运用多XX网络教室构建小学语文自主学习的教学模式.docx

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1、运用多网络教室构建小学语文自主学习的教学模式-“以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛 运用，对于深化基础教育，提高教学质量与效率具有重要的作用。而且将会带来教 育思想、教育内容、教育模式、教育过程的深刻。目前在我国中小学普遍采用 的是班级授课制度，教学模式单一、随着信息技术手段在教育领域应用的，可供 教师选择的*越来越丰富,使用也越来越方便。以个别化和协作化教学模式为代 表的*种新型教学模式的优势必将通过信息技术手段所提供的多种功能得到充 分的发挥.通过优化设计、开发.使用、管理和评价学习过程与学习*，可以有效 地减轻学生的课业负担，更好地实现因材施教，从而使教学质量与

2、教学效率明 显提高，素质教育的目标真正得到落实.为什么要选择构建这样自主学习的教学模 式呢主要有以下几种考虑：从语文教学现状来看，由于受的影响，在教学活 动中教师并未把学生真正放在主体地位，学生学习的主动性、积极性不能得到 发挥的现象普遍存在。相当多的学生不爱学习，也不会学习，学习效率不高。 要改变这种局面，必须进行教学，把培养学生的自主学习能力作为教学的首要 任务。从阅读教学的学生心理活动的内容情况看，它是一个比较复杂的，多 层次的心理活动过程，每一个学生阅读时的心理活动过程是千差万别的；从具 体的教学环境来看，多计算机网络教室具有教学信息的多样化、教学反馈信息 的实时性、教学系统的交互性这

3、样几个特点；通过多网络进行学习或者教学 是进入2 1世纪信息化,教师提高教学质量和效率;学生成为的学习者所必须具备 的技能.那么如何来构建这样一种模式呢一、教学模式的操作程序教学，从本质上说是一种环境的创造.所谓教学模式就是构建这种环境的方 法。它描述一种在物质*、人力*配置一定的条件下，为了达到教学效果的最优 化.教学互动进程的相对最优化状态。教学模式的重点大于描述教学互动进程;从 宏观上把握教学活动整体以及*要素之间的内部关系。它一旦在教学中，就具 有较为稳定的教学活动框架和活动程序.在学生经过一段时间的训练，已基本掌握自主学习方法的情况下，一篇课 文由学生自学一课时后,再按以下模式进行教

4、学:学习目标定向 小组讨论 集体父流 J评议归纳巩固练习一类课文一般安排两课时（先自学一课时）。第一课时讨论归学习目标，小 组讨论，并做好班集体交流的准备工作，最后十分钟左右时间进行班级交流，完 成字、词、文章段落的讨论等项目的学习任务；第二课时，完成其余学习任 务。二、教学模式的操作要领（一）学习J我们知道多网络教室环境下的教学相互作用情况与传统教学环境下的情况 有所不同，该模式下的学生与教师之间的交流不再只是面对面的交流，更多的是 通过计算机网络,因此从课堂的交互作用来看既有学生与教师之间的面对面的直 接交流，更多的是学生与教师通过网络的相互作用。我们可以利用多网络教室的 交互功能在教师机

5、上插入学习软件，学生在学习状态下，可以根据所需的学习 内容点按鼠标进行选择性或跳跃性，重复性的学习.按“十步常规自学法”完成以 下学习内容：查，查写作背景，作者生*写作风格等资料.定，围绕思想内容、单元训练重点、课文特点、课后习题四方面，定学习目 标。找，找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。J释，查字典，联系上下文解释词语,注意巩固结果分，理清作者思路，按一定的顺序分段，写段意。J结，归结主要内容、中心思想、写作特点.歹U,列课文提纲，理清课文脉络和内在联系，体会作者谋篇布局的思路和表现 手法.问，质疑问难，有疑而问;针对有价值的内容，无疑设问。赏,佳句佳段朗读欣赏，体验作者的思想情感

6、，结合理解重点词句。练,抓教学重点难点和思维扩散点设计练习题”（二）目标定向J教师可以在教师机上发布学习目标，让学生带着目标学习，便于学生主动学 习内容：学习什么内容（可从思想内容、单元训练重点，课文特点，课后习 题等方面考虑）。课时安排（文章需要用几课时完成）。如何学习。即用何 种课型学习.（三）小组讨论1 .内容（同学习2 .形式：比较补充式。由小组长指定一位学生作中心发言，其他同 学将其与自己的自学成果作比较，互相补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易写错读错的字词”，“文章的结构提纲主要内容及中心思想”等内容的讨 论可采用此法。辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同意见，并

7、摆由，经过争论比较，由小组长综合归纳。连锁式，小组成员依 次发表看法，提出*自的见解，由小组长作归纳。如“词语解释”，“佳句佳段的赏 析”，“练习设计”等内容的讨论。J（四）集体交流（教师相机点拨）教师在控制机上设定“课堂点名”这一功能便于完成集体交流。1 .内容：小组讨论的成果与疑难。课文的重点、难点，读、说、写的 侧重点。2 .形式：汇报式。可以是小组代表汇报;也可以*组按序汇报，可以是全 局汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。交流式。教师可监看小组讨论的情 况对后进生和小组讨论时持保留意见者进行单独辅导，在控制机上设定“个别辅 导”这一功能，便可实现网上交流。而其它小组的讨论可以照常进行.

8、辩论 式。汇报交流过程中对有典型意义的问题，教师可随时引导辩论.（五）评议归纳1 .内容:对学习内容的评议自纳。指导学生回顾理清作者的思路,明确课 文的知识要点，及对其理解、运用的方法、策略。交流学习收获，包括对作者 思想情感的体味，对文中某些字、词句、段的独特的感情，以及语文基础知、 写作知识和其它知识的收获。对学习过程的评议归纳。引导学生就自主学习 过程中，自己及同学的参与度，自主学习的质量，思维的准确性、深广度等方面 展开评议归纳。交流自己新的学习方法，对原有方法的新的运用及自主学习过 程的灵感与体会，包括不同见解2 .形式:学生自结、互评；教师评价。（六）巩固练习学生可以在教师设定的“

9、练习页”上，将自己的作业打印出来，学生做作业 时，教师还可进行网上巡察，发现问题及时纠正.1o内容：语文基础知识，课文的重点、难点及有利于培养创造能力的思维 扩散点。通过，我们感到学生在计算机网络教室的环境下学习能充分利用计算机 网络交互性功能。真正构建一个自主学习的教学模式。其优点是：方便、快 捷.无论是个别自学，还是小组讨论或教师的单独辅导,学生之间无任何干扰. 信息量大。学生可以通过网络接受大量的图文并茂的多信息，便于学习过程的 掌握.还可以在网络上有选择性地阅读大量的课外读物.因材施教，通过网络学 习，更便于学生因材施教，学生在学习过程中对不理解的可以重复性学习，对已 经知道的可以跳过去，进行选择性地学习,这是传统教学模式中所做不到的。