【教案】小说的叙述视角公开课.docx

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1、小说的叙事视角微课教案杭州闻涛中学滕丽琴【导入语】同学们，上一节微课我们勾连九年级上册的第四单元和下册的第二单元的一 些小说课文，学习了小说的情节。接下来我们学习鲁迅的孔乙己、莫泊桑的 我的叔叔于勒以及阿城的溜索，篇目勾连，了解小说的叙述人称和叙述 视角，明确小说采用不同叙述视角来叙述故事的好处。【学习目标】.勾连文本，复习小说单元的孔乙己我的叔叔于勒溜索三篇小说。1 .分析文本，明确小说的叙述人称和叙述视角。2 .掌握小说采用不同的叙述视角的作用。【学习过程】任务一：分析文本，明确叙述人称和叙述视角。我们来看看我的叔叔于勒的开头：我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。

2、我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。我有两个姐姐。教材书册小说篇目七上植树的牧羊人/让,乔诺七下最后T/都德八下社戏僧迅九上故乡僧迅我的叔叔于朝/莫泊桑孤独之旅詹文轩九下孔乙己信迅变色龙/契词夫回蒲柳人家/刘绍棠溜索/阿城小说是要有一个讲述人的。故事由谁来讲，它的视角和口吻都不一样。我 的叔叔于勒的叙述人决定了小说要以一个半大孩子的眼睛来看世界，他的视角 是仰视的，对成人世界的复杂与不可理喻，无法做出解释和判断。孩子的视角也 就导致了观察点的不同。从小说的叙述视角（人称）的角度出发将小说分类第一人称：第三人称：第一人称的小说中，根据叙述者的叙述腔调，说说 你的发现。（叙述腔调，是指叙

3、述人的年龄，性别等 个性特征）儿童视角：成人视角：两者都有：(1)全知视角“全知视角”大多见于传统小说，一般以第三人称为主。叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述 者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理，但作者的过多 干预和介入也使作品和读者之间产生距离，从而降低作品的真实度和可信度。(2)有限视角“有限视角”是限知限觉的视角，以第一人称“我”的角度去叙述事件的过程。特点是叙述讲究遮蔽作者的意图，故意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、 判断和评价；不足之处是叙

4、述的眼光往往较为主观，带有偏见和感情色彩只能限 于“我”的所见所闻所感。任务二：研读文本，分析小说的叙述人称。第一人称：只能局限于叙述人的所见所闻，会受到一定的叙述限制，但它能 使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称:能比较直接、客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间的限 制，反映现实比较灵活自由。这篇小说写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历, 小说开头一下子就让读者置身于怒江大峡谷中，怒江的“隐隐闷雷”，山鹰的 飞翔，衬托出环境的奇险。山陡谷深，悬崖万丈，一根索子扯住两岸石壁，此 情此景令牛马战战

5、兢兢，而马帮汉子们却身手矫健，无所畏惧，首领更是沉着 冷静，举手投足间尽显英雄本色。小说处处通过“我”的观察和感受来写，但 从头到尾没有出现“我”字，好像每位读者都是这个“我给人以身临盘境 之感。小说语言简洁凝练，选词炼字颇为考究，阅读时要注意品味。、任务三：深入文本，掌握小说的叙述视角。我的叔叔于勒这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写有什么好处？不妨试着变换一下叙述视角，体会一下有什么不同。(1)若瑟夫“看”于勒。阅读若瑟夫给于勒小费的相关段落，比较他和菲利普夫妇对 于勒态度的不同，思考此处“若瑟夫”这一人物的作用。(2)若瑟夫“看”菲利普夫妇。请你假设自己就是若瑟夫

6、，细读小说中描写这个家庭 境况的内容,思考若瑟夫会怎样评价他的父母0(3)请你变换叙述视角，口述这个故事。(4)用若瑟夫这个孩子的视角讲述故事有什么好处？请将你的探究写下来。孔乙己这篇小说以酒店小伙计的视角叙述故事，试着换个视角简单讲述这个故事，看看效果有什么不同。九一孔乙己.课堂导学导学三(2)在九年级上册我的总总于翱、山不伫学习了.、术.缶Ein.油常霏7M?肾瘠瑞不藤超瑞宝藕;富歌黑叙述视角叙述视角视角讲述的内容甲未讲述的内容(与 原文比较)以酒店小伙计视角讲述故事 的效果就c就霾个视角讲述这个故事其他组员按表格提示做记录最后分析小说以酒店小伙孔乙己掌柜酒客全知视角小组成员阿祥独具匠心，

7、用完成卜面的学习任务。 5明确：(1) “情节作用”主要是线索作用，推动(串起)故事情节的发展。(结构)(2) “衬托主要人物”是其主要作用，衬托有正衬和反衬两种，要指明是哪 种衬托，是怎样村托的。(内容)“主题作用”是指次要人物与主要人物一起丰富、深化了主题。(主旨)(4)暗示或交代社会环境。次要人物往往是社会环境的体现者和代表者。溜索的课后阅读提示中写道，小说处处通过“我”的观察和感受来写,但是从头到尾都没有出现“我”，好像每位读者都是这个“我”，给人以身临其境 之感。溜索的故事是谁在叙述呢？小说中的我”被省略了，但这并不意味着这 篇小说没有叙述者或者不需要叙述者，而是作者安排”叙述者隐身

8、了。或者说, 即使“我”没出现，小说还是“我”来叙述的。溜索的叙述者不是靠回忆来叙述，更不是超然文“外”的全知者，而是 正在经历事件的观察者、感知者。但这个“我”又是十分昧、模糊的。“我”是 谁？ “我为什么要跟随马帮汉子们一起过溜索？ “我”是如何与马帮汉子们相 遇的呢？这些问题在文中并没有交代。小说的主要人物如马帮首领是模糊的，连 叙述者“我”也是模糊的。在读小说时老师就要依据现有信息，引导学生还原补 充叙述者“我【结语】同学们，“有限视角”完全依赖于人物的眼睛来看小说中的世界，完全靠叙 述者带领读者走进情节的每个链条，使读者的能动性发挥到最大限度，从而使读 者变得不再只是被动地听故事。希望在以后的小说学习过程中，大家能够动脑筋, 调动自己的知识、经验和想象力，更好的体验小说世界。