2022-2023学年浙江省杭州市八县市高三（上）联考语文试卷（11月份）（附答案详解）.docx

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1、2022-2023学年浙江省杭州市八县市高三（上）联考语文试卷（11 月份）阅读下面的文字，完成小题。材料一：在中国艺术中，有两个世界：一是“可见”的世界，表现在艺术作品中的画面、线条、语言形式 等方面；一是“未见”的世界，那是一种看不见摸不着的世界，是作品的艺术形象所隐含的世界。 从广义的角度看，前者是“象”，后者可以称为“象外之象”。中国美学象外之象的学说，由形神理论衍生而出，但与形神理论又有不同。以形写神、传神写照 理论侧重于艺术品的创造，在艺术创造中斟酌形神二者，以形为基础，以神为引导，神为主，形 为辅。而象外之象说，则是就艺术鉴赏而言的，它强调的是在艺术鉴赏中，审美对象具有超出形 式

2、的意味。中国美学有象外之象韵外之致、含不尽之意如在言外等等的论述，象外之象是象的意义的决定者， 是美的本源有形的象只是一个引子，一个使鉴赏者走入到深深艺术世界的引子。中国美学重含蓄 蕴藉，重象外之趣。惟有含蓄，故有象外之期待；惟有象外之趣，才能含蓄而不流于晦涩，深藏 而能达到显现。文心雕龙隐秀是一篇具有重要美学价值的论文。在这篇文章中，刘勰提出“秘响傍通”的思 想。他说，文之妙在“隐”，“隐”不在于深藏不露，而在于最大限度展示艺术世界内在的魅力， 使艺术的有限世界蕴涵着无限的意味。易学之影响，引发了哲学中的象外之谈。在魏晋玄学中，象外之谈曾是很多清谈家喜好的话题。 至唐代，象外之象说已然成为美

3、学中的重要思想。中国艺术以“隐”为要则，强调象外之象、言 外之意、韵外之致、景外之景，要含不尽之意如在言外。我们看李商隐锦瑟诗，整首诗可以 说是一片惘然：无可奈何的意绪，无所适之的选择，不知答案的历史感叹，才下眉头却上心头的 追忆。诗人穿过历史的帷幕，超越天人的限隔，声声隐约，似诉平生之志，翩翩蝶飞，似展理想 征帆。沧海桑田，茫茫远古就在此刻；一梦大千，浩浩九天就在脚下。这首诗在我看来，是在写 人生的幻、人生的叹。形式有尽，但意味悠长。中国艺术品评强调“味”一一品味、品赏。味的特点之一，就是其体验性，是超越于一般具象的 认识方式。味的比喻强调审美体验的不可言说性，突出审美对象应该具有蟹（wei

4、,指诗文或谈论 有吸引力）不尽的美感，吟一首好诗，品一幅好画，就像品一道佳肴钟噪提出“滋味说”，他 认为，好诗读起来应该有“滋味”，使“味之者无极，闻之者动心”。司空图甚至说：“辨于味 而后可以言诗。”苏轼接着司空图的话头，指出“美在咸酸之外，美不是咸酸，不是盐，不是 醋，而是由油盐酱醋烹制出来的美味。苏轼和司空图强调的美是“味”，美虽然依托于形，但不 能到形中去寻找，美在形式背后那个恍惚迷离的意态中，那种令人涵玩不尽的韵味，一唱三叹，答案和解析15.【答案】B、D、C、【解析】（1） B. “有形之象是无足轻重的引子”错误。原文“中国美学有象外之象韵外之致、含 不尽之意如在言外等等的论述，象

5、外之象是象的意义的决定者，是美的本源有形的象只是一个引 子，一个使鉴赏者走入到深深艺术世界的引子”。故选：Bo（2） A.“含蓄而不晦涩，深藏而不显现”错误。由原文“惟有含蓄，故有象外之期待；惟有象外 之趣，才能含蓄而不流于晦涩，深藏而能达到显现”。B.”是为了说明教育的最高境界是举一隅，却能以三隅反”错误，“孔子谈教育说：举 一隅不以三隅反，则不复也。相片是把四隅通通举出来了，不要你劳力去复。图画就只举 一隅，叫欣赏者加一番想象，然后以三隅反，引用孔子这句教育名言是为了说明相片和图 画的区别。C. “但在形式之中难以找到美错误。原文“苏轼和司空图强调的美是味，美虽然依托于形， 但不能到形中去

6、寻找，美在形式背后那个恍惚迷离的意态中，那种令人涵玩不尽的韵味，一唱三 叹，余味悠然中国艺术重视味外之味，也就是余味，这也是中国美学一个很重要的概念”。 故选：Do（3） A.出自杜牧的泊秦淮，以史为鉴，表现辛辣的讽刺，抒发无限的感慨。B.出自李白的春夜洛城闻笛，这两句是诗人夸张地描绘笛声由春风吹散，传遍了洛阳城。这 是诗人的想象，也是艺术的夸张。C.出自白居易的琵琶行，描绘了余音袅袅、余意无穷的艺术境界。D.出自李贺的李凭箜篌引，写的是“湘娥把泪珠洒满斑竹，九天素女也牵动满腔忧愁，出现 这种情况是由于乐工李凭在京城弹奏箜篌，这是听众在听绝妙的音乐时感受到的滋味，并非余 味。故选：Co（4）结

7、合“在实际上说，美术作品借现实界的帮助愈少，所创造的理想世界也因而愈大”可知, 艺术作品要表现现实世界，但不抄写现实界。原文“惟其留着一大部分不表现，欣赏者的想象力 才有用武之地。想象作用的结果就是一个理想世界。所以图画所表现的现实世界虽极小而创造的 理想世界则极大”可知，要创造理想世界。结合“因此美术要和自然逼真，是要窥出自然的 精髓所在，而表现出来不是说要把自然当作一篇印版文字，很机械地抄写下来”可知，要“和自 然逼真”，窥出自然的精髓。结合“假使我们欣赏美术作品，要注重未表现而含蓄着的一部分， 要超言而求言外意，各个人有各个人的见解，所得的言外意不是难免殊异么？当然，美 术作品之所以美，

8、就美在有弹性，能拉得长，能缩得短同一美术作品，你去玩味有你的趣味，我 去玩味有我的趣味。同一美术作品，今天玩味有今天的趣味，明天玩味有明天的趣味”可知，要 有言外之意，让人玩味不已。(5)结合“在中国艺术中，有两个世界：一是可见的世界，表现在艺术作品中的画面、线条、 语言形式等方面”可知，要有有形的关于“秋天”的意象，营造意境，吸引读者；结合“图画家 用美术眼光，加一番选择的功夫，在一个完全境遇中选择了一小部分事物，把它们又经过一番理 想化，然后才表现出来。惟其留着一大部分不表现，欣赏者的想象力才有用武之地。想象作用的 结果就是一个理想世界。所以图画所表现的现实世界虽极小而创造的理想世界则极大

9、”可知，要 在描写“秋天”中融入自己的想象，创造理想界；结合“中国美学重含蓄蕴藉，重象外之趣。惟 有含蓄，故有象外之期待；惟有象外之趣，才能含蓄而不流于晦涩，深藏而能达到显现”可知， 情感含蓄蕴藉，有未表现而含蓄无穷的“象外之象”。答案：(1) B(2) D(3) C(4)艺术作品要表现现实世界，但不抄写现实界；要创造理想世界；要“和自然逼真”，窥出自 然的精髓；要有言外之意，让人玩味不已。(5)要有有形的关于“秋天”的意象，营造意境，吸引读者；要在描写“秋天”中融入自己 的想象，创造理想界；情感含蓄蕴藉，有未表现而含蓄无穷的“象外之象”。(1)本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。准

10、确解读文本，筛选整合信息，理解和 分析材料相关内容，做好选项和文章内容的比对，确认正确选项。(2)本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材 料内容，做好选项和文章内容的比对，确认正确选项。(3)本题考查学生对论述类文本的论据论证的分析能力，答题前先通读相关材料信息，整体理解 把握文本的内容，明确文章的论述话题是什么，观点是什么，文章使用了哪些论据，运用了哪些 论证方法，做好选项和文章观点的比对，确认正确选项。(4)本题考查的是对语句的理解。首先明确题干语句，再回归原文找出关键词，进行分析，得出 答案。(5)本题考查探究某一问题，提出自己个性化见解的能力。

11、解答此类题目，要返回文本找到关于 这一问题的相关语句，分析作者的观点态度，再联系实际进行思考，提出自己的见解。非连续性文本阅读方法：1 .寻找所需信息。发现文本关键信息是核心，善于抓住文中负载关键信息的词句，剔除与阅读目 的无关的多余信息，从字面看出表达的言外之意，以快速锁定要寻找的目标。2 .整合得出结论。对于非连续性文本的阅读在没有详细且明确的陈述言语的情况下，需要将文本 中有关联的信息通过比较、归纳、综合进行加工处理，判断出题人的真实意图，从而整合得出有 效的结论。3 .构建文本意义。对于多种材料组合的较为复杂的非连续性文本，要注意识别文本材料的主题， 联系实际需求，找出文本的写作目的，

12、为材料信息内容排序，联系文本中的不同资料，结合自己 的知识、想法和经验，提出独特见解，自主构建文本的意义。69.【答案】B、A、【解析】（1）B.“也表现了时光的易逝”错。第二部分前半部分作者营造的淳朴和谐的农村图 景与后半部分作者眼中的那个千疮百孔的社会形成对比，反衬出时局的凄惨，并没有表现时光易 逝。故选：Bo（2） A. “文章融叙述、描写、抒情、议论多种表达方式为一体议论振聋发腕”错，文章主 要采用叙述、描写、抒情等表达方式，并没有鲜明的议论性的语句，更谈不上“振聋发耳贵”。 故选：Ao（3）在结构上，“雪”反复出现，串联了全文，为所有的人物活动和作者的所见所感提供了背 景。第（一）部

13、分开篇“雨雪霏霏，令我怀忆起我的故乡来”点题，作者由眼前的雪怀忆起故乡来； 由第（二）部分“雪！深濠的雪，下着。院里又铺上了一层棉絮雪霏霏地下着。麻脸先生， 划着苏州码子，记着豆包的分量。雪霏霏地下着。秃尾巴狗在院里跑着，飞快地，在雪里轻轻地 留下了爪印”，第（三）部分“从卧室听着外边往来的车，咯吱咯吱地，压踏在雪上，是如 何令人愁恼呀！在黎明，在暗夜，我，不眠地，倾听着风雪交加中的响动，是如何地孤独寂寥呀！ 我曾在雪后步过那座古城的街上，可是满目凄凉，市面萧条得很。我也曾在晴日踏着雪，访过那 些城外的村落，可是，田夫野老都是说一年比一年困苦了 ”“在被雪所包围着的沉默中，无为地， 生活着，心

14、中是极度地空虚的。有时，如雪落在城上似地，泪是落在我的心上了”“雪下了又停， 停了又下。包在雪中的古城，吐出来死的唏嘘了，第（四）部分“现在，故乡里，还是依然地 下着大雪罢。可是，我呢，则是飘零到大江南。和我同样地流离到各处的人，真不知有多少哟。 可是，他们同我同样，也怕会看不见故乡的美丽的雪景了罢”分析，“雪”反复出现，串联了全 文，为所有的人物活动和作者的所见所感提供了背景。在情感抒发上，“雪”反复出现，成为思念故乡、怀念童年、慨叹现实的情感载体。“雪！漾濠的雪，下着。院里又铺上了一层棉絮。这一年冬天，我们的院子里，好像比往常热闹 得多了。颓废的破大院，顿时，呈出了新兴的气象”“雪霏霏地下

15、着我呢，总是跑到油 房里去。那里，是又暖烘，又热闹。马拉着油碾子，转着。豆子被压扁，从碾盘上落到下边槽子 里，出了一种香的油气。同着碾子的人打了招呼，进了去。顺着窄路，走到里边的房子里，则又 是一个世界了我上了高高的垫着厚板的炕上，坐着，躺着，看着他们在作工，一只手操起了 大油匠刘金城所爱看的小八义。我看着他们怎么蒸豆批，怎么打包，怎么上柞，怎么锤打。 听够了，我则看我的小八义，很晚的才回到房中睡觉。潦溪的雪下着。院里又铺上了一层棉 絮”“我曾在雪后步过那座古城的街上，可是满目凄凉，市面萧条得很。我也曾在晴日踏着雪， 访过那些城外的村落，可是，田夫野老都是说一年比一年困苦了”“雨雪霏霏，令我怀

16、忆起我的 故乡来。现在，故乡里，还是依然地下着大雪罢。雨雪霏霏，令我怀忆起我的故乡来”分析，“雪”成为“我”思念故乡、怀念童年、慨叹现实的情感载体。在意境的营造上，“雪”反复出现，营造了一种冷寂、萧瑟的意境，让沉重的悲叹更深切浓郁。 作者笔下的“雪”是与人紧密联系在一起的，无论是“我”的天真无邪、东北大哥的豪爽开朗， 还是老祖母的安静祥和、油匠们的忙里偷闲，都是在雪的场景中发生的，他们与“雪”是息息相 关，呼吸与共的：即使在文章的后半部分，我的伤神与落泪也是因雪而发、因雪而感的。同时作 者在前一部分营造的那个与世隔绝，不受尘俗干扰的淳朴、恬静、和谐的农村图景与后半部分作 者眼中的那个由于帝国主

17、义的践踏而变得千疮百孔、满目疮痍的社会现状形成了一个鲜明的对比, 这前后的对比更反衬出时局的凄惨与悲哀，让读者沉重的悲叹更深切浓郁。(4)由“雪下了又停，停了又下，大地上好像披了丧衣。这一座古城，像是包围在雪的沉默中 了”“在黎明，在暗夜，我，不眠地，倾听着风雪交加中的响动，是如何地孤独寂寥呀！我曾在 雪后步过那座古城的街上，可是满目凄凉，市面萧条得很。我也曾在晴日踏着雪，访过那些城外 的村落，可是，田夫野老都是说一年比一年困苦了 ”“望着街道上的灯光照在白雪上，颜色惨白 的，四外，死一般地，寂静着，感到是会有死要降到这座古城上边似的。在被雪所包围着的 沉默中，无为地，生活着，心中是极度地空虚

18、的。有时，如雪落在城上似地，泪是落在我的心上 了” “雪下了又停，停了又下。包在雪中的古城，吐出来死的唏嘘了”“在白雪的围抱中，我仿 佛看见了到处是死亡，到处都是饥饿。在白雪上，洒着鲜红的血，是抗日义勇军的，是老百姓的” 可知：作者选用了核心意象“雪”，赋予其浓郁的象征意味，营造了诗歌一般的唯美意境。由“一片皑白，山上，原野上，树木上，房屋上，都是雪”“雪在上边飞飘着的大野，广漠地， 寂静地，在展开着”“马嘶声，人的往来声，车声，唱歌声，打油的锤声，在外边的院子里交响 着。颓废的破大院，顿时，呈出了新兴的气象”“天低着，四外；是空廓，寂寥” “赶柴车的， 走着。拾粪的孩子，走着。农夫们，时时，

19、在过路。但都是漠不相关似的”“我们，在田间的道 上，巡回地，走着。有时，脚步声引出来几声狗吠。但，我们走开，狗吠也随着止住了”可知： 全文多用短句，充满了诗的韵律。由“雨雪霏霏，令我怀忆起我的故乡来” “雪！涕潦的雪，下着。院里又铺上了一层棉絮”“涕 潦的雪下着。院里又铺上了一层棉絮”可知：作者不断使用反复的手法，如使文章具有一咏三叹 的回环之美。由“在故乡的大野里，在白雪的围抱中，我仿佛看见了到处是死亡，到处都是饥饿。在白雪上， 洒着鲜红的血，是抗日义勇军的，是老百姓的。我只是茫然地想象着那种猩红的血，洒在洁白的 雪上，在山上，在平原上，在河滨上，洒在一切的上边” “雨雪霏霏，令我怀忆起我的

20、故乡来”可知，情感丰富而含蓄，抒情意味浓郁。答案：（1） B（2） A（3）“雪”反复出现，串联了全文，为所有的人物活动和作者的所见所感提供了背景。“雪” 反复出现，成为思念故乡、怀念童年、慨叹现实的情感载体。“雪”反复出现，营造了一种冷 寂、萧瑟的意境，让沉重的悲叹更深切浓郁。（4）作者选用了核心意象“雪”，赋予其浓郁的象征意味，营造了诗歌一般的唯美意境。全 文多用短句，如“天低着，四外；是空廓，寂寥”，充满了诗的韵律。作者不断使用反复的手 法，如“雨雪霏霏，令我怀忆起我的故乡来”，使文章具有一咏三叹的回环之美。情感丰富而 含蓄，抒情意味浓郁。（1）本题考查学生对文本相关内容的理解能力。答题

21、时要通读全文，仔细比对各个选项，作出正 确的判断和选择。（2）本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。答题时要认真阅读每一个选项，结合文本作 出正确的判断和选择。（3）本题考查学生对散文中环境描写作用的理解和分析能力。答题时要读懂描写景物的句子，并 结合文意分析其在内容和结构等方面的作用。（4）本题考查学生对文本指定的某种写作特色的理解和分析能力，答题时要根据题干中相关写作 特色的提示，准确理解艺术特色含义，结合文本具体内容进行分析。环境描写作用：1 .交代时间、季节、地点、气候及景物，提供人物活动的特定场所。2 .奠定文章的感情基调，渲染气氛。3 .揭示人物心理，表现人物性格。4 .为下文

22、作铺垫。5 .推动情节发展。1014.【答案】B、D、D、【解析】（1）句意：太上皇刚平定京城的时候，得到辛处俭的妻子，稍稍蒙受宠爱。辛处俭当时 任太子舍人，太上皇听到此事很不高兴，就下令将辛处俭调出东宫任万年县令。辛处俭常怀恐惧 之心，经常担心不能保全头颅。“处俭”，是“时为太子舍人”的主语，中间不能断开，可以排除AD； “常恐不全首领”是动 宾短语，中间不能断开，可以排除C。故选B。（2） D. “意思相同”错误。“抗”：呈上。句意：陆氏也上表。/ “抗”：抵制。句意：想拿出 自己的力量帮助皇上来抵制这股势力。可见，两处的“抗”意思不同。故选D。（3） D. “唐太宗认为陆氏担心暗中获罪遭

23、贬是一种不正常的心理”错误。从“外人意见，或当如 此”可知，唐太宗认为陆氏担心暗中获罪遭贬是“一种正常的心理”。故选D。（4）“许”，许配；“取”，通“娶”，聘娶；“顾问”，询问；“岂乎”，难道 吗”。译文：现今郑氏的女儿，很久之前已经许配给别人，陛下聘娶她时没有怀疑，也没有询问， 此事传播到全国各地，难道是作为百姓父母的国君应有的道义吗？“适”，许配；“显然”，确切；“状”，证据；“既”，已经；“中止”，中途停止。译文： 郑氏女许配陆家，没有确切的证据，隆重的礼仪已经举行，不可中途停止。（5）从“魏徵闻其已许嫁陆氏，方遽进而言日：陛下为人父母，抚爱百姓，当忧其所忧，乐其 所乐臣传闻虽或未的，

24、然恐亏损圣德，情不敢隐君举必书，所愿特留神虑。”可知，魏徵 善于进谏（直谏）；从“太宗闻之大惊，手诏答之，深自克责，遂停策使，乃令女还旧夫”可知，唐太宗善于纳谏（承 认错误、改正）；从“徵日：太上皇初平京城所以反覆自陈，意在于此，不足为怪。“太宗笑日：外 人意见，或当如此。然朕之所言，未能使人必信。乃出敕日”可知，魏徵与唐太宗对人性 的洞察。答案：（1） B（2） D（3） D（4）现今郑氏的女儿，很久之前已经许配给别人，陛下聘娶她时没有怀疑，也没有询问，此事 传播到全国各地，难道是作为百姓父母的国君应有的道义吗？郑氏女许配陆家，没有确切的证据，隆重的礼仪已经举行，不可中途停止。（5）魏徵善于

25、进谏（直谏）；唐太宗善于纳谏（承认错误、改正）；魏徵与唐太宗对人性 的洞察。参考译文：贞观二年，隋朝通事舍人郑仁基的女儿年方十六七岁，是个容貌美丽的绝代佳人，当时没有 谁比得上她。文德皇后访寻到后，请求留在后宫，作为妃嫔，太宗聘此女，封为充华。诏书已发， 但册封的使者尚未出发。魏徵听说这个女子已经许配给陆家，就急忙进宫见太宗说：“陛下作为 百姓的父母，抚爱百姓，应当以百姓的忧虑为忧，以百姓的欢乐为乐。自古以来，有道德的君主， 把百姓的心愿作为自己的心愿，所以君主住楼台亭榭，就想到百姓应有房屋安身；君主吃着美味 佳肴，就想到百姓应该没有饥寒交迫的担忧；眷顾妃嫔之时，就要想到百姓也有娶妻成家的欢乐

26、。 这是国君的处常之道。现今郑氏的女儿，很久以前已许配给别人，陛下聘娶她时没有怀疑，也没 有询问，此事传播到全国各地，难道是作为百姓父母的国君应有的道义吗？我听说的虽然还不十 分准确，但深恐它会损害圣上的美德，事情不敢隐瞒。君王的一举一动，都一定要记录下来，我 所希望的是陛下特别留神思考。”太宗听了魏徵的话，非常吃惊，亲自写诏书答复他，深深地自 我责备，于是停止派遣册封的使者，下令将郑氏女送还给她的旧夫。左仆射房玄龄、中书令温彦 博、礼部尚书王珪、御史大夫韦挺等说：“郑氏女许配陆家，没有确切的证据，隆重的礼仪已经 举行，不可中途停止。”此外，陆氏也上表说：“我的父亲陆康在时，与郑家有交往，有时

27、互相 馈赠资财，当初没有婚姻交涉约为亲戚。”并说：“外人不知道实际情况，妄自有这样的传说。” 大臣们又劝太宗娶郑氏女。太宗于是很狐疑，就问魏徵说：“群臣或许是顺从旨意，陆氏为何过 于这样分辩？ ”魏徵说：“依我考虑，陆氏的本意可以知道，他把陛下等同于太上皇。”太宗说：“为什么呢？ ”魏徵说：“太上皇刚平定京城的时候，得到辛处俭的妻子，稍稍蒙受宠爱。辛处 俭当时任太子舍人，太上皇听到此事很不高兴，就下令将辛处俭调出东宫任万年县令。辛处俭常 怀恐惧之心，经常担心不能保全头颅。陆爽认为陛下现在虽然宽容了他，但担心以后暗加谴责贬 官，所以再三自我表白，本意就在这里，不值得奇怪。”太宗笑着说：“外边人的

28、想法或许是这 样。然而我所说的话，没有能够使人一定相信。”于是发出诏书说：“现在听说郑家的女儿，过 去已接受别人礼聘，先前发出诏书的时候，对此事没有详细审查，这是我的不对，也是有关官署 的过失。授充华的诏册应停止执行。”当时的人没有一个不称赞感叹！（1）本题考查学生文言断句的能力。解答本题，可以结合句意，联系语句关键词语辨析。（2）本题考查学生理解古代文化常识和文言词语含义的能力。解答本题，需要结合识记，联系语 境辨析。（3）本题考查学生理解文章内容的能力。解答本题，需要结合原文相关内容，进而具体辨析。（4）本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。解答本题，需要结合语境，联系关键词语含义 翻译

29、。（5）本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。解答本题，需要结合原文相关内 容，进而分析、概括。在考试过程中，不少的同学在读完一遍文言文后就开始作答，这种做法是很不正确的。解答文言 文题目，应遵循三个步骤；第一步：初读全文，整体感知，把握大意。要求集中心思，稳住神，快速地浏览一遍。初步明确 “什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说了什么话”等等，读懂个大概即可，因为高考作为选拔性的考试，要一遍把它全部读懂，很少人能够办到。第二步：细读题目，认真研读字、词、句，在这一步阅读中，要根据题干的要求，结合各选项的 具体内容，一一落实，理解要求作答的字、词、句、段在文段中的位置，运用课内

30、所学的知识（实 词、虚词、活用、句式等），解决完成较为容易的题目。第三步：再读全文，加深理解。这一步是要解决较难的题口，加深对文意的理解，又纠正前两步 中出现的偏差，是一个深入和复核的过程。1516,【答案】C、【解析】（1） C “轻快心情”错误。“逝若飞”是女子抱怨船行速度之快，瞬间跌进孤独无靠的 渊薮，暗喻现实的严峻冷酷，并无“轻快之心情”。故选：Co（2） “中心茕茕将依谁”中“茕茕”指孤孤单单，无所依靠，写出了女子内心孤单，自己无所依 靠的痛苦之情。“神往形返情错漠”中“神往”指女子的心神随着船儿离开，“形返”指船儿走 后自己独自在岸边走来走去。“循带易缓愁难却”中“循带易缓”指的是

31、循环围腰的衣带容易松缓，“愁难却”指的是内心的 忧愁无法排遣。“心之忧矣颇销钱”写到内心的忧愁无法排遣而形容消瘦。所以后六句写到女子踽踽独行于岸边，因忧愁而衣带易缓，形容消瘦。内心随着船儿离开，内心 孤单无所依靠的痛苦之情，内心的痛苦无法排遣。答案：（1） C（2）形：踽踽独行，衣带易缓，形容消瘦。神：心随船去；心中痛苦自己无所依靠；心中的忧愁无法排遣。诗歌鉴赏：此诗写一女子清晨于水边送别情人。描写情人生离死别的作品，历代不乏，但人们的感受自 是不同，作品的格调也就不尽相同。沈氏选取河边送舟、挥手道别的瞬间场景，细致描写了女主 人公的心理情态，笔调哀伤怨怅，韵致曲折婉转，读之令人不禁黯然。前四

32、句，写女子匆匆赶至 河边为情人送行，令舟人稍留，以便与情人叮嘱再三，最后话别，见得她与情人感情至深，体贴 照拂之细致入微，同时写出了女子的脆弱甚至絮聒，这是十分巧妙的。理楫，即整桨待发，这是 说舟人准备开船，停胪息旅，言暂缓开船，再稍停一刻。胪，指船头，或以为是船尾，此处泛指 船。薄，通泊，河津，即河岸。“念君”句是嘱托语，犹言一路上风尘劳苦，须多加保重。“念” 字下得巧妙自然，传达出女子内心的牵挂与悬念。“临路” 一句写船已缓缓启动，女子与她的情 人挥起手互相道别。临路，有作歧路，指在叉路口分别；袂，衣袖。挥袂，也叫分袂。以上四句， 一字不闲，语语相扣，节奏很快。诗中女子多么想再与情人多厮守

33、片刻啊！然送君千里，终须一 别。就在船动挥手之间，她的泪水止不住夺眶而出了。古人以为别离等同死亡一般，是人生的大 不幸，故有生离死别一说。“飙流”以下四句，写船的速度加快，渐行渐远，女子心中顿时便升起了孤独感。她伫立岸边， 徘徊不定，翘首张望，待到看不见帆影，听不到船上的音乐声时，一个人只身茕茕返家，孤独更 兼寂寥，心情愈加沉重。飙，扶摇也。暴风自上而下谓之飙。劲润，当为“劲阔”之误（见玉 台新咏新咏笺注）。这句是说船去如飞，转瞬间帆影即逝。“山高帆急”句言情人远行，山高 路远，音讯遂绝。徽，本指琴节。此处不一定实指音乐，总之船行远了，声息不闻。这两句写的 是女子的感觉。她目送船行，希望船行得

34、慢些，看到船，知情人在船上，亦是一种安慰。因此她 抱怨船行太快，似乎眨眼间自己就跌入孤独无靠的深渊。“留子”二句写女子怅然独归，心中凄 怆。留子。或指留者，即那女子；句句，玉台新咏笺注疑为“踽踽”之义。“言”字乃是语 助词，无义，两句写得凄凄楚楚，伤感无限。最后四句以秋风萧瑟、落叶飘零自比，写女子与情人别后独处在愁苦。“神往形返”四字， 写尽了相思之情。心随船去，返者仅是女子的躯壳。写心神往之，独留形骸，亦见“留子”人已 不堪，憔悴之甚。于是引出“循带易缓”之语，这显然是一种自我感觉的夸张。而后又以“销银” 来补足之。销银，本指憔悴、熔化，古诗中多谓久病枯瘦之意。至此，一个体不胜衣、为相思之

35、苦折磨得瘦损憔悴的女子形象被塑造得清晰可见、生动传神。诗的全篇以情真意切胜场，且以人物的心理描写为最突出。它通过对送行和别后的女子心理 情态的细微刻画，表达了她对情人的一往情深以及别后的孤独无依，其中深沉的眷恋和无法派遣 的忧愁，构成了作品无限伤感的基调。从艺术方面视之，作者亦深得古乐府精髓。如劈头即切入 题旨，首句便点出水湄边送别。感情奔放泼辣，毫不扭扭捏捏。“飙流”句一个突转，将分别的 过程浓缩，凭籍感觉抑或想象，时空变换急骤，迅速地由送别切换至已别。“风弥叶落”以下转 入归返，又曲折再三，突出寂寥愁苦。通篇十二句，以每四句为一叠，总以女子心态描写孤贯之， 转转儿无迹可寻，浑沦中又多变化，

36、一气流出中却又层次分明。作者拟作古题乐府，可谓心领神 会，绝非谨毛失貌之一般作手。清人贺贻孙日：“乐府古诗佳境，每在转接无端，闪烁光怪，忽 断忽续，不伦不次。如群峰相连，烟云断水，水势相属，缥缈间之。然使无烟云缥缈，则亦不见 山连水属之妙矣。”（诗筏）细细抚玩，沈氏此诗正有此妙味！（1）这是一道综合考核诗歌形象、语言、表达技巧和思想感情的题目，几乎涵盖了所有内容，注 意结合全诗分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果分析不对， 语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意，答题时注意仔细辨析。（2）本题考查学生对诗歌形象的把握能力。解答此题，先找出能体现或反应诗歌形象

37、的语句或词 语，然后根据所学到的有关形象特点的知识进行分析与概括，最后形成文字答案。读懂诗歌的技巧（一）关注标题，明确内容和情感标题是解读诗歌内容和形式的关键。因为诗歌的标题一般交代时间、地点、人物、情感倾向等， 可以揭示思想内容，可以让人明了是哪一类诗歌，进而明了全是的结构及表现手法等，便于快速 理解诗歌。（二）关注作者，知人论世多关联读诗讲究“知人论世”，所以，一定要重视诗歌的作者。要尽量了解作者的身世、所处的时代特 点，及创作倾向、主要内容、作品风格特点等。（三）关注注释隐含意高考所选诗歌大多附有注释。注释或解释疑难词语、地名，帮助考生读懂诗句；或介绍写作背景， 暗示诗歌的思想主题；或介

38、绍相关诗句，帮助考生理解诗歌用典或意境；或介绍作者，暗示诗歌 的思想情感或写作风格。（四）关注意象寄托意意象是诗人思想感情的寄托，古人写诗喜欢用一些意象传达大致相同的思想感情。（五）关注关键词句情感意关键词主要是名词、动词、形容词，它们通常体现诗人思想情感或暗示主旨。17.【答案】【小题1羁鸟恋旧林,鸟倦飞而知还【小题2】为国以礼，其言不让【小题3】海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求【解析】故答案为：（1）羁鸟恋旧林 鸟倦飞而知还（重点字：羁、倦）（2）为国以礼 其言不让（重点字：礼）（3）海客谈瀛洲 烟涛微茫信难求（重点字：瀛、洲、涛）本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。易错字词：羁、倦、瀛洲、涛

39、。梦游天姥吟留别重点语句海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。谢公宿处今尚在，深水荡漾清猿啼。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！1820.【答案】D、【解析】（1）第一空：“虽然”，用在上半句，下半句多用但是、可是、却等与它呼应。表示承 认甲事为事实，但乙事并不因此成立。“显然”，（形）清楚明白；容易看出来或觉得。语境为“不能局限于儒学和儒家”的观点，用“显然”更合适。第二空：“薪火相传”，比喻学问和技艺代代相传。“一脉相承”，从同一血统、派别世代相承 流传下来。比喻某种思想、行为或学说之间有继承关系。“继往开来”，继承前人的事业，开辟 未来的道路。语境为“代代守护

40、”，用“薪火相传”更合适。余味悠然。中国艺术重视味外之味，也就是“余味”，这也是中国美学一个很重要的概念。好诗 使人读后满口余香，好的艺术能给人持续的美感享受，就像绝妙的音乐，让人感到余味不绝。（摘编自朱良志形式之外，有删改）材料二：在实际上说，美术作品借现实界的帮助愈少，所创造的理想世界也因而愈大。再拿相片和图画来 说明何以相片所引起的美感不如图画呢？因为相片上一形一影，件件都是真实的，而且应有尽有， 毫发无遗。我们看相片，种种形影好像钉子把我们的想象力都钉死了。所以相片只能抄写现实界， 不能创造理想界。图画就不然。图画家用美术眼光，加一番选择的功夫，在一个完全境遇中选择 了一小部分事物，把

41、它们又经过一番理想化，然后才表现出来。惟其留着一大部分不表现，欣赏 者的想象力才有用武之地。想象作用的结果就是一个理想世界。所以图画所表现的现实世界虽极 小而创造的理想世界则极大。孔子谈教育说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”相片是把四隅 通通举出来了，不要你劳力去“复”。图画就只举一隅，叫欣赏者加一番想象，然后“以三隅反”。 流行语中有一句说“言有尽而意无穷”。无穷之意达之以有尽之言，所以有许多意，尽在不言中。 文学之所以美，不仅在有尽之言，而尤在无穷之意。推广地说，美术作品之所以美，不是只美在 已表现的一部分，尤其是美在未表现而含蓄无穷的一大部分，这就是本文所谓无言之美。因此美 术要“和自

42、然逼真”，是要窥出自然的精髓所在，而表现出来不是说要把自然当作一篇印版文字， 很机械地抄写下来。这里有一个问题会发生。假使我们欣赏美术作品，要注重未表现而含蓄着的一部分，要超“言” 而求“言外意”，各个人有各个人的见解，所得的言外意不是难免殊异么？当然，美术作品之所 以美，就美在有弹性，能拉得长，能缩得短。同一美术作品，你去玩味有你的趣味，我去玩味有 我的趣味。同一美术作品，今天玩味有今天的趣味，明天玩味有明天的趣味。上乘文学作品，百 读都令人不厌的。（摘编自朱光潜无言之美，有删改）1 .下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是A.在艺术作品中，具体“可见”的，我们称之为“象”；“象”里

43、隐含着的内容，我们称之 为“象外之象”。B.中国美学认为象外之象决定象的意义，是美的本源。有形之象是无足轻重的引子，重心在 于象外之趣，含蓄蕴藉。C.中国艺术品评强调“味”，好的艺术作品是有“滋味”的，而且还有“余味”，给人以持 续的美感享受。D.朱光潜认为相片上一形一影都是真实的，欣赏者的想象力几乎没有用武之地，所以其引起 的美感不如图画作品。2 .根据材料内容，下列说法正确的一项是 A.锦瑟整首诗满是惘然之情，既写出了人生的幻，又写出了人生的叹，含蓄而不晦涩， 深藏而不显现。第三空：“抱残守缺”抱着残缺破旧的东西不放；形容思想守旧，不肯接受新事物。含贬义。“夜 郎自大”，原指国土很小的夜郎

44、国王自以为大，比喻人不自量力，妄自尊大。“狂妄自大”，极 其放肆，自高自大，目中无人。语境为“唯我独尊的自我封闭态”，用“抱残守缺”更合适。 第四空：“取长补短”，吸取别人的长处，来弥补自己的不足之处；也泛指在同类事物中吸取这 个的长处来弥补那个的短处。“互通有无”，拿出自己多余的东西给对方，与之进行交换，以得 到自己所缺少的东西。语境为“交流的过程，是寻求共通之处”“形成全球多元文明高度繁荣的 新局面”用“取长补短”更合适。故选：Do(2)本题要求改为单句，原句“不仅应从时间维度上审视不同时代的时差还应从空间维度上 审视不同区域的域差与互动”是复句，可以把“从时间维度上”和“从空间维度上”独

45、立出 来作状语，可改为“应从时间维度和空间维度上”。“审视不同时代的时差”和“审视不同区域的域差与互动”可以用“分别”这样的词连 接，即：分别审视不同时代的“时差”和不同区域的“域差”与互动。最后改为：对国学的进一步研究，应从时间维度和空间维度上，分别审视不同时代的“时差”和 不同区域的“域差”与互动。(3)原句语病有：搭配不当，“是多种文明互相交融共同提高”中“提高”与“文明”搭配不当，可改为“发展”； 同时“互相交融”与“共同发展”具有递进的关系，中间宜用顿号，改为：是多种文明互相交融、 共同发展。结构混乱，”形成全球多元文明高度繁荣的新局面是国学研究的一大成果”句式混乱，“形成全 球多元

46、文明高度繁荣的新局面”应该是前句“交流的结果，是”的宾语，这里用做下一句的 主语，导致前句缺少宾语，可以改为：形成全球多元文明高度繁荣的新局面，这是国学研究的一 大成果。答案：(1) D(2)对国学的进一步研究，应从时间维度和空间维度上，分别审视不同时代的“时差”和不同区 域的“域差”与互动。(3)交流的结果，是多种文明互相交融、共同发展，形成全球多元文明高度繁荣的新局面，这是 国学研究的一大成果。(1)本题考查学生对词语的运用能力。答题时要读懂语段的内容，结合语境填入恰当的成语，正 确选择。(2)本题考查的是短句变长句。首先将第一句确定句子主干，然后将其他三句变为句子的定语, 改写成一个单句

47、。（3）本题考查学生对病句的辨析和修改能力。答题时要读懂画线的句子，判断有语病的地方，并 作出正确的修改。短句变长句：首先，应明确几个短句的内在联系，即它们共同表达的中心话题，从中提炼出或组合出一个句子， 作为长句的主干。其次，将其他语句中与主干句中心语搭配的成分变成主干句的修饰成分，按照一定的语法和语意 关系合理地嵌入主干句相应的位置。最后，检查变换后的句子是否为一个单句，信息有无遗漏，语意有无改变。2122.【答案】B、【解析】（1）A.表特定称谓；B.表直接引用；C.表特定称谓；D.表特定称谓。故选：Bo（2）第一空，此处是比较70后和当下年轻人对“做好事”的观念的差异，年轻人并不讳言这

48、是 “社会资历”，而70后的观念则是“做好事不留名”；第二空，此处是说过去做好事不留名，淡化个人色彩的观念自2008年后悄然改变，也就是人们开 始认可做好事留名，后面“虽然捐款也有匿名选项，但是更多人会选择亮出自己的名字”也印证 了这一点，可写：人们做好事是要留名的；第三空，此处是对做好事留名现象的评价，后文有“而是一种承担责任的表现”，可知这里应用 “不是”照应，内容上应是对做好事留名带有贬义的看法，可写：这不是爱慕虚荣。答案：（1） B（2）做好事不留名人们做好事是要留名的这不是爱慕虚荣（1）本题考查标点符号用法的辨识能力。标点符号作为必备的语文基础，学生要熟悉类别，更要 熟悉多种用法，能自觉正确使用。（2）本题考查学生补写句子能力。答题时要梳理句群关系，定位补写句子的句式和内容，抓住关 键词，补写句子。补写语句题答题技巧：阅读语段，把握语段大意。首先要浏览语段，把握句子主要内容，弄清补写句子在句