幼儿园园长如何推进幼儿园高质量发展交流稿三篇范文.docx

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1、推进幼儿园高质量发展交流稿教育现代化2035明确提出“普及有质量的学前教育” 发展目标。教育的高质量，首先是课程实施的高质量。在落 实“以游戏为基本活动”的幼儿园一日活动中，如何以儿童 兴趣为出发点，开发师幼共建的高质量探究性课程？ 20XX年 始，我们尝试探索一整套师幼共建的课程实施技术路径与操 作方法。经过10年深耕，形成了幼儿园高质量探究性课程。幼儿园探究性课程以儿童兴趣和探究问题为载体，教师 坚持“追随儿童，追随自然”的课程理念，以真实情境持续 激发儿童进阶式主动探究，形成了 “多维支持，多线推进， 多元评价”的深度学习推进路径。一、材料、教师、同伴的多维支持儿童深度学习的发生离不开教

2、师的支持与助力，这体现 着教育对儿童发展的重要引领作用。教师应在观察、追随、 解读儿童兴趣和探究价值的基础上，多维度支持儿童进行探 究。一是环境材料支持。教师根据儿童兴趣与需要，允许、 支持和敏锐地发现与引导儿童根据探究需要转换环境，并寻 求和提供资源材料，助力儿童进一步探索。如在“火箭智 造”案例中，孩子们受中国探月工程启发，计划建造火箭。构建有效的示范辐射体系，让更多的孩子得到更好的教 育。充分利用集团优质资源，提升示范辐射的计划性、针对 性和有效性，全方位加强对托管园及区域内薄弱园的帮扶指 导，为全市学前教育事业普惠优质发展做出更大贡献。面对新时代、新征程和新要求，让我们一起努力，让更

3、多的孩子享受公平有质量的学前教育，为打造我市高水平、 高质量“重要窗口”贡献力量。但他们对于火箭结构的了解仅仅停留在荧幕上火箭腾飞的 场景，教师及时用手机帮孩子们搜索了火箭结构图，利用资 源拓展了孩子们的经验。随着游戏的推进，孩子们都想拥有 自己的火箭。经商讨，他们形成了搭建火箭乐园的想法，并 及时调整了场地范围，计划让每个火箭的外形、组成材料和 应用功能都各不一样。二是教师追随支持。教师应关注儿童发展，在陪伴、观 察和追随儿童尝试解决问题的过程中，了解儿童遇到的新问 题和探索思考，看到儿童试误和验证的真实过程，清晰掌握 儿童探究发生与发展的过程，体现“师幼共探究”的追随支 持。在搭建过程中，

4、孩子们发现“太空舱”搭成了直筒的形 态，XX说：“这是不对的，应该搭成地球仪的形状。” XX 老师及时让孩子们看了 “太空舱”的真实形状，孩子们在灵 光一闪中叫出了一一球体。于是，他们商讨出直筒搭建“中 间往外拉，上下往里缩”的改造方案。接着，他们在放“信 号接收器”时又发现，球体中间有一空洞。信号接收器放置 时容易掉进去，孩子们又对接收器加了底座盖板进行改造; 真实的接收器信号灯是会亮的，他们又用电池柱加灯泡代替 了圆柱积木作为信号接收器，使以往的经验得到了应用。幼 儿能运用符合他们年龄的技能或技术呈现他们所知及所学, 教师在追随中自然支持和探究着来自儿童的一个个真实问 题，陪伴和倾听着儿童

5、探究经验生长的过程。三是同伴协同支持。儿童遇到问题，难以解决时，教师 鼓励同伴互助，促进团队商讨、分工、合作、再尝试，儿童 在团队合作中感受同伴协作的快乐，体验合作的力量。随着 二号、三号火箭的完成，到了四号火箭，他们觉得火箭多了， 功能每一个都不一样，得有个“指挥中心”才行，这样整个 系统才能起到总体协调、合作运行、各司其职的作用。如何 实现这一功能呢？孩子们觉得“太空舱”要做得更大，因为 需要运载宇航员，仪器会更多；要有数据指令发射操控系统, 可以另外在旁边搭建，实现既能地面指挥，又能在“指挥中 心”内部指挥；信号发射装置和推进器的功能也要更强 大孩子们不断商讨着，分工协作研究，各司其职进

6、行搭 建。他们团队协作，不断发现问题并解决问题，继而顺利完 成了四号“火箭指挥中心”的搭建。孩子们此时俨然变身成 了 “火箭总设计师”！二、问题、交往、经验展示的多线推进探究性课程中，为促进儿童探究素养全面发展，教师密 切关注三线，即问题线、交往线和儿童经验展示线的推进情 况。问题线是儿童解决问题能力的展现过程。在此过程中， 儿童发现问题、解决问题，这和儿童的认识发展与经验生长 密切相关。“火箭乐园”持续了一个月，儿童解决了 30个 问题，这使他们成了 “小小的火箭专家”。交往线是儿童实现社会化的重要过程。探究课程的目的 不仅在于让儿童发现和解决问题，更重要的是儿童在探索中 实现幼幼合作、同伴

7、协同，在团队中得到成长。随着搭建规 模的扩大，火箭搭建组、乐园围栏搭建组等陆续出现，每个 小组因儿童个性不同，都有领导者、追随者、促进者和游离 者角色的存在，这就需要教师采取不一样的支持策略，助力 儿童在团队中找到属于自己的位置，助力儿童顺利融入团队。经验展示线是儿童汇报探索活动的过程。儿童经验得到 发生和发展，教师助力儿童进行梳理和表征。在分享与展示 中，儿童不断反思和修正自己的经验，从而实现经验迁移， 形成系统思维，促进元认知发展。儿童将解决问题的过程与 步骤，通过绘画、述说、展示、讨论、主题墙张贴等方式进 行充分表达，教师从材料使用、问题思考、解决过程、形成 认识及困惑、下一步游戏计划及

8、团队调整等方面，有重点地 进行经验梳理与展示，助力儿童不断提升经验，引导儿童从 浅层思维迈向高阶思维，实现儿童思辨力、表达能力、创造 力的不断提升。三、多主体、多场域的多元评价将有效的过程评价与评价主体、评价场域有机融合，助 力儿童深度探究，是探究性课程关注过程探究有效性的重要 保障机制。首先，探究性课程注重“自我一同伴一教师”多主体评 价。儿童在游戏中不断调整方法的过程，自然蕴含着儿童自 我认知、同伴评价和教师鼓励。“火箭乐园”中儿童自我、 同伴、教师都是重要的事件参与者，他们是火箭智造 探究的亲历者、解决问题的参与者、儿童团队智慧能力的见 证者。儿童在自我、同伴以及教师的陪伴、支持、共生活

9、、 共体验的具象评价中，感受到来自教师的爱与尊重，以及对 他们的探究能力、创新智慧的充分认可。其次，探究性课程注重“探究过程一探究故事一汇报展 示”多场域评价。为了保证教育影响的连贯性和一致性，探 究性课程充分将幼儿园、家庭、社区和活动实施过程的多个 场域联系起来，打破幼儿建构作品、自主游戏、角色扮演、 现场记录等活动场域和空间的限制，进行全方位立体式评价。 活动中，教师把孩子们对火箭的探索写成学习故事，由孩子 和家长进行分享，很多家长参与到课程之中，并将孩子在家 庭中的探索反馈给老师，课程评价打破场域限制，使得家长 成为关注儿童发展和探索的重要参与者。由此，通过“多维支持，多线推进，多元评价

10、“，我们 助力儿童探索由简单迈向复杂，由浅层思维迈向高阶思维， 让探究中的深度学习有效发生。在探究性课程中，教师将教 育智慧、专业意识、课程理念与儿童游戏中好奇、主动、交 往及专注探究的品质紧密相连，从而实现了 “师幼探究精神” 的双培育，这也使得探究性课程中的儿童也表现出灵活、灵动、创造的新样态，幼儿园探究性课程实现了高质量课程建 设的核心价值追求。推进幼儿园高质量发展交流稿随着时代的发展，国家和社会对人才，尤其是创新型、 复合型人才的需求更为迫切，也对教育提出更高的要求。学 前教育是教育最为重要的基础阶段，从小养成良好的生活习 惯，培育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要， 对孩子一

11、生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的社 会主义建设者和接班人，必须在学前教育阶段为孩子扣好人 生的第一颗扣子。我将与同仁们一道立足本职，不断探索，将党的二十大 精神落实到教育教学实践中，为幼有优育，推动学前教育普 惠优质发展而努力。一、党建引领，建设精神文化新高地。深入学习贯彻党的二十大精神，紧密结合教育教学实际, 将先进文化、先进思想、先进理论扎根于老师们的心中，将 “沁廉”建设沁入人心，守正创新、阵厉奋发，教书育人、 为人师表。在教育教学中渗透优秀传统文化，社会主义核心 价值观，将立德树人目标潜移默化于孩子的一日生活中。二、德才双馨，提高教师育人新境界。教育质量取决于教师素养，不断完

12、善师资队伍建设与人 事管理体制，建立长效激励机制，搭建多层次、多维度、多 方面发展平台，不断提升教职工师德修养、专业能力和研究 能力，造就一支有思想、有温度、有情怀、有境界的研究型 的教师队伍。三、课程建设，推进教学改革新进展。加强园本课程建设，支持幼儿有意义地学习是幼儿园教 育教学质量的保证。不断优化课程体系，提升教师课程实施 力，完善课程评价机制，打造多层级精品课程，实现教育有 趣、有质、有效。U!、科学管理，形成后勤管理新经验。完善精细、高效的后勤管理机制，推进数字化校园建设; 开展多维培训，后勤团队善学习、会反思；“三化”管理向 全领域延伸，全方位保障教育教学秩序；推广我们优质高效 管

13、理的模式及经验。五、家共育，创建共同成长新机制。建立较为完善的学前家教服务体系，幼儿园与家庭教育 紧密结合，提供广泛多样的共育平台，持续提高家长家庭教 育水平，实现幼儿园、老师、家长、孩子共同成长，助力幼 儿全面而富有个性地发展。六、示范辐射，助推区域幼教新发展。构建有效的示范辐射体系，让更多的孩子得到更好的教 育。充分利用集团优质资源，提升示范辐射的计划性、针对 性和有效性，全方位加强对托管园及区域内薄弱园的帮扶指 导，为全市学前教育事业普惠优质发展做出更大贡献。面对新时代、新征程和新要求，让我们一起努力，让更 多的孩子享受公平有质量的学前教育，为打造丽水高水平、 高质量“重要窗口”贡献力量

14、。推进幼儿园高质量发展交流稿随着时代的发展，社会对人才，尤其是创新型、复合型 人才的需求更为迫切，也对教育提出更高的要求。学前教育 是教育最为重要的基础阶段，从小养成良好的生活习惯，培 育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要，对孩子 一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的建设者和 接班人，必须在学前教育阶段为孩子扣好人生的第一颗扣子。我将与同仁们一道立足本职，不断探索，为幼有优育， 推动学前教育普惠优质发展而努力。一、品牌引领，建设精神文化新高地。深入学习有关精神，紧密结合教育教学实际，将先进文 化、先进思想、先进理论扎根于老师们的心中，将守正创新、 牌厉奋发，教书育人、为人师表。

15、在教育教学中渗透优秀传 统文化，将立德树人目标潜移默化于孩子的一日生活中。二、德才双馨，提高教师育人新境界。教育质量取决于教师素养，不断完善师资队伍建设与人事管理体制，建立长效激励机制，搭建多层次、多维度、多 方面发展平台，不断提升教职工师德修养、专业能力和研究 能力，造就一支有思想、有温度、有情怀、有境界的研究型 的教师队伍。三、课程建设，推进教改新进展。加强园本课程建设，支持幼儿有意义地学习是幼儿园教育教学质量的保证。不断优化课程体系，提升教师课程实施 力，完善课程评价机制，打造多层级精品课程，实现教育有 趣、有质、有效。U!、科学管理，形成后勤管理新经验。完善精细、高效的后勤管理机制，推进数字化校园建设; 开展多维培训，后勤团队善学习、会反思；“三化”管理向 全领域延伸，全方位保障教育教学秩序；推广我们优质高效 管理的模式及经验。五、家园共育，创建共同成长新机制。建立较为完善的学前家教服务体系，幼儿园与家庭教育 紧密结合，提供广泛多样的共育平台，持续提高家长家庭教 育水平，实现幼儿园、老师、家长、孩子共同成长，助力幼 儿全面而富有个性地发展。六、示范辐射，助推区域幼教新发展。