s-t教学分析法课件.ppt

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1、第三节第三节 S-T教学分析法教学分析法uS-T法的基本思想法的基本思想用于对教学过程及其活动进行分析，包括定量处理用于对教学过程及其活动进行分析，包括定量处理和定性评价。和定性评价。仅对教师仅对教师T行为和学生行为和学生S行为进行行为进行2个维度的分析，个维度的分析，减少了模糊性，提高了客观性和可靠性。减少了模糊性，提高了客观性和可靠性。u行为类别行为类别T行为：教师视觉的、听觉的信息传递行为行为：教师视觉的、听觉的信息传递行为S行为：行为：T行为以外的所有行为行为以外的所有行为课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法1/1/20231/1/20231 1教学过程中，教学过程中，T

2、行为行为主要有：主要有：u 教师的讲话行为（听觉的）教师的讲话行为（听觉的）u 教师的板书、演示等行为（视觉的）教师的板书、演示等行为（视觉的）在教学过程中，这些行为具体表现为：解说、示在教学过程中，这些行为具体表现为：解说、示范、板书、利用多种媒体进行展示、提问与点名、评范、板书、利用多种媒体进行展示、提问与点名、评价、反馈等。价、反馈等。S行为行为包括包括T行为以外的所有行为。行为以外的所有行为。多发生在以下场合：多发生在以下场合：u 学生的发言学生的发言 u 学生的思考、计算学生的思考、计算 u 学生记笔记学生记笔记 u 学生做实验或完成作业学生做实验或完成作业 u 沉默、混乱等沉默、混

3、乱等 课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法1/1/20231/1/20232 2S-T法的数据收集法的数据收集u通过对教学过程的实际观察或观看录像资料，以一定通过对教学过程的实际观察或观看录像资料，以一定的时间间隔，对观察的内容进行采样，并根据样本点的时间间隔，对观察的内容进行采样，并根据样本点的行为类别，以相应的符号的行为类别，以相应的符号 S 或或 T 计入，由此构成计入，由此构成 S T 时序列数据，或简称时序列数据，或简称 S T 数据。数据。u在收集在收集S-T时需注意：时需注意：定时采样，即采样间隔为一定值；定时采样，即采样间隔为一定值；采样的数据：应该包括采样的时刻

4、和行为的类别。采样的数据：应该包括采样的时刻和行为的类别。S-T数据记录卡片数据记录卡片（教材第（教材第98页页 图图4.9）课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法1/1/20231/1/20233 3S-T法的应用（一）法的应用（一）S-T图图S-T图的描绘方法：图的描绘方法：u纵轴为纵轴为S，横轴为横轴为T，分分别表示别表示S行为和行为和T行为的行为的时间。时间。u原点为教学的起始时刻，原点为教学的起始时刻，将实测得到的将实测得到的S、T数据数据顺序地在顺序地在S轴、轴、T轴上予轴上予以表示，直至教学结束。以表示，直至教学结束。课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法

5、1/1/20231/1/20234 4S-T法的应用（一）法的应用（一）S-T图图课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法S-T图的描绘方法：图的描绘方法：u纵轴为纵轴为S，横轴为横轴为T，分分别表示别表示S行为和行为和T行为的行为的时间。时间。u原点为教学的起始时刻，原点为教学的起始时刻，将实测得到的将实测得到的S、T数据数据顺序地在顺序地在S轴、轴、T轴上予轴上予以表示，直至教学结束。以表示，直至教学结束。1/1/20231/1/20235 5S-T法的应用（二）法的应用（二）教学模式类型分析教学模式类型分析1、Rt和和Ch Rt 表示表示T行为占有率，即行为占有率，即T行为在教

6、学过程中所占行为在教学过程中所占的比例。的比例。Rt=NT/N N：行为采样总数；行为采样总数；NT：T 行为数行为数 Ch 表示行为转换率，即表示行为转换率，即T行为与行为与S行为间的转换次行为间的转换次数与总的行为采样数之比。数与总的行为采样数之比。Ch=(g-1)/N g：连数，称相同行为的连续为连数，称相同行为的连续为1个连个连课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法1/1/20231/1/20236 6例：例：采样样本总数采样样本总数N为为10，样本序列为：，样本序列为：T T S S T S S T T T 求：求：Rt和和Ch。解：从样本序列中可知，解：从样本序列中可知

7、，NT=6，则则Rt=NT/N=6/10=60%g=5，则，则Ch=(g-1)/N=（5-1）/10=40%课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法1/1/20231/1/20237 72、Rt-Ch图图 由由Rt的的取值范围：取值范围：1 Rt 0 和和 Ch的的取值范围：取值范围：1Ch 0可以得出可以得出Rt-Ch图：图：其其物理意义为：物理意义为：Rt教师活动多；教师活动多；Ch 师生互动多。师生互动多。由此，可以将教学模式划分为由此，可以将教学模式划分为4种：种：练习型：练习型：Rt，Ch （Rt 0.3）讲授型：讲授型：Rt ，Ch （Rt 0.7）对话型：对话型：Rt

8、居中居中，Ch （Ch 0.4）混合型：混合型：0.3 Rt 0.7，Ch 0.4 适用条件：适用条件：5050分钟的教学，采样间隔为分钟的教学，采样间隔为3030秒秒课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法1/1/20231/1/20238 89（RtRt=0.22=0.22，Ch=0.13Ch=0.13）练习型练习型教学实例分析教学实例分析教学实例分析教学实例分析 1/1/20231/1/20239 910（RtRt=0.47=0.47，Ch=0.45Ch=0.45）对话型对话型教学实例分析教学实例分析教学实例分析教学实例分析 1/1/20231/1/2023101011（RtR

9、t=0.73=0.73，Ch=0.10Ch=0.10）讲授型讲授型教学实例分析教学实例分析教学实例分析教学实例分析 1/1/20231/1/2023111112（RtRt=0.51=0.51，Ch=0.19Ch=0.19）混合型混合型教学实例分析教学实例分析教学实例分析教学实例分析 1/1/20231/1/20231212 让让5 5名实习生，讲授同一名实习生，讲授同一学科内容，但在不同的班级学科内容，但在不同的班级讲授。讲授。课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法1/1/20231/1/202313131/1/20231/1/20231414第一步，三人或三人以上对课堂录象进行采

10、样编码，使用第一步，三人或三人以上对课堂录象进行采样编码，使用第一步，三人或三人以上对课堂录象进行采样编码，使用第一步，三人或三人以上对课堂录象进行采样编码，使用EXCELEXCEL软件每隔软件每隔软件每隔软件每隔5 5秒秒秒秒进行一次进行一次进行一次进行一次S-TS-T采样采样采样采样（因为视频片段长度不足（因为视频片段长度不足（因为视频片段长度不足（因为视频片段长度不足1515分钟）分钟）分钟）分钟），将，将，将，将EXCELEXCEL文件保存好。文件保存好。文件保存好。文件保存好。5 5秒的采样间隔，所秒的采样间隔，所秒的采样间隔，所秒的采样间隔，所以以以以1 1分钟共可采集分钟共可采集

11、分钟共可采集分钟共可采集到到到到1212个数据，为第个数据，为第个数据，为第个数据，为第1 1行数据。行数据。行数据。行数据。1/1/20231/1/20231515第二步，信度检验第二步，信度检验第二步，信度检验第二步，信度检验 即计算即计算信度系数。信度系数越大，表明测量的可信程度越大。究竟信度系数信度系数。信度系数越大，表明测量的可信程度越大。究竟信度系数要多少才算有高的信度。学者要多少才算有高的信度。学者DeVellis(1991)DeVellis(1991)认为，认为，0.600.600.650.65（最好不要）；（最好不要）；0.650.650.700.70（最小可接受值）；（最小

12、可接受值）；0.700.700.800.80（相当好）；（相当好）；0.800.800.900.90（非常好）。（非常好）。1/1/20231/1/20231616第二步，信度检验第二步，信度检验第二步，信度检验第二步，信度检验录入三个人的数据：录入三个人的数据：录入三个人的数据：录入三个人的数据：1/1/20231/1/20231717第二步，信度检验第二步，信度检验第二步，信度检验第二步，信度检验 在在在在“analyze”analyze”菜单菜单菜单菜单“Correlate”Correlate”中选择中选择中选择中选择BivariateBivariate命令，打开如下图所命令，打开如下图

13、所命令，打开如下图所命令，打开如下图所示示示示BivariateBivariate Correlations Correlations对话框，在其中左侧变量列表中选择对话框，在其中左侧变量列表中选择对话框，在其中左侧变量列表中选择对话框，在其中左侧变量列表中选择“张三张三张三张三”、“李四李四李四李四”和和和和“王五王五王五王五”变量，并使之添加到变量，并使之添加到变量，并使之添加到变量，并使之添加到VariablesVariables框中。框中。框中。框中。1/1/20231/1/20231818第二步，信度检验第二步，信度检验第二步，信度检验第二步，信度检验单击对话框中的单击对话框中的单击

14、对话框中的单击对话框中的“OK”OK”按钮。结果如下图所示：按钮。结果如下图所示：按钮。结果如下图所示：按钮。结果如下图所示：结果表明：三人编码信度达到可以接受程度。但就张三与王五的编结果表明：三人编码信度达到可以接受程度。但就张三与王五的编结果表明：三人编码信度达到可以接受程度。但就张三与王五的编结果表明：三人编码信度达到可以接受程度。但就张三与王五的编码差距较大，需要三人小组就具体编码进行协商，达成一致，修改编码码差距较大，需要三人小组就具体编码进行协商，达成一致，修改编码码差距较大，需要三人小组就具体编码进行协商，达成一致，修改编码码差距较大，需要三人小组就具体编码进行协商，达成一致，修

15、改编码结果。结果。结果。结果。1/1/20231/1/20231919第二步，信度检验的简化第二步，信度检验的简化第二步，信度检验的简化第二步，信度检验的简化计算一致性系数计算一致性系数计算一致性系数计算一致性系数 一致性系数是指不同研究者的相同编码数除以一致性系数是指不同研究者的相同编码数除以一致性系数是指不同研究者的相同编码数除以一致性系数是指不同研究者的相同编码数除以编码总数。编码总数。编码总数。编码总数。例如例如例如例如:2:2个人共同分析一节课，都获得了个人共同分析一节课，都获得了个人共同分析一节课，都获得了个人共同分析一节课，都获得了240240个数个数个数个数据，其中有据，其中有

16、据，其中有据，其中有210210个数据完全相同，则他们的一致性系个数据完全相同，则他们的一致性系个数据完全相同，则他们的一致性系个数据完全相同，则他们的一致性系数为：数为：数为：数为：210/240=0.875210/240=0.8751/1/20231/1/20232020第三步，设定第三步，设定第三步，设定第三步，设定S-TS-T分析软件参数，案例长度选择分析软件参数，案例长度选择分析软件参数，案例长度选择分析软件参数，案例长度选择5-155-15分钟，时间间分钟，时间间分钟，时间间分钟，时间间隔选择隔选择隔选择隔选择5 5秒：秒：秒：秒：案例长度有案例长度有3个选择：个选择：5-15分钟

17、分钟16-30分钟分钟31-45分钟分钟时时间间间间隔隔有有4个个选选择：择：3秒、秒、5秒秒10秒、秒、15秒秒1/1/20231/1/20232121第四步，调入采样数据文件（第四步，调入采样数据文件（第四步，调入采样数据文件（第四步，调入采样数据文件（EXCELEXCEL的的的的.xlsxls文件），分别点击文件），分别点击文件），分别点击文件），分别点击“统统统统计计计计S-TS-T图图图图”按钮和按钮和按钮和按钮和“教学类型教学类型教学类型教学类型”按钮，即可按钮，即可按钮，即可按钮，即可：获得：获得：获得：获得这个课堂教学片段的这个课堂教学片段的这个课堂教学片段的这个课堂教学片段的

18、S-TS-T图和教学模式。图和教学模式。图和教学模式。图和教学模式。S-TS-T图生成图生成图生成图生成教学模式分析教学模式分析教学模式分析教学模式分析1/1/20231/1/20232222第五步，获得第五步，获得第五步，获得第五步，获得S-TS-T图和教学模式图图和教学模式图图和教学模式图图和教学模式图1/1/20231/1/20232323小结：小结：小结：小结：步骤步骤内容内容1整理课堂观察笔记，回顾课堂教学过程整理课堂观察笔记，回顾课堂教学过程2三人或三人以上对课堂录象进行采样编码三人或三人以上对课堂录象进行采样编码3*信度检验信度检验*4设定设定S-T分析软件参数：案例长度选择分析

19、软件参数：案例长度选择5-15分钟，时间分钟，时间间隔选择间隔选择5秒：秒：5调入采样数据文件（调入采样数据文件（EXCEL的的.xls文件）文件）6分别点击分别点击“统计统计S-T图图”按钮和按钮和“教学类型教学类型”按钮，即按钮，即可：获得这个课堂教学片段的可：获得这个课堂教学片段的S-T图和教学模式图和教学模式1/1/20231/1/20232424S-T法在教学中的具体应用：法在教学中的具体应用：u对一节课进行分析，判断该节课的教学模式，以及总体对一节课进行分析，判断该节课的教学模式，以及总体把握这节课师生的行为比例以及师生行为互动比例。把握这节课师生的行为比例以及师生行为互动比例。u

20、纵向比较纵向比较对某一位教师不同时期的教学进行比较。对某一位教师不同时期的教学进行比较。u横向比较横向比较对多位教师的教学进行比较。对多位教师的教学进行比较。课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法1/1/20231/1/20232525 让让5 5名实习生，讲授同一名实习生，讲授同一学科内容，但在不同的班级学科内容，但在不同的班级讲授。讲授。课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法1/1/20231/1/20232626以石景山区以石景山区20042004年的教学设计大赛为例，分析了年的教学设计大赛为例，分析了9 9个案例：个案例：课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法

21、教学分析法1/1/20231/1/20232727分析结论分析结论uu教学观的变化：教学观的变化：教学观的变化：教学观的变化：绝大多数课都属于混合型教学模式，绝大多数课都属于混合型教学模式，只有一节课是讲授型。这说明已经基本上摆脱了传统只有一节课是讲授型。这说明已经基本上摆脱了传统的的“满堂灌满堂灌”的现象。的现象。uu学生观的变化：学生观的变化：学生观的变化：学生观的变化：学生参与的程度有了很大提高，平均学生参与的程度有了很大提高，平均值达到了值达到了53%。uu值得注意的是：值得注意的是：值得注意的是：值得注意的是：师生行为的转换率较低，仅为师生行为的转换率较低，仅为0.19，都没有达到都

22、没有达到“对话对话”的水平（的水平（0.4），这说明师生的），这说明师生的互动质量还有待提高。互动质量还有待提高。课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法1/1/20231/1/20232828S ST T分析方法的优缺点分析方法的优缺点u优点：优点：操作简单，易于学习和利用；操作简单，易于学习和利用；由于只有两种编码，大大减少了编码的模糊性，由于只有两种编码，大大减少了编码的模糊性，提高了研究的客观性和可靠性；提高了研究的客观性和可靠性；u缺点：缺点：由于只有两种编码，容易忽略课堂中的关键事件，由于只有两种编码，容易忽略课堂中的关键事件，因此往往需要与其他方法配合使用。因此往往需要与其他方法配合使用。1/1/20231/1/20232929