拼贴添画 教学设计--【教学参考】.docx

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1、人美版小学美术五年级上第13课拼贴添画教学设计课题拼贴添画学习领域造型表现课时L课时教材分析本课是“造型.表现”领域，主张以创想、剪撕、拼贴、画的形式进 行创作。学生利用旧画报、广告纸、杂志、包装纸等废旧纸材作为 创作材料，通过观察、欣赏，让学生了解到生活中的废旧纸材通过 想象、设计，也能成为一个独特的艺术品，从中学习拼贴添画的方 法，变废为宝，从而创作出一个完整的画面，引导学生感受拼贴添 画这一新颖的造型活动乐趣的同时给学生渗透环保废物利用意识。学情分析五年级学生已经具备了一定的想象力、自主学习能力以及绘画表现 能力，对剪、拼摆、添画等操作并不陌生，这就为本节课的达成有 了一定的保障，不过对

2、小组共同完成一幅画共同研讨的方面有所欠 缺，需要教师的耐心引导，完成本节课的教学目标。教学目标1、知识与技能：学习拼贴添画的方法，利用搜集到的图片材料，经过整合和联想，小组合作完成一幅拼贴作品。2、过程与方法：在积极营造的教学氛围中，通过师生互动的交流 学习，完成本节课的创作。3、情感态度价值观：通过“小组合作”，让学生体验艺术创造带 来的乐趣和作品成功的幸福感。教学重点利用搜集的材料，通过启发引导，“小组合作”完成一幅拼贴画的 创作。教学难点因图而异，大胆联想，整合创作。教学准备教具：多媒体课件、广告纸、剪刀、胶棒、教师范图等。4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深

3、度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算

4、中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调

5、：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如

6、果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有

7、余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商

8、中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。教学环节激趣导入（导学）新课讲授（探究）（引领）学具：课前搜集各种废旧画报，广告纸、包装纸、彩纸、自己喜欢 的贴纸等纸材材料，另外准备彩笔，剪刀，胶棒等用具。（预习）教学流程教师活动观看贴纸制作的定格动画视频，引出 课题拼贴教师利用废旧杂志上的图片现场示 范剪一贴-画，黑板上直观演示变废 为宝，引出完整课题-拼贴添画1、启发构思（1）将老师带来的材料与同学互动分享，师生图片材料进行整合。（2）同学与同学的图片材料整合。2、技法传授（探

9、究怎样把手中的图片组成画面）学生活动集中精力师生互动师生互动小组内互相欣赏搜集来的图片，发挥想象力，一起构思出一幅设计意图激发兴趣 点明主题 突出重点打开学生创作思路。开拓学生思维，引导学生巧妙的构思画面。以学生为主体，调动学生学习积极性。(1)构图布局解析欣赏几幅拼贴作品动物服装秀分 析画面内容并总结。板书巧构图、妙 添加。大小适宜画面丰富适当选材创意新颖有故事、有创 意的作品。学生观看并思考哪幅作品表 现得更好培养学生的观 察、探究能力, 师生一起总结 制作方法也更 易学生学生理 解，印象更深 刻。(2)添画拼贴之后继续添画，能使主题更突 出，画面更完美。(展示完整疫情图)创意新颖(展示学

10、生头像拼贴成的作物9探究怎样去添 画？学生主动揭秘创作背景，启发学生发散 其 创 新 思 维 。学生现场进 行教师作品 揭秘，并且再 想出一种添 加场景“走进”教学, 让学生做课堂 的主人，通过 魔术式的教 学，更加直观, 学生也感兴 趣。(3)总结：只有先经过巧妙的构思, 拥有鲜明的主题后，再配合美观的构 图和创意的添加，才能创作一幅好的 拼贴添画作品。实践创作（合作）（参与）1、学生创作（1）、创作提示：利用搜集到的图片材料，经过整合和 联想，以小组合作的方式选择适合的 造型，通过剪贴、拼组，添画，完成 一幅有主题、有创意的作品。（2）、教师指导：鼓励学生展开思路、大胆创造。明确实践 要求

11、。通过“小组合 作”体验造型 活动所带来的 乐趣。培养团 队合作意识。展评互赏（展示）（激励）展示作品1、小组派代表讲解本组的创作构思，讲画面中的故事。2、评选出最佳作品3、教师评价自评互评 师评通过自评和互 评的形式，提 高学生欣赏和 表达的能力。拓展延伸 （达标） （评价）1、“拼贴添画不但你们喜欢， 很多艺术大师同样喜欢！” 课件出示毕加索的吉他学生欣赏吉他拓宽学生视 野，发散学生 思维。欣赏不同材 料的拼贴艺 术作品引导学生关注 身边的材料， 提升对美术学 习的兴趣。2、拼贴材料不仅可以用纸，也可以 用其他你想不到的材料。首尾呼应，让 知识自然的延 续、拓展。3.引导学生收集树叶并结合

12、本节课 创作方法，在课下通过拼贴添画的方 法变废为宝。板书巧构思妙添加拼贴添画主题突出创意新颖小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联

13、系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224

14、 + 4=4164-32=13804-15 =-N导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算

15、。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）