《百合花》教学设计公开课.docx

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1、百合花教学设计教学目标: 一、引导学生从语言的建构与运用出发，以语言的主动积累、整合和 交流，梳理小说的情节；通过创设真实具体的学习情境，以改写作品 片段、拟写颁奖词等典型任务，在语言的进一步建构与运用中，深入 体悟鉴赏作品。二、引导学生在课堂具体情境中的语言实践中，以语言的整合与交流, 深入解读文本，发展联想与想象，把握人物形象及人物关系，感受作 品对人性美的热情赞美、对战争的痛恨、对和平的期盼，提升审美能 力，达成文化的传承与理解。评价要求：一、学生从三个不同人物出发，感受到课文以“我”为叙述视角在 人物塑造情感表达上的妙处，获得审美体验。二、学生能从具体学习情境出发，发展辩证思维和创造思

2、维，发现以 “我”为叙述视角在选材构思上的独特之美。三、学生能在文本的梳理与解读中，感受残酷战争中的人性美，理解 文本蕴含的期盼和平的永恒主题。一、形成初步印象师：你们平常了解战争的渠道有哪些？生：新闻师：我们今天一起来体悟这篇小说如何以独特的魅力表现战争。昨天我们布置了预习 作业：请从作品中某一人物出发，以第一人称简要概括小说情节。生1:以我的视角讲了故事。生2：以通讯员的视角。一一没有用第一人称。师：通讯员对新媳妇态度的变化，新媳妇知道吗？生：她不知道。师：我们再从新媳妇的角度出发，看看这篇小说是怎么样的？生：没有用第一人称。师：新媳妇把那床被子盖在了年轻的厂体身上。从不愿把被子拿出来，到

3、最后盖尸体， 新媳妇对小通讯员经历了怎样的情感变化？生：刚开始感到他憨憨的，后来很崇拜、敬仰他。师：你从哪些部分读出来这种情感变化。生：朗读文章第42段文字。师：新媳妇对通讯员这种情感变化，通讯员知道吗？生：他不知道。师：比对你的概括，和前面两位同学的概括，你能体会到第一人称跟我们文本的视角有 什么不同？生：以第一人称我的视角，相比较其他两个人物，他可以更完整去呈现战争中的人性美。二、开展学习任务ppt学习任务1师：百合花曾两次遭遇退稿。编辑认为其“感情阴郁”“不够昂扬”，不符合当时流 行的战争色彩浓厚的革命题材小说的要求。如果想要作品符合该编辑的要求，可以怎么改写? 请从文中选取一个小片段进

4、行尝试，开展小组交流，选出最优秀作品，加以集体修改。（学生讨论约五分钟。）第一组展示：投屏。师：请第一组展示的同学说明他们改写的理由。生：那个时代要写恢弘的战争场面，感情要很昂扬。我们改写的是48段。我们把那些 写负面的语句，伤员很多的语句都去掉了，那种极度疲乏的语句我们都去掉了。师：请展示你们的改写。生：朗读所写。师：其他小组的同学，对他们的改写，有怎样的评价？生：我觉得写得蛮好的。师：原文有怎样的风格？我们的48段怎么写的?生：原文就是很概括的写了一下。师：请读一下原文。生：读原文。师：读完后你有怎样的感受？生：读起来很艰难，场面需要我们自己去想象。师：原文虽然简略，但是避实就虚，给了我们

5、很多想象的空间。其他小组有怎样的感受？第二组展示（投屏）生：第二小组：我们觉得原文情感太儿女情长，我改成了对反动派的憎恶。师：其他小组有什么评价？生：我觉得原文中描写了她跟小同乡之间的感情，这样改了之后就更宏大了。生：我觉得原文更真实。师：真实的情感人物才立体，才能够打动我们。师：同学们刚才的改编都非常的精彩，百合花这篇课文用文工团女兵我的第一视角， 呈现出一种独特的诗意的美。这样的风格与作家自身的经历是相关的。茹志娟本人就曾经是 文工团女兵。艺术总是源于生活。把同学们分析的45段再齐读一遍。生：齐读。PPt：学习任务2师：我们的作品发表在1958年，受到了批评，理由是感情不够阴郁。但是茅盾先

6、生读 到了这部作品。教师引用茅盾的话：“我以为这（百合花）是我最近读过的几千余短篇中间最使我满 意、也最使我感动的一篇师：假如茅盾文学奖增设了短篇小说奖项，百合花入选了，请你为这部作品写一段 颁奖词。学生开始写作。实物投屏师：同学们都已经完成了，都在认真的修改，请第一组同学来展示。生：展示所写。茹志娟怀有崇高的悲天悯人的情怀师：请介绍一下你们所写的理由。生：讲理由。师：请第二小组展示。介绍一下你们的作品。生：读所写。茹志娟怀着细腻真挚的心灵师：简单介绍下你们这样写的理由。生：介绍理由。师：假如现在就是茅盾文学奖的颁奖现场，请用你写的颁奖词颁奖。我先给你开个头: 第十届茅盾文学奖一一此时，教师化身为主持人，说完了导语，学生有激情地又读了一遍所写的文字。三、教师总结及布置作业师：读了这篇小说，我们会更加珍惜今天的生活。今天的课后作业有两个。课后作业：1 .阅读本专题同样以“我”为叙述者的另一篇战争题材的小说一个人的遭遇，思考 两者的异同。2 .观看电影百合花，通过比较电影与小说，进一步体会小说在叙事上的艺术魅力。（执教：嘉兴一中薛慧）