我和朋友Neil外出参加同学的生日晚会，回家的时候我主动提出送Neil回 家。我们沿着马路开着车，这时候突然一辆小汽车快速地超过我们，之后失去控制撞在了路

8、 边的树上，接着就开始燃烧起来。一看到这个情况，我们立刻冲向那辆着火的小汽车。当我们到车边的时候发现里面有三 个人被困在车里啦，司机已经失去了知觉，其他人在里面惊叫着。我们首先把司机抬出来， 接着还回去救另外两个人。但让我们惊讶的是，他们竟然自己从车里出来了。同时，周围的 人们也打了急救电话和报警电话。最后，急救车把三位伤者送到了医院。虽然我们觉得自己 并没有做什么了不起的事情，但我们还是感到非常高兴。Stepl. Work in a group of four and write out the following factors of the story12TimePlacePeopleE

9、ventResultStep2. Work in a group of four, revise the outline, write a paragraph individually and then check each others writing according to the following Standard of Writing.评分标准自评互评师评使用恰当的时间连词使上下文准确衔(5)单词拼写,大小写以及标点符号的准确性(5)应用语法结构和词汇的准确性和丰富性(5)语言表达的连贯性和准确性(5)Task2. DiscussionWhy did the writer surv

10、ive?Conclusion :The fishermen know that the sea is dangerous and the storm is terrible, but they have never found these dangers sufficient for remaining ashore.渔民从来都知道大海是危险的，暴风雨是可怕的，但他们从未觉得这些危险足以让他 们待在岸上。13IV. HomeworkWrite a story about yourself using the linking words and phrases weve learned in t

11、he text.北师大版模块三Unit7Lesson4教学反思笔者在充分分析阅读材料的文本类型、篇幅长短和难易程度、本文本在本单元中的作用 以及学生的英语学习水平后，确定了本节课为以阅读促进写作的“促写”型读写结合课。将 “以读促写，以写促读”的教学理念贯穿在整堂课的设计中，具体反思如下：1、教学目标明确通过以读带写、以写促读的读写训练，使阅读和写训练两者融为一体， 学生的思维得以发展，能力也得以提升。2、在教学顺序安排方面，采取了先结构后提取信息的顺序，让学生快速阅读全文，从整 体上感知课文内容，了解此类文章的篇章结构，使学生在最后的写作中能够落实段落和篇 章结构的概念。3、淡化了教师的主导

12、作用，充分发挥学生的主体作用。引导学生充分发挥自己的主观能 动性，通过文本阅读，对文本进行分析，归纳和总结，挖掘文本中有利于后续写作可借鉴的 文本结构，为之后的写作任务打下基础。4、设计过程中多种形式的教学活动相结合，由表及里，层层递进，引导学生在不知不觉 中完成从阅读的输入到写作的输出过程，达到预期教学效果。145、读写结合的课堂教学模式中，读是为写服务的。但是在有限的45分钟内如何实现读 写的平衡，怎么读，读什么是教师需要思考的重点。读写结合过程中的“读”时的铺垫必须 是针对既定的“写”的目标的有效铺垫。如果读的目的不明确，或者太面面俱到，那么对写 的输出就无利可言。因此有重点的铺垫（如本

13、课例读时侧重结构、记叙文的要素、时间连词） 是需要努力的。6、有效的写作教学要帮学生搭建写作内容支架，让学生有内容可写。尽管学生在阅读课 文后对记叙文体的文章有了清晰的结构意识，但是有部分学生仍然写不出内容。这时候就需 要通过学生小组讨论合作（如本课例中的小组讨论提纲）、教师提示、给予示范（如本课例中 的教师给的提纲示范）的形式激活学生的知识，从而保证教学目标的顺利达成。7、读写结合教学过程中的教学时间分配必须合理。首先，鉴于课堂任务的多重性（在一 节课内，要完成阅读与写作两个任务，还要展示学生作品并适当点评），课前预习、学案导学 是完成读写结合模式教学的必要条件。其次，要学生在45分钟里既要

14、读又要写，写的任务很 有可能完成不了。我们的读要有重点有选择，那么我们的写也要体现它的意义。写结构、写 内容、写语言、写情感与态度、写句子、写段落、写篇章一一我们可以尝试侧重选择。如本 课例写作环节，侧重写结构，课堂侧重分工合作写段落，课后再独立写篇章。15设计主题北师大版 Module3 Unit7 Lesson4 Sea Stories.整体设计思路、指导依据说明整体设计思路:本课设计思路为：导入话题并激活相关知识一一阅读并剖析教材文本特征、结构及深层意义 相关写作体裁语言材料的输入一一指导列出相应体裁写作的提纲一一小组合作实践写作一一 组内互改互评作文。本课是读写教学课，以阅读课为出发点

15、，以写作为落脚点。先读后写，由输 入到输出。教师在学生阅读了课文后，在有了充足的阅读输入的基础上，鼓励他们利用所学词汇、 句子和连词进行相应记叙文体裁作文的写作。教师引导学生将阅读中学到的文章结构、材料组织、 上下文连词等运用到写作中，实现“读写一体”。指导依据说明：本节课的教学设计是基于“英语学科核心素养下的高中英语读写结合教学”的实践，在培养 学生语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的 能力，即通过文本阅读来促进写作输出.力求从学生的生活经验和兴趣出发，创设真实的教学情景, 提高他们学习英语的热情。采用任务型教学途径，以任务推动教学，以任务贯穿学习

16、，学生主动 参与活动，与他人交流合作，培养团队协作精神激发他们学习英语的热情，培养学生学习英语的 自信心。另外，本着新课标“灵活创造性地使用教材”的精神，从学情出发，结合教学实际的需 要，对教材内容进行适当的调整和重组。本课与Modulel Unit2的写作任务相结合(Write a story), 本节课读后写作的材料就是选自Modulel Unit2 Communication Workshop的writing部分的。本课教学设计符合新课程标准的要求，通过利用排序的教学策略给文章排序、理解记叙 文的结构及要素、简答题、掘挖文章深层意义等阅读活动，提高学生获取信息、处理信息、利用 推理和归纳

17、等逻辑手段分析和解决问题的能力。通过阅读本篇记叙文体裁的文章，使学生熟悉并 能用所学到的记叙文的结构特性用英语叙述自己生活中的所见所闻，同时引导学生培养遇事沉着 冷静的品质特征；本课中有学生小组活动，让学生能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任 务，合作学习是英语新课程标准提倡的主要学习方式之一；让学生上台展示成果，使学生在英语 学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达。本读写结合课符合“以学生为主体”的教 学思想，布置有效的任务，努力创设有效读写课堂。1 .教学背景分析教学内容分析：本课属于必修模块三的第7单元第4课，是一篇阅读文章，话题是“海洋的故事”。在学习本 课之前，学生已在本

18、单元前三课的学习中接触、了解了有关北欧海盗发现美洲大陆、海洋环境保 护、及海底世界等相关信息。本文节选自美国著名恐怖短片小说家爱伦坡的作品ADescent into the Maelstorm讲述了一个水手被卷入挪威西部梅耳斯特罗姆大漩涡，而后复活的故事。本文属于典 型的记叙文体裁，文本篇幅适中，语言浅显易懂、情节脉络清楚，故事内容充满正能量，对学生 有积极的教育意义。学生通过阅读本篇文章既积累了目标语言又提升了文化品格。同时，本阅读 文本有比较清楚的时间脉络和结构要素，具备记叙文体裁的写作特征，学生通过本文的阅读学习 后，对记叙文的写作有了比较清楚的认知和相关语言知识的积累，具备读后写作的条

19、件和足够的 语言输入。足够的语言输入是语言输出的保障，从而实现了以读促写，以写促读，读写结合的教 学目标。学生情况分析：作为高一年的实验班的学生，他们学习态度比较端正，具有良好的英语基础和较强的学习自 主能力和合作探究能力。就阅读难度而已，他们读懂文章故事并不难，但是在准确、深入地把握 文本的主题意义方面，可能存在一定的难度。此外，他们也具备一定的写作能力，可以就故事内 容进行简单的写作，不易偏离主题，但是可能在语法、词汇、句型结构和连词的使用以及主题意 义等方面会有一定程度的受限。2 .教学目标分析在本课学习结束时，学生能够：1、运用阅读策略给文章段落排序，梳理文体结构，了解文本细节信息并列

20、出记叙文体裁的写 作要素；2、找出文本中以时间为顺序的衔接词和短语并使用这些衔接词讲述自己的生活经历或所见 所闻；3、深入地探究文本主题意义，分析主人公能遇大漩涡而后脱险的原因，交流自己对故事内容 的理解，培养遇事沉着冷静的性格品质。4、明确读后写作的评分标准，进行自评和互评，提高协作能力、创造能力和写作能力。3 .教学重点、难点分析 教学重点：1、引导学生运用阅读策略给文章段落排序，梳理文体结构，了解文本细节信息以及记叙文体 裁的写作要素；2、引导学生找出文中以时间为顺序的衔接词和短语，并使用时间衔接词和记叙文的要素讲述 自己的生活经历或所见所闻。教学难点：1、如何培养学生养成利用阅读策略解

21、决问题的思维习惯；2、如何引导学生在写作中运用适当的连接词，使文章更连贯流畅；3、如何引导学生在阅读的过程中挖掘文本深层意义，培养学生的文化品格。4 .教学过程设计（中文为主+所教学科目标语言）步骤1： Lead-in（启发思维，导入主题）（5,）Step 1：观看视频，说出感受，引入话题教师利用短视频导入（短视频为泰坦尼克号和鲨口惊魂两部电影海上遇险惊心动魄 的场景。）让学生感受海上遇险的场景和心情，以及让学生预测在海上还有可能遇到的灾难 （Whirlpool大漩涡等）从而引导进入文本主题海洋故事一一大漩涡低逃生Step2：预测文本内容和顺序Look at the three picture

22、s on the books, predict the right order of the pictures and the content of the text.beginningmiddleend设计意图：首先通短视频激发学生的兴趣，直入主题。再通过问答的形式，让学生进行头脑 风暴，说出和本课相关的词汇 horrible terriblefrightening thrilledterrified、whirlpool 等从而检测已学过的词汇。步骤2： While-reading （文本结构、记叙要素、时间顺序以及深层含义的挖掘）、Taskl:解读给文章排序的阅读策略并检测预测结果Skim

23、 the three paragraphs quickly and sequence them with the help of Reading Strategies on Page 14.The right order is: B一AC设计意图：教师通过引导学生学习排序的阅读策略，启发学生利用阅读策略完成阅读任务，同时检测之 前对文本的顺序及内容的预测。培养学生养成利用阅读策略解决问题的思维习惯。Task2:文本结构及记叙要素的处理Scan the text and find out the linking words in each paragraph, then conclude the

24、 structure of the passage.linking words of the storyat that moment, suddenly, so, but moment after momentabout three years ago, one day,some time after, soon afterwards, then, in the end设计意图：通过快速阅读，找出文本中的叙述故事的时间连词以及记叙文本的结构，为读后 的写作做积累准备。Task3:提炼记叙文文本要素Read the text again, find out the following facto

25、rs of the story.Read the text again, find out the following factors of the story.设计意图：通过阅读提炼记叙文文本的五大要素，为读后的写作做铺垫。Task4:给文章加上适当的连词,使文章连贯流畅。afterwards, in the end, one day, suddenly, then, when(1)in 1964, Robert Le Serrec was sailing near the cost of Pacific Islands of Oceania (2)he decided to stop ne

26、ar an island. (3)he saw a huge creature resting beside his boat. He took a photograph, and (4)the creature swam away.(5)he showed the photograph to scientists, but (6), nobody believed him.设计意图：通过给文章填上适当的连词，让学生明白写作中连词使用的重要性，使用连接词文章读 起来才会连贯流畅。步骤 3： Post-readingTaskl: DiscussionWhy did the writer surv

27、ive?Possible answers: He stayed calm and paid attention to the things around him.So don t be panic (恐慌)when we are in danger. We should keep calm and try to find ways to protect ourselves设计意图：以问促思，引导学生对文本人物的性格特征进行分析(evaluating the characters), 探究文本的深层含义，有利于学生获得积极的情感体验，培养学生遇事沉着冷静的性格品质 Task2: WritingS

28、tepl :Work out the layout and the factots of the story in groups (小组讨论，拟写提纲)教师给学生一篇记叙文体的短文，让学生分组讨论拟出提纲和记叙文写作的要素，然后教师 呈现参考提纲。.time / one nightplaceon our way home设计意图：结合课堂前半部分所学列提纲，使学生“在用中学，在学中用”；用导图呈现提纲, 让学生对写作篇章结构及要素更清晰明了，为后面的整篇文章的写作做好了充分的铺垫和准备。Step2:写作和互评给学生十分钟时间，依据已确定的提纲，分工合作，整合成篇，小组成员参照评分标准进行互 评

29、。教师必要时在旁辅导，最后请完成较好的小组派代表上台展示写作成果。写作评价项目表评分标准自评互评师评卷面整洁，书写工整(5)使用恰当的时间连词使上下文准确衔接(5)单词拼写,大小写以及标点符号的准确性(5)应用语法结构和词汇的准确性和丰富性(5)语言表达的连贯性和准确性(5)设计意图：确定提纲再写作，培养学生学生写作思维和习惯，这是输入到输出的过程，让学生在运用中 巩固知识；小组内分工合作，增强学生团队协作意识；派代表展示小组成果，培养学生的表达和 表现能力，增强学生自信心和自尊心。步骤4 ： Conclusion and Assignment (总结和布置作业)Assignment:Writ

30、e a story which you have experience using the linking words and the structure we have learnedConclusion :The fishermen know that the sea is dangerous and the storm is terrible, but they have never found these dangers sufficient for remaining ashore. SO just face the difficulty bravely and calmly!渔民从

31、来都知道大海是危险的，暴风雨是可怕的，但他们从未觉得这些危险足以让他们待在岸上。设计意图：让学生课后利用本课所学的时间连词和记叙文的结构特征写一篇自己的亲身经历, 有助于学生巩固所学写作的语言知识和技能。同时，通过总结文本的深层内涵，鼓励学生要勇于面 对困难，遇事要沉着冷静，从而培养学生的思维品格。5 .教学评价设计1.评价内容：(1)教师自我评价教学目标：是否符合课标、教材要求？是否与学生的心理特征和认知水平相适应？教学内容：是否准确把握教学内容，重点明确，难易适中？是否重视基础知识的教学并有效 拓展教学资源？是否体现教学的实践性和交际性？教学效果：是否达到预期目标？学生是不是真正成为了课堂的中心？学生是否参与了教师设 计的每项活动？学生的思维品质和能力是否得到锻炼和优化？教学不足：本节课还有那些地方有待进一步改进？(2)学生自我评价things I can doEvaluation (score)54321I know more about the structure of the story