推进幼儿园高质量发展交流稿范文五篇范例.docx

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1、推进幼儿园高质量发展交流稿随着时代的发展，国家和社会对人才，尤其是创新型、 复合型人才的需求更为迫切，也对教育提出更高的要求。学 前教育是教育最为重要的基础阶段，从小养成良好的生活习 惯，培育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要, 对孩子一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的社 会主义建设者和接班人，必须在学前教育阶段为孩子扣好人 生的第一颗扣子。我将与同仁们一道立足本职，不断探索，将党的二十大 精神落实到教育教学实践中，为幼有优育，推动学前教育普 惠优质发展而努力。一、党建引领，建设精神文化新高地。深入学习贯彻党的二十大精神，紧密结合教育教学实际,将先进文化、先进思想、先进理论扎

2、根于老师们的心中，将沁廉”建设沁入人心，守正创新、阵厉奋发，教书育人、为人师表。在教育教学中渗透优秀传统文化，社会主义核心价值观，将立德树人目标潜移默化于孩子的一日生活中。二、德才双馨,提高教师育人新境界。教育质量取决于教师素养，不断完善师资队伍建设与人次承办国、省、市、区级的各类大型交流研讨活动，多次接 待全国各地多个团体的考察与调研，多家媒体先后对幼儿园 进行了专题报道。用文化建设引领园所的内涵发展，是我园 探寻高质量办园发展之路的有效实践。推进幼儿园高质量发展交流稿幼儿园的园本教学和研究已成为幼儿教师学习和成长 的重要阵地，更是促进幼儿园高质量发展的基础保障。幼儿 园要充分认识到园本教研

3、工作的重要性，积极落实园本教研 工作，结合幼儿园工作实际情况提出园本教研的具体解决思 路。从如何促进幼儿园高质量发展的工作思路来看，幼儿园 园本教研工作应加强教研交流，提升教研能力，发挥名师效 应，做好教研引领，坚持个案分析，总结教研经验等工作思 路，为幼儿园园本教研工作开展提供一定的借鉴，并为促进 幼儿园高质量发展打下坚实的基础。一、发挥名师效应，做好教研引领。幼儿园开展园本教研要注重名师效应，发挥名师引导和 引领性作用。开展园本教研过程中，骨干教师、名教师在幼 儿园教研方面积累了大量的成熟经验，这些经验需要长时间 的积累才能获取，而年轻的幼儿园教师在教研方面相对比较 匮乏，无法真正认识到教

4、研的重要性，因此通过名师指导的 方式可以帮助青年幼儿教师更好地进行教研工作。如发挥名 教师指导作用，本园优秀教师以具体课程的方式进行教学示 范，帮助青年幼儿教师观摩和学习，同时通过观摩课的活动 形势，由优秀教师带头参与到青年幼儿教师的课堂教学中， 对青年幼儿教师教学进行点评，从教学思路、教学模式、儿 童发展和成长规律等多方面进行综合分析，帮助青年幼儿教 师快速积累教研经验，认识到自身教学过程中存在的不足， 提升教研能力。二、开展教研交流，提升教研能力。园本教研任务繁重，不同教师在工作过程中遇到的问题、 问题解决思路、实际工作的看法都有所不同，因此幼儿园开 展园本教研应切实做好园本交流，在交流过

5、程中不断提升教 师的教研能力。首先，园本教研交流应建立教研小组，鼓励 幼儿教师参与小组讨论，在小组中畅所欲言，将自己在实际 工作中遇到的问题进行充分讨论和阐释，共同寻找解决思路 和方法。其次，园本教研交流应坚持经验分享。幼儿园教师 在教学过程中遇到的问题有着不同的解决思路，有的解决方 法值得借鉴，具有普遍推广的价值；有的则适合个案问题分 析，如缓解幼儿新生入园焦虑等等。不同的教师有着自己的 “独门绝技”，在教研过程中要鼓励教师分享自己的成功经 验，不能“敝帚自珍”。最后，小组园本教研过程中教师的 解决思路和方法需要在具体情境中具体分析，针对其他教师 提出的思路和看法可以提出自己的主张和建议，在

6、互相讨论 中针对焦点问题、幼儿常见问题等进行充分研究，最终形成 统一思路和看法。三、坚持个案分析，总结教研经验。幼儿园开展园本教研过程中应注重总结教研经验，学会 个案分析，坚持“麻雀虽小，五脏俱全”的教研思路。幼儿 园教研过程中要充分认识到个案分析的重要性，在教研过程 中以具体案例为引导提升教研的效果。一方面，幼儿园教研 活动应积极组织问题会诊日活动，每个会诊日教师都要拿出 具体的教学中遇到的问题，将遇到的问题进行仔细陈述，陈 述以后由全体教师进行校验，分析问题的解决思路和办法, 制订教育目标、教育过程和教学方法，在具体个案中实施, 探寻个案和解决思路是否具有普遍性。问题问诊日的问题要 做好个

7、案的选择，要选择具有代表性的个案进行分析，要立 足于个案的具体情境进行分析，确保个案研讨的价值。另一 方面要做好个案追踪工作。幼儿园开展园本教研过程中针对 个案分析存在着认真讨论、消极落实的情况，因此在教研过 程中必须做好追踪落实工作，每一个个案分析完成以后教师 要写出自己的体会和反思，在第二次研讨中进行深入讨论, 避免讨论热火朝天但内容毫无进展的情况，要切实发挥个案 分析的作用，不断总结教研的经验。、做好教研管理，统筹管理制度。幼儿园开展园本教研应坚持制度化、规范化，根据幼儿 园实际情况制订教研组织、奖励等制度。从组织角度来看, 园本教研的组织工作应坚持园长负责制，定期开展教师教研 培训、教

8、研校内外交流等工作，形成定时、定期工作内容, 从制度上对教研进行明确，形成制度化、规范化；从奖励制 度来看，园本教研工作必须坚持奖惩制度，教研对教师工作 能力提出了具体的要求，因此，在教研过程中应积极发挥优 秀教师带头作用，制订教研相关要求和规定，如对连续申请 课题研究但未结题的教师应取消一定年限的申报课题的资 格，对优秀教师可以适当增加教研的担子，在课题等方面给 予资源的倾斜，同时鼓励优秀教师参与到园外教研培训当中, 通过奖励来提高园内教师教研的积极性。幼儿园开展园本教 研是幼儿园教育发展的要求，也是实现高质量幼儿教育的基 本要求。因此幼儿园应切实做好园本教研的管理组织工作, 建立健全教研制

9、度，加快幼儿教育人才培养，为幼儿教师参 与教育提供开放的学习环境，鼓励幼儿教师积极深造和学习。五、提升园本教研，建构高质量新动力。幼儿教师专业水平关系着质量提升的成败，我们要精心培育教师队伍，提升幼儿园教师专业水平从而提升幼儿园高 质量发展的新动力。坚持把教科研作为由点及面整体推进教 师专业发展的核心力量，切实提高教科研工作实效，实施系 统式、持续式、沉浸式专业引领，培育具有“学习力、观察 力、课程设计力、沟通力”四种特质的幼师团队。围绕以幼 儿经验为基础的课程整合能力、游戏与教学互为生成的能力、 基于行为观察和判断进而有差异地支持儿童发展的能力、创 设幼儿主动学习的探索性环境的能力等专业发展

10、维度，持续 进行沉浸式研讨，开展与日常保育教育工作深度融合的园本 教研，从诊断教师专业课程设计、实施能力开始，指导教师 观察、支持儿童，推动教师内化专业行为。总之，课题研究是推动幼儿园科学发展的重要措施，坚 持以课题研究探索教育规律、解决疑难问题、总结成功经验 应该作为幼儿园的优良传统，做到每年有课题、人人做研究， 始终坚持以质量为核心，有效开展园本教研，促进幼儿园高 质量发展。推进幼儿园高质量发展交流稿在新时代，高质量发展已经成为我国经济社会发展转型 的时代主旋律和最强音。高质量发展体现着创新、协调、绿 色、开放、共享的新发展理念，是解决我国经济社会主要矛 盾，顺应发展规律，实现发展目标的必

11、然选择。当前，我国 学前教育的发展规模和普及水平取得了前所未有的成就，学 前教育由高速发展向高质量发展不仅是学前教育自身发展 的必然趋势，也成为学前教育对新时代社会经济高质量发展时代特征的应然回响。学前教育由高速增长到高质量发展的时代诉求。近十年，我国学前教育快速发展。学前教育经费投入不断增长，教育规模不断扩大，普及水平快速提升。新时代我国学前教育的发展取得了前所未有的成就，初 步完成以高速增长为特征的发展任务，“入园难”的问题得 到了有效的缓解。但是，这种高速度发展突出表现为数量的 增长、规模的扩大，更是一种“外延式”增长，主要是依靠 国家和社会资本大规模资源投入带来的发展红利。学前教育 仍

12、是我国整个教育体系的短板，发展不平衡不充分的问题仍 然存在。学前教育存在着普惠性资源不足，政策保障体系不 完善，教师队伍建设滞后，监管体系机制不健全，保教质量 有待提高，部分民办园过度逐利等突出问题。这些问题直接 关乎学前教育的育人质量，制约学前教育自身的长远的可持 续发展。学前教育迫切需要深化调整。学前教育发展必须转变发 展方式，将发展的重心回归质量内涵，向内涵式可持续发展 转型。只有转变发展模式，学前教育才能突破自身发展的瓶 颈，真正有效促进学前儿童身心全面健康发展，有效发挥学 前教育促进社会公平、提高义务教育效益和促进家庭和谐幸 福的功能。学前教育作为整个教育强国体系的开端，学前教育的高

13、 质量发展对国家实现人才强国战略具有奠基性的重要意义。 面对我国数量型人口红利的逐渐消退，我国不断强化“人才 强国”战略部署，通过教育深化提高劳动生产率，发挥人口 质量红利。人才强国离不开教育强国，教育是人才培养的重 要依托，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。大 量脑科学及幼儿发展研究表明，幼儿期是高度敏感的，早期 经验对儿童的大脑及身心发展具有塑造作用，高质量的早期 教育可以促进个体社会性、情感、语言、认知以及身体动作 的发展，培养其学习品质，为其终身发展奠定良好基础。经 济学相关研究也指出，学前教育投入具有极高的社会回报率, 在提高人口素质、减少贫困等方面具有较高的效能。学前教 育

14、的高质量发展成为学前教育服务新时代国家人才强国战 略的迫切需求。学前教育高质量发展是满足群众对优质、公平的学前教 育需求的必然选择。新时代我国社会主要矛盾发生转变，学 前教育领域也一样，人民群众对高质量学前教育的渴求与学 前教育发展不均衡不充分的矛盾是学前教育发展的主要矛 盾。随着整体教育观念的更新，人民群众对幼儿园教育质量 的关注比以往任何时期都要强烈。人民对高质量学前教育的 诉求表现为“入好园”的要求，为广大人民群众提供普惠、 优质的学前教育是满足人民对优质学前教育需求的重中之 重。二、质量文化建设：幼儿园教育高质量发展的应有之义。高质量发展意味着更有效率、更加公平、可持续的发展, 高质量

15、发展是质量发展的最优状态和终极旨归。高质量发展 本身蕴涵着追求卓越质量文化的属性，强调内涵发展与发展 的自觉，高质量发展涉及理念、目标、制度等深层次的文化 变革。幼儿园质量文化建设是以幼儿园教育质量为核心的价 值观念、制度规范、行为模式等“软件”及其物质载体的培 育过程。幼儿园质量文化建设的过程是幼儿园不断自觉进行 质量提升，推进内涵发展的过程，是从文化的深度推进的深 层质量变革。质量文化是幼儿园教育高质量发展不可或缺的 价值导向、内生动力，是幼儿园教育质量保障从制度规制走 向文化自觉的必然选择。（一）幼儿园质量文化是引领幼儿园教育高质量发展的 价值导向。高质量发展离不开文化力量的推动。质量文

16、化的概念诞生于组织管理实践，是以提升质量为目标的组织文化。质量 文化作为提高组织绩效的工具，天然地继承了文化的目的性。目前管理学理论中一个主导观点认为文化作为一种可操纵 性、可设计的因素，是可以强加于一个组织的。当下围绕充 分、均衡的高质量发展，质量文化已然作为一种深刻的发展 理念，被提到了史无前例的高度，被赋予了重要的意义。文 化和质量并非两个割裂的范畴，质量源自更广泛的文化视角。质量文化对组织和个体有着较强的价值导向作用。质量 发展与质量意识、道德、行为、制度、责任感以及价值观等 密切相关，要想真正促进质量的持续改进，最终必然要综合 为一种文化现象，即质量文化。质量目标与愿景是质量文化 的

17、核心成分，一切质量观念、规范、指标、制度等都是围绕 质量目标形成展开的。幼儿园质量文化具有目的性和价值导 向功能，通过特定的质量目标与愿景，依托强大的文化力量， 引领幼儿园高质量发展的方向。幼儿园质量文化影响着幼儿园的发展模式。幼儿园质量 文化是幼儿园在历史发展过程中所形成和沉淀的教育质量 意识、教育质量精神、教育质量行为及教育质量结果等的总 和，幼儿园质量文化作为大多数成员的共同价值观和行为模 式，直接影响着幼儿园的办园思想与发展模式。幼儿园质量文化为幼儿园发展指明方向。通过基于幼儿 发展特点与社会需要、立足于幼儿园发展实际的质量目标， 幼儿园质量文化引领幼儿园教育高质量发展合规律、合要求。

18、 幼儿园质量文化建设过程中，园所全体教职工共同参与，结 合本园质量建设实际及新发展理念，共同深入挖掘幼儿发展 规律，逐渐生成明确的育人质量愿景与目标。这一过程保障 了质量文化拥有正确的价值内核，并为教职工提供了明确的 价值引导，为幼儿园高质量发展指明正确的前进方向。幼儿园质量精神文化引领一所幼儿园课程模式、教学方 式、环境设置等诸多方面的发展方向。教育的目的是要帮助 孩子们寻找和发现在他们世界中可能还隐藏的事物，希望孩 子们天生的潜力，如对事物的好奇心，对未知世界的探索等 不会被埋没。儿童像研究人员一样，在教师的支持引导下，围 绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”和“问题”进行研 究探讨，共同发

19、现知识、理解意义、建构认识。（二）幼儿园质量文化是促进幼儿园教育高质量发展的 内生动力。幼儿园教育的高质量发展需要幼儿园全体教职工的积 极参与，质量文化建设能激发起幼儿园发展的内在力量，是 保障高质量发展持续性强劲的内生动力。质量文化的形成和 发展反映着幼儿园所文化和社会文化的成熟程度。质量文化的培育和建设是一个长期的过程。幼儿园质量 文化建设吸纳多元主体参与质量建设，体现“多元共治”的 教育治理理念，推进幼儿园治理主体的扩容。“多元共治” 是指多元主体参与的、针对公共问题而开展的协作治理过程, 是实现由管理向治理转变的基本条件。教育治理中的多主体 参与，可以更好地在治理中发挥互补作用，体现民

20、意，集中 民智，是教育治理民主化与科学化的内在统一。幼儿园质量 文化建设过程推动幼儿园从质量管理走向质量治理。幼儿园 多元主体参与质量治理，广泛听取意见建议，可以减少园长 单一主体权力聚集带来的管理疏漏；同时，幼儿园全体成员事管理体制，建立长效激励机制，搭建多层次、多维度、多 方面发展平台，不断提升教职工师德修养、专业能力和研究 能力，造就一支有思想、有温度、有情怀、有境界的研究型 的教师队伍。三、课程建设，推进教学改革新进展。加强园本课程建设，支持幼儿有意义地学习是幼儿园教 育教学质量的保证。不断优化课程体系，提升教师课程实施 力，完善课程评价机制，打造多层级精品课程，实现教育有 趣、有质、

21、有效。、科学管理，形成后勤管理新经验。完善精细、高效的后勤管理机制，推进数字化校园建设; 开展多维培训，后勤团队善学习、会反思；“三化”管理向 全领域延伸，全方位保障教育教学秩序；推广我们优质高效 管理的模式及经验。五、家共育，创建共同成长新机制。建立较为完善的学前家教服务体系，幼儿园与家庭教育 紧密结合，提供广泛多样的共育平台，持续提高家长家庭教 育水平，实现幼儿园、老师、家长、孩子共同成长，助力幼 儿全面而富有个性地发展。六、示范辐射，助推区域幼教新发展。构建有效的示范辐射体系，让更多的孩子得到更好的教 参与质量建设，使得全员成为质量治理的主人，从根本上提 高幼儿园全员，尤其是一线教职工参

22、与质量改进的积极性与 责任感。“多元共治”是推动教育善治的基础和前提，幼儿 园多元主体参与质量治理为幼儿园高质量发展提供了基础 性动力。质量文化是以人为本的文化，关注内部成员的自我管理、 自我学习、自我实现，从而通过个体的发展为组织质量改进 提供持续动力。幼儿园质量文化建设也是管理人本化的过程, 关注并促进每位教职工个体的自我成长。首先，幼儿园质量 文化建设促进自我管理文化的形成，推动教职工进行工作质 量的自我反思和自我监督。在幼儿园质量文化氛围中，幼儿 园教职工不断强化自身质量意识、更新质量观念，逐渐将质 量内化为心理层面、广泛认可的质量价值观。幼儿园教职工 不断强化的质量观念使每个人不断进

23、行自我工作质量监督， 进行自我管理和改进。其次，质量文化是一种持续改进更新 的文化，推动幼儿园形成学习型组织氛围，促进全体教职工 不断学习，更新知识与技能，提高工作质量。最后，幼儿园 质量文化建设关注每位教职工个体的自我实现。全园共同发 展的质量愿景往往建立在教职工个人愿景的基础上，尊重和 鼓励所有教职工追求自我价值的实现。每位教职工个体的自 我实现与发展，是推动园所整体的质量改进的重要内生力量。幼儿园质量文化建设给予了幼儿园全体成员质量建设 中的话语权，培养成员的主人翁精神，激发出个体参与幼儿 园发展的热情和动力。幼儿园的发展仅凭外部政府投入、社 会支持是远远不够的，幼儿园全体教职人员才是推

24、动幼儿园 教育高质量发展的主要力量，调动幼儿园全体成员参与质量 改进实践的积极性对呈推动幼儿园高质量发展意义重大。幼 儿园质量文化建设的过程是全员参与、全员共享、全员践行 的过程，是一个多元主体协商互动、共同参与的幼儿园治理 过程。幼儿园一线教师、保育员、行政管理人员乃至后勤人 员均享有参与质量文化建设和幼儿园发展的权利和责任，这 也为幼儿园高质量发展提供内生动力。（三）幼儿园质量文化使教育质量保障从制度规制走向 文化自觉。质量保障是学前教育高质量发展的重要组成部分。幼儿 园质量文化及其建设过程使幼儿园教育质量保障从制度规 制走向文化自觉。制度规制是一种刚性的程序性体制与操作规范，往往通 过其

25、自身的强制性与权威性，对成员的工作与行为进行规范 和约束。这是一种自上而下、由外而内的管理运行方式，是 一种“顺从的文化”。我国学前教育质量保障长期以来尚未 完全摆脱这种顺从文化的影响，幼儿园质量管理一般需要通 过规章制度与外部督导检查来推进，幼儿园管理者和教师都 倾向于按照上级指令要求安排规划和组织活动。制度和督导 的作用毕竟有限，并且制度落实情况和督导的实效性时常不 尽如人意。自上而下的规制缺少人文氛围的营造和人文精神 的关怀，使制度变成冷冰冰的远离人性的规制，削减了教师 的质量意识和主动参与精神。依靠刚性的制度与监督很难真 正做到规范每位教职人员的行为，难以保障幼儿园教育真正 持续的高质

26、量发展。“文化自觉”是质量文化的本质内涵。“文化自觉”最 早是我国著名社会学家费孝通先生提出的，它指生活在一定 文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和 未来有充分的认识，是对文化地位作用的深刻认识、对文化 发展规律的正确把握、对发展文化历史责任的主动担当。幼 儿园质量文化建设通过建立共享的质量价值观，潜移默化地 对所有教职人员及其他工作人员的心理和行为发挥着重要 的约束作用，从而形成一种文化认同感，达到对质量文化的 自我觉醒、自我反省和自我创建，使幼儿“教育质量保障从 制度规制走向文化自觉。国际上学前教育质量保障的一个重要趋势是质量问责 与质量改善相统一。通过制度规制对幼儿园进行

27、行为上的约 束，通过外部督导对幼儿园进行质量问责仅是质量保障的基 础手段，是质量保障的开始并非目的。在质量问责基础上进 一步谋求质量改善，才是质量保障的目的和归宿。质量的问 责需要更多依照外部刚性的制度规制，质量改善需要更多地调动内部质量主体的文化自觉。问责活动应始终伴随质量改 善的目的性和倾向性，将质量问责和质量改进手段有机整合, 统一于幼儿园教育质量保障的实践中。但是在整合的过程中 需要明晰二者的区别，了解不同手段的特点，才能更充分发 挥其优势，以实现优势互补。幼儿园质量保障中的文化自觉，是通过文化的力量激发 出的一种幼儿园全体成员关于质量改善的自主意识，一种柔 性、伦理性、道德性的约束，

28、是一种自下而上、自内而外的 质量保障路径。幼儿园更多关注文化“软件”建设，才能深 入发展的精神内涵。以文化建设为“抓手”，清晰地意识到 ”所的发展宗旨、定位、愿景及办园理念等，根据社会需要 不断进行价值判断与改进，才能从幼儿园的自在化发展转变 为自觉化发展。幼儿园质量文化建设不断成熟，才能不断推 进教职工更加自觉地向园所发展宗旨与质量愿景努力改进， 遵守约定俗成的质量规范，保障每个教育环节的高质量，继 而自然而然推动幼儿“教育整体的高质量发展。三、高质量发展背景下幼儿质量文化建设的途径。（一）注重内涵式发展，以全面提高教育质量为质量文 化建设的价值追求。高质量发展背景下要求幼儿园要关注以质量为

29、核心的 内涵式发展，实现由外延式发展向内涵式发展的转变。内涵 式发展是一种旨在通过事物内部要素结构的优化，实现速度、 规模、质量、效益相协调的发展。实现幼儿园的内涵式发展 要充分做好幼儿园内部各种资源的结构优化，依托各种资源 的配置效率，来推动幼儿园教育质量的提高。要进一步树立 可持续发展观，对教育资源要素进行整体观照。内涵式发展 是一种发展模式，还是一种发展理念与发展价值，而发展模 式与发展价值的高度内洽，便成为教育发展的一种文化样态。 幼儿园要通过师资质量提升、教育教学方法优化、园所一家 长一社区三位一体的资源整合等方式不断提升教育质量。依 托文化的力量，可以使幼儿园发展从外在、被动的要求

30、，转 化为内生、主动的高质量发展需求。幼儿园内涵式发展更加重视质量文化的建设。质量是幼 儿园内涵式发展的核心，幼儿园质量文化更强调内涵式发展 中质量的价值建设。首先，幼儿园质量文化建设要为幼儿园 质量发展界定清晰的价值内涵。每所幼儿园的质量文化需要 回答出本园所追求的理想的质量样态，归纳出本园质量建设 的“关键词”，即幼儿园质量建设的重心及亮点。不同园所 的质量发展定位和质量建设的“关键词”可能不尽相同，质 量文化各具特色。比如我国幼儿园城乡差异显著，城市幼儿 园与农村幼儿园质量发展定位与质量建设过程也会存在诸 多不同。例如，县幼儿园根据地区自然环境和师资实际，探 索出了以“真游戏”为依托的教

31、育模式，以“爱、冒险、投 入、喜悦、反思”五个关键词为核心准则，不断进行游戏调 整，有利地推动了幼儿主体性的发展，促进教师的儿童观、 教育观、课程观的转变，从而提高整体幼儿园教育质量。其 次，幼儿园质量文化建设要为园所质量发展提供内涵式发展 的价值引领。园所质量发展价值内涵具体定位和发展的关键 词可以各具特色，但都需要遵循促进幼儿发展、全面提高教 育质量这一根本价值追求。幼儿园质量文化建设要深挖幼儿 园高质量内涵式发展的核心导向，将创新、协调、绿色、开 放、共享的新发展理念与具体质量文化有机整合，通过幼儿 园共享的质量愿景与价值观建设，发挥质量文化的目的性, 引领幼儿园向着协调型、创新型、持续

32、型的内涵式发展模式 转向。最后，幼儿园质量文化建设要为园所质量管理提供价 值性约束。幼儿园质量管理过程中文化的柔性价值伦理约束 是对刚性的制度约束的有效补充，可以防止问责失效、制度 错位等问题。（二）全员参与，提升幼儿园教育质量主体的内在自觉 性。全员参与是质量文化建设的关键，质量文化强调组织成 员对质量提升享有的集体责任。幼儿园质量文化的生成同样 需要幼儿园全体教职工的高度参与和向心力，每个成员的质 量观念、质量行为与质量实践既是幼儿园质量文化的构成要 素，也时刻影响着幼儿园质量文化的生成走向。幼儿园教育质量主体包括以“园长为核心的园领导集 体、广大一线教师和行政后勤人员等幼儿园全体教职工。

33、幼 儿园教育质量主体全员参与质量文化建设，首先需要以园长 为核心的领导层的高度重视与持续参与。以园长为核心的领 导集体是质量文化建设过程中的引领者，起到总揽质量文化 建设全局、协调资源配置和理顺矛盾关系的重要作用。其次， 质量文化建设更需要推动广大教师的自觉参与和热情投入。 幼儿园教育质量的核心是幼儿园教育活动质量，教师是幼儿 园教育活动的组织与实施者，教师的质量价值观、教学能力 和水平、个人素养等均对教育活动质量产生重要影响。同时， 教师是幼儿园基数最大的质量主体，教师的观念、行为倾向、 习惯风尚、团体氛围等成为幼儿园质量文化的重要来源，所 以教师当之无愧是幼儿园质量文化建设的中坚力量。最后

34、， 幼儿园质量文化建设过程中也需要行政后勤人员的积极参 与。幼儿园行政及后勤人员是质量建设中常常被忽略的主体, 其观念、行为与工作质量也会对幼儿园整体质量文化产生重 要影响。幼儿园质量文化建设要实现幼儿园质量管理由自上而 下的外塑型管理模式向自下而上的内生型模式转变。长期以 来，幼儿园质量保障依赖于政府督导，质量管理具有外在性 和强烈的技术倾向，这一模式难以调动幼儿园全体教职工投 入质量建设和质量改进的热情与积极性。实地调研中发现， 有的幼儿园教职工产生了对迎接教育督导和检查的疲乏和 倦怠感，这一定程度上反映了以评估促进教育质量改进并未 成为其内在成长和发展需要。只有激发全体幼儿园教职工投 入

35、质量建设的内在自觉，唤醒每一个教育质量主体的质量意 识、质量承诺和质量道德，才能激发出幼儿园教育质量提升 的持久力量。幼儿园各主体的内在自觉是幼儿园内生型质量管理的 坚实基础，也是幼儿园质量文化建设的重要基石。幼儿园教 育质量保障主体的内在自觉是其对幼儿园质量愿景产生深 刻认同的基础上，将质量内化为个人工作责任与成长需求， 而自发形成的一种内在意识，表现为每个个体能够对自己的 质量实践时刻进行自我监督、自主反思，并进行自觉改进。提升全体幼儿园教职工参与质量文化建设的内在自觉， 首先需要培养每位教职工对园所质量愿景的认同感。幼儿园 在质量愿景构建阶段，应兼顾幼儿、教职工和园所发展需要， 构建与教

36、职工个人发展愿景相协调的质量目标。在与教职工 充分协商，充分征求一线教职工建议的前提下构建共同愿景, 更能够提高教职工对愿景目标的认同。园所的愿景应凝练概 括出具体简短的标签化语言，将抽象的精神意涵具体化，便 于全体教职工吸收、理解、记忆，继而在反复强化中逐渐内 化。其次，培养全体教职工形成稳定的质量承诺。质量承诺 一般建立在组织成员认同组织质量愿景与目标的基础上，表 现为个体或群体始终愿意忠实地为组织质量提升不断努力 的意识和行为。幼儿园还要善于进行质量文化宣传教育，将 质量文化深刻渗入教职工日常工作，营造出质量至上的园所 氛围。例如依托教研组将教育教学质量改进活动常态化，定 期开展工作质量

37、、师德师风的自省自查活动等，让教职员工 在环境氛围的感染下，逐渐形成参与质量文化建设的内在自 觉。（三）健全保障机制，以质量管理体系推进质量文化建 设长效运行。质量文化建设应将文化建设与管理体系建设有机结合。 质量文化的形成具有渐进性，其建设或消逝均不是一朝一夕 的事情，需要通过质量管理体系的运行，促使幼儿园质量文 化建设形成常态化的长效机制，以保障并涵养质量文化的生 成与延续。幼儿园质量管理体系既是维护幼儿园质量文化的 保障，同时也是质量文化本身的结构要素。当下幼儿园质量 管理体系建设并未得到足够的重视，外部督导常常成为幼儿 园质量管理的重心，多数园所尚未形成自身科学规范的质量 管理体系。从

38、质量管理过程和主要内容来看，一般而言，幼 儿园质量管理体系可以由四个系统组成：规划与决策系统、 标准与指标系统、监控与评估系统及智能信息系统。四个系 统相互协调，有机统一于幼儿园质量管理实践，共同作用于 质量文化的形成与发展。幼儿园要构建幼儿园规划与决策体系，科学引领质量文 化建设。规划与决策系统的构建是质量管理体系建设的首要 环节。首先，要系统了解幼儿园当前质量管理的现状，明确 园所质量管理的优势及不足，以便有针对性地进行质量管理 与质量文化建设。幼儿园也应对园所优势、劣势、机会与挑 战进行矩阵式分析，以便基于本园实际及内外部条件资源确 定幼儿园中长期质量规划。其次，幼儿园要对自身质量文化

39、进行科学自评。质量文化清单主要包括结构形式和组织心理 两方面，结构形式具体包括质量部门设置、质量任务与目标 设定等，组织心理包括集体层面的共同价值观、信任和个人 层面的质量承诺、责任和参与。幼儿园可以借鉴相关学校质 量文化清单，结合本园实际进行自我评估，为进一步进行质 量文化建设的规划与决策提供科学的依据。最后，园领导层 是规划与决策系统的轴心，需要转变质量观念，提高质量领 导力，在密切分析园所质量管理与质量文化现状的基础上进 行具有全局性、科学性、针对性的规划与决策。幼儿园要构建质量标准与指标系统，推动质量文化建设 目标落地。幼儿园质量文化的绩效指标建设对质量文化的运 行具有直接导向与保障作

40、用。质量文化的绩效指标一般包括 质量文化融入质量规划的程度、个体参与质量建设的程度、 质量文化引发的创新活动、内部评估结果的利用程度、园所 的质量认可度等。这些指标可以有效衡量幼儿园质量文化是 否偏离规划目标，并在很大程度上保障质量文化的建设水平。育。充分利用集团优质资源，提升示范辐射的计划性、针对 性和有效性，全方位加强对托管园及区域内薄弱园的帮扶指 导，为全市学前教育事业普惠优质发展做出更大贡献。面对新时代、新征程和新要求，让我们一起努力，让更 多的孩子享受公平有质量的学前教育，为打造丽水高水平、 高质量“重要窗口”贡献力量。推进幼儿园高质量发展交流稿学前教育已进入硬件建设与内涵提升并重的

41、发展阶段, 幼儿园办园质量日益成为社会关注的焦点。办出特色，为幼 儿提供良好的育人氛围和个性发展空间，走出一条高质量发 展之路成为每个幼儿园需要思考和研究的课题。我园从凝练 文化入手，打造幼儿园生存特色品牌，开发生存教育课程，构 建发展共同体，尝试在实践中探寻一条符合自身发展特点的 高质量办园之路。一、注重文化凝练，打造幼儿生存教育特色品牌我园创建于19XX年，坐落在XXXX,是一所全日制公办 幼儿园。幼儿园历经近30年的发展，在探索中凝练出“让幼 儿用自己的力量去生存”的教育理念，并不断实践生存教育 的内容与形式，逐步打造出别具特色的生存教育文化品牌。生存教育的提出源自1996年。国际21世

42、纪教育委员会 幼儿园要构建发展性而非惩戒性的标准与指标系统，以促进 激励性质量文化的形成。同时，幼儿园应以国家标准和外部 标准为参考系，结合本园特点，制定符合本园实际的质量文 化建设标准与指标，而不是完全套用外部标准。幼儿园要构建网络化的监控与评估系统，保障质量文化 常态化运行和持续改进。监控与评估系统的构建，是幼儿园 质量管理体系的核心环节，是维持质量文化持久生命力的重 要保障机制。当前国际教育发展趋势是幼儿园质量文化的监 控与评估系统是内部监控、同行评审、第三方评估、政府督 导相结合的多维网络系统。幼儿园对自身的质量监控是最及 时和深入的，幼儿园要建立起“所、年级、班级”三层自我 监控体系

43、，关注质量规划的落实与目标的达成度，对照园所 标准与指标体系进行自主监察改进。在此基础上，要定期进 行幼儿园间的同行评审，促进不同园所在交叉互评的过程中 互相借鉴学习，并要发挥名园长工作室在质量评审方面的带 动作用。第三方评估机构一般相当于本领域的专业“智库”， 独立于政府与幼儿园，对幼儿园的质量评价较为客观。我国 第三方评估机构的发展较为薄弱，学前领域则更为稀少。发 挥第三方机构在学前教育质量保障方面的重要价值。政府的 督导监控则应成为幼儿园质量的底线和最后一道防线。政府 要充分发挥其强有力的行政力量，及时整顿乃至清退质量不 达标幼儿园。幼儿园要构建智能信息系统，为质量管理系统和质量文 化建

44、设提供信息数据支持。幼儿园质量智能信息系统的构建, 要进行标准化、全面化、常态化的信息收集。幼儿园规范数 据的采集，要防止信息收集冗余，所收集的信息要涵盖教师、 幼儿及家长的人口学数据，以及园所的结构性质量、过程性 质量及结果质量等全方面、全过程的质量信息数据，而且要 保持信息收集系统运作的持续性和稳定性。幼儿园要对信息 数据进行有效分析整合，形成园所特有的质量数据库。及时 进行数据筛查与分类，并且可借鉴地理信息系统技术路径， 对数据进行管理、运算、分析、显示和描述。幼儿园还要关 注信息数据的提取与应用。质量信息数据的提取应可以满足 基于大数据的个性化推荐与针对性查询，方便教师、保健医、 年级

45、组长等针对性地及时了解各自主要负责方面的质量状 况。幼儿园质量信息数据要服务于幼儿园质量规划与质量决 策，同时要努力形成质量监控与评估的跟踪反馈机制。在当前我国经济社会由高速发展向高质量发展战略转 型的时代背景下，学前教育由高速度发展向高质量发展转变, 这是学前教育满足人民群众对优质、公平的学前教育需求的 必然选择。幼儿园质量文建设既是幼儿园教育高质量发展的 重组成部分，也在幼儿园教育高质量发展中发挥重要的作用, 其理论建构与实践探索之路才刚刚开始。推进幼儿园高质量发展交流稿学前教育以身心尚不成熟的幼儿为教育对象，课程在幼 儿教育中占据着基础性的地位。对此，要做好幼儿园课程发 展的工作，应“强

46、调以生为本，在教者的帮助下主要依靠学” 更要以幼儿园课程的高质量发展推动学前教育整体的高质 量发展。一、幼儿园课程内涵解读及高质量发展的背景与要求.幼儿园课程的内涵解读。课程指“为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物 力的总和，教育的历史经验或有关教育的信息资料”，既包 括支持课程的各类资源，也包括课程中直接使用的资源。前 者是广义上的课程，涵盖条件性课程和素材性课程，后者则 是狭义上的课程，特指素材性课程。基于此，将幼儿园课程 的内涵界定为“在学前教育中使用，以促进幼儿的学习、成 长、发展为目标的各类资源的统称”。1 .幼儿园课程高质量发展的背景与要求。幼儿园课程高质量发展的提出有着深刻的

47、背景。一方面, 幼儿园课程高质量发展是顺应时代发展的必然要求。2021年, 时任教育部长陈宝生指出：“把高质量摆在更加突出的位 置。”对学前教育而言，高质量发展是一项系统性工程，包 括教师、幼儿、课程这三个维度的发展，而课程的高质量发 展则是幼儿高质量发展的前提。另一方面，幼儿园课程高质 量发展是开发园本课程的价值归宿。传统的课程模式削弱了 课程的灵活性和自由性，而园本课程能够很好地解决这一问 题。当前，幼儿园园本课程开发正如火如荼地进行，而幼儿 园课程高质量发展则为园本课程的开发指明了方向。从学前教育开展的角度而言，幼儿园课程高质量发展的 要求有以下几点：第一，课程数量的发展。可从五大领域出

48、发，打造多元 化的园本课程，拓展、丰富幼儿园课程数量。第二，课程质量的发展。将课程开发质量作为重点，借 助立项审核以及监督检查，在课程开发中积累经验，持续不 断地提高课程开发的能力，提高课程质量。第三，课程开展方式的发展。课程方式的发展主要体现 在课程开展方式与幼儿身心特征的契合性。以游戏化教学为 例，游戏具有很强的趣味性和广泛的参与性，能循序渐进地 培养幼儿的动作技能、情感、认知。同时，游戏化教学将教 学内容融入游戏活动中，符合幼儿的认知，能有效克服幼儿 的厌烦心理。第四，课程管理的发展。针对教学质量管理重点上的偏 差，要从过程论的角度明确课程教学质量管理的重点，以过 程性管理取代传统的结果

49、性管理。过程性管理将课程教学视 作一个不断深入、持续开展的过程，并非是对某次集体教学活动结果或者某阶段教学活动结果的管理，而是“幼儿在园 一切活动”的管理，具备动态化发展的特征。同时，过程性 管理具备更为宏观的管理视野，不以最后的教学效果为管理 重点，致力于帮助幼儿获得有益的学习经验。二、幼儿园课程高质量发展的关键与目标.幼儿园课程高质量发展的关键。幼儿园课程高质量发展涵盖课程数量、课程质量、课程 开展方式以及课程管理等四个维度。其中，课程开展方式的 发展占据着核心地位。幼儿园各年龄段均有人数限制，然而, 受教育资源分配不均的影响，幼儿园经常会出现班级人数超 出额定标准的现象，即所谓的“大班额”。大班额指的是每 班幼儿人数超过标准人数20%以上。大班额既增加了教师的 教学管理压力，也不利于幼儿的个性化发展。而小班化教学 能够有效提升教学活动的针对性，因而可在大班额中借鉴小 班化教