语文教学计划总结小音乐家扬科教后反思.doc

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1、语文教学计划总结小音乐家扬科教后反思一、设计理念教学是为了促进学生开展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深化人心。确实，使学生掌握必要的语文知识因而重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进他们本身的开展，奠定可持续开展的根底，显得更为重要。在语文学习中，学生的开展是多方面的，它包括听说读写才能的开展；情感世界的丰富；观察领悟才能的提高以及制造、探究精神的培养等。因而，我在设计小音乐家扬科一课的教学时，着重表达了以下指导思想。（一）、紧紧把握语文课程改革的走向语文课程标准倡导学习方式的转变。阅读教学必

2、须摆脱以情节分析为主线，以提征询应对为载体的低效方式。小音乐家扬科一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破裂，破坏文章的整体性，减弱文章的感染力。因而我在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。（二）、充分挖掘课文的情感要素从本质上讲，阅读教学确实是老师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因而教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。小音乐家扬科一文故事扣人心弦，感情深化强烈，在教学中应充分挖掘，运用多种方式使学生体会扬科的凄惨，激起对资本主义的憎恶。二、设计思路（一）、抓

3、住一条主线即以“扬科爱音乐”为主线。抓住这一主线，把“爱听大自然的乐音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情节串联起来，引导学生探究，从而把语言文字的训练、情感的陶冶、想象力的培养等目的有机地融为一体。（二）、把握一条情感脉络小音乐家扬科第一段，刻画了一个穷小孩的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描写了他出色的音乐天赋和他对小提琴的渴望，使人立即喜爱上了他，并为他的处境感到悲伤；第四、五段，写扬科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，让人扼腕叹息，凄然泪下，同时对资本主义世界产生痛恨的感情。因而教学时应紧扣住情感脉络“由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤”。不断提升学生的情感体验，升华情感。（三）、

4、落实两个训练点1、理解含义深化的句子这是本单元的重点训练工程。本课中有许多含义深化的句子，如“田野里，小虫为他奏乐；果园里，麻雀为他歌唱。”对这些句子的理解，不能停留在外表上，要使学生体会出其蕴涵的感情。2、有感情地朗读课文本文语言朴素，但是，字里行间饱含着对扬科的同情和对资本主义的控诉。教学中，应花大力气进展朗读训练，以读代讲，以读悟情，以读达情。（四）、培养两种才能1、探究感悟才能作者的思想情感是通过文字来表现的，因而要擅长引导学生探究文字，从文字中获得感悟，产生共鸣。在小音乐家扬科中，让学生围绕主征询题“杨科爱音乐爱到什么程度”进展探究，要求学生说说是“通过哪些词句读明白的”。如此的操作

5、方式，首先能够让学生有目的地读文探究，同时又让学生说出了本人的感悟。2、想象才能本课蕴涵着丰富的训练学生想象力的要素，如扬科偷摸提琴被觉察后，文中只写了“有人听到了骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声”，可在此空白处，让学生发挥想象，从各种声音中，猜想扬科遭到的遭遇，说说扬科被毒打的情景，激发对扬科的深切同情。三、教学设计1、范读导入老师配乐声情并茂地朗读课文，带着学生进入情境。让学生听后说说，你觉得扬科是一个如何样的小孩。2、提炼主线从学生的答复“扬科是个热爱音乐的小孩”入手，引导学生抓出一条贯穿全文的主线。老师可请学生抓住“爱音乐”扫读全文，看看围绕扬科热爱音乐写了几个方面，然后给课文

6、分段。3、组合研读专题按照主线，老师能够出示研读专题：“扬科爱音乐爱到什么程度？你是通过哪些语句读明白的？请你选择你体会最深的部分，与同学交流，并试着读出感情。”4、展开研读这是学生自主学习的主要环节，作如下安排：（1）、自学自研保证让学生有充分的时间自读课文，考虑分析，边读边划边注。老师应在座间巡回指导，参与学生的自学自研活动，并留意吸收反响信息。（2）、小小组或自学伙伴作交流互相合作，丰富阅读认识（3）、组织全班交流让学生按本人的选择，交流感受最深的部分。在交流过程中，穿插落实训练点，即“理解含义深化的句子”和“有感情地朗读”。老师还应组织讨论补充、评议深化、相机诱导。5、拓展创新这是深化阅读并引导运用创新的环节。让学生在以下两题中任选一题进展想象说话和写话。（1）、“扬科躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了特别久特别久”（杨科在想些什么？请把他的心理活动描写下来，并有感情地读给大家听。）（2）、“扬科偷摸了一下小提琴，被人觉察了。后来，有人听到了骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。”（院子里发生了什么事？请你想象当时的情景，写一段话。）如此的教学设计，给学生提供实在可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕本人的最深感受进展深化研读，防止了条分缕析，变老师的讲解灌输为学生的主动探究，既落实了训练点，又实实在在地培养学生的语文素养。