语文教学计划总结九年级语文试卷分析.doc

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1、语文教学计划总结九年级语文试卷分析 本套试题仍以宜昌市的“突出才能，注重运用，联络生活，取材课外”为命题原则，构造上由三大板块组成，即书写（6分）、阅读（54分）、写作（60分）。其方式与中考一致，为学生以后的毕业和升学考试给了次训练的时机。在内容安排上，侧重于调查书写、字型、词语运用、句子访写、语言积累、文化文学常识等，同时加大了对学生提取、归纳和概括信息，并通过阅读、理解、感悟、和体验与文本对话的才能的调查；写作部分以命题和半命题作文为主，给学生详细提示，让学生有话可说、有情可抒。一、试题主要优点1、试题构造合理，表达三个维度目的并重的特点，既有阅读积累和运用的调查，又有阅读才能和写作才能

2、的调查。既能比拟全面地反映学生学习和运用语文的才能，又能比拟精确的调查和和指导教学，能够发挥考试的检测和导向作用。试题检测的分数能比拟客观地评价学生的语文综合素养。2、充分表达了语文这学科特点。今年的这份试卷以读写为本，表达了终极评价的特点和功能。比方本试卷有仿写（书写题），有对观点的评价（7），对文章内容的理解才能（1、8、9、10），有积累的调查（12、23、24）， 词语的锤炼（15、18），表格识别和填写（16），对联知识和写作手法（17、2），有名著赏析（20、22），文言文理解（4、5、6），有字词的填写（19）等等。 注重与生活联络，表达语文学科的实践性特点，如第24和25小题，

3、是对学生关注名著的一个调查点，让学生尝到了读过经典后的甜味。3、内容取材上注重了表达民族文化的主题，发挥科学的育人功能。2007年中考试题假设说是一次别开生面的经典之旅，那么这套试题确实是一次文化大餐的品味。三则文言文让学生感遭到了古人读书的方法，而且能够实际运用，更让学生明确了读书的好处是特别长远的历史了。武侯祠：一千七百年前沉思是一篇仰慕和思念历史文化名人的文章，学生在读过之后，能与作者产生共鸣，这一选段不仅是对课内知识（隆中对、出师表）的延伸，也让学生关注了我们国家灿烂的历史文化。三国演义是我国古典文化的珍宝，节选的文字激发了学生课外读名著的兴趣，此题的设计让学生再一次品味了我国古典文化

4、的魅力。4、试题难易适中，且留意表达一定的层次性。试题在设置上都留意按照由根底到才能、由阅读到写作、由课内到课外的顺序进展编排，由易到难、由浅入深，表达出较明显的层次性，符合学生的心理和认知规律特点，有利于学生最大限度地发挥出最好成绩。3、4、5、7及阅读二、16、24、25相对来说容易一些，学生得分率较高。6、11、15、17、18、19、20、21相对来说难度大一些。二、答题评价1、书写这一次书写与以往相比有所改变，不是直截了当抄写，而是让学生仿写。这一点要求除了要求学生书写工整标准美观以外，还调查了学生语言运用的才能。这一题得总分值的居多，由于学生在按标题要求写。但也存在一些征询题：如学

5、生没有看清题意，在照抄原文。有的随心所欲，有的乱涂乱改，卷面模糊。造成这一现象的缘故，一方面是学生答题适应不好，没有养成认真答题的适应；另一方面是部分学生书写确实有征询题，这些同学以后要加强练字。2、阅读三则古诗文的比拟阅读是整份试卷中得分率最高的，总分是15分，抽样九五班均分率12分，九四班12.8分，得全分者2人。主要失分点第2小题关于写作方法的调查，有的学生写成了托物言志和借物抒情等，有的学生写成了对偶和对仗；第1小题把第二征询简单答成“体会”，没有写详细。这是学生语言归纳方面的欠缺。第7小题如何样对待作者的观点一题，有学生把作者的观点当作理由，这是没有得分的，事实上这一题特别灵敏，只要

6、学生谈出本人的观点及理由即可，但学生缺乏独立考虑的才能。可喜的是第4小题两个词语解释和第5小题划分句子节拍的做得特别好。看来学生对简单的文言文和诗文的理解才能在不断加强。谈天才是一篇谈论文，这一题关于谈论文的常识不多，重在调查学生阅读文章的适应：如第8、9、10三题答案就在原文中，但相当大一部分学生没有养成认真读文本的适应，大而化之，因此这些题失了分。但凡有认真阅读适应的学生这一大题是总分值。抽样调查，每班都有个左右总分值者，是所有阅读题中得分率最高的一题。第小题征询“比喻说理有什么好处”，相当一部分学生只笼统地说“生动形象”，而没有结合语句来分析。小题强调的是另一个详细事例，语文积累贫乏的学

7、生尽管没有空题，但没有得分，缘故是在文中找的一例，或者没有抓住详细一词。阅读三武候祠：一千七百年的深思得分情况不是特别好。第17题有些偏难，学生对对联知识的掌握只局限于比拟简单的内容，而这一题既调查学生的对对子的才能，又还调查学生对课文内容情况的概述才能，因此这一题阅卷老师修正相对松一点，只要内容正确，或者是对的工整，都酌情给了分。13，14，15小题看似简单，但学生只停留在阅读的表层，没有结合详细的语言环境去感悟作者的情，分析词语的搭配是否适宜，比方“笔锋”应该是“如枪如戟”，这是比拟明显的，只要稍稍加以酝酿就可得分。16题填写表格是此题得分的亮点，由于我们在复习阶段着重训练了，但出现的征询

8、题是概述的事件不明确，比方把“挥泪斩马谡”概括为“诸葛亮的泪”，可见部分学生没有抓住要点。18题“酬”字表达的魅力，我们以为学生答题有困难，但实际得分特别可观，看来学生学习出师表时特别认真。第二征询答案显得不精炼，只泛泛而谈，但阅卷老师都酌情给了分。三国演义选段阅读，出现一字词根底题，这一题得全分的微乎其微，如“泥泞不堪”这一词好多学生不明白，“面面相觑”的“觑”字不会写，“别来无恙”的“恙”写成了“羌”。20题有的学生说“金锁”指青龙刀、曹操，说蛟龙是指张辽、关羽，但出现这种错误仍然少数。题就跟第小题一样，只答出了“埋下伏笔、为后文铺垫”，没有答出人物的性格特点。题写标题，学生仍然能概括出内

9、容，但没有抓住小说写回目的方法。要么只答曹操如何样，要么只答关羽如何样。因此，写标题得全分只有三个人。题写关羽的歇后语，老师们看了认为学生得分都不大可能，由于学生掌握的都是关于诸葛亮、曹操的，但分析试卷时，仍然有的同学得到了一分。有不少学生将歇后语与谜语混为一体，如孔雀收屏关羽，还有的自创。题学生答题情况较好。标题本身所给的回目有几个。与回目有关的故事情节，学生虽不是都特别熟悉，但标题只要求写一个故事，学生毕竟在课外对名著有了一定的阅读与理解，的学生能得全分。没有得全分的要么是表达不明晰，要么是张冠李戴。小题得分特别高，由于我们学校的话题教研课题确实是与经典同行，为生命奠基，好多学生把“经典”改为“名著”，这确实是一条特别好的标语。诸如：“读中华名著，品文化精华。”“走进四大名著，感悟文化气息。”等答案精彩纷呈。