人教版六年级5《圆》 单元整体作业设计.docx

《人教版六年级5《圆》 单元整体作业设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版六年级5《圆》 单元整体作业设计.docx（79页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、人教版小学数学六年级上册第五单元圆四、分层有效、平等交互的作业评价体系以老师评价为主导，学生参与评价的方式进行。基础性作业和发展性作业各自制定了有针对性的评价表格，每个评价体系都有二个维度，每个维度都有二 个层次，最后形成综合评价。另一方面，采用调查问卷的呈现方式让学生自己填空，进行自评。这样的评价体系是多元、平等和开放 的，有利于了解到学生对知识的掌握情况，也为下一课时的作业设计、布置形式、作业梯度难度、作业量的调 整提供参考。五、针对本单元的教学目标及学生的真实学习情况，精心设计和组合了以下几种类型的作业1 .基础知识型作也：学生能正确认识圆、扇形，熟练掌握圆的基本特征、扇形的一些基本特征

2、以及圆的周 长、圆的面积计算公式，理解圆周率的意义。理解并掌握圆周长、圆面积、圆环面积、扇形面积的计算方法。 要求在计算半径的平方时，尽可能减少错误，在运用公式时，要分清何时用半径，何时用直径。2 .基础技能型作业：重视学生动手操作能力的培养。如画圆、设计与圆有关的图案，鼓励学生开放式、创 造式地利用圆设计各种图案。具备一定的几何作图能力，如画圆环、画扇形等基本技能。3 .温馨助力型作业：在提供有温馨助力的B版作业当中，难度稍高的题目都有足够的提示。这种提示助力 形象直观、巧妙有趣，一定会让接受能力较弱的学生，通过助力，比较轻松地完成与A版同样难度的作业。4 .探究实践型作业：此类作业重在激发

3、学生自主学习、设疑、思考、探究地能力。如：探究为什么车轮做 成圆形？车轴安装在圆心处？探究测量硬币直径的方法、制作思维导图等。引导学生通过自主学习、拓宽学习 渠道，探究数学原理的兴趣，加深对数学应用价值的体会。5 .增广启智型作业：除了提供相关纸质阅读材料，网页（微课、百科等）链接以二维码的形式呈现，孩子 们通过扫一扫，轻松获取课外知识和技能。使学生在了解数学文化的同时丁感受有趣、科学、深邃的数学思 想。包括化圆为方、等积转化、以方近圆、无限接近的数学思想和方法，同时渗透中国传统文化的教育。6.1课时作业6. 1.1圆的认识S作业目标：1.通过基础性作业巩固圆的各部分名称，理解并掌握其特征。2

4、 .通过操作作业，提升动手实践能力和创新意识。3 .阅读数学小故事，感受数学与生活紧密联系，奥妙无穷。数学能力：培养概念接受能力、读图能力、综合运用能力学科素养：发展空间观念、几何直观感、创新意识突出重难点：灵活应用圆的基本特征，训练动手画圆的基本技能。题量共（8）大题，其中基础性作业（4）题，发展性作业（4）题。时长总时长（20）分钟，其中基础性作业（10）分钟，发展性作业（10）分钟。题号基础性作业L填空题（1）用圆规画一个直径12cm的圆，圆规两脚间的距离是（）emo（2）小圆和大圆的半径比是2:3,直径比是（）o设计 意图1.进一步理解半径和直径之间的关系。2 .锻炼学生通过公式推导法

5、或数据实验法来解决问题的能力。思考：1： 2=2 1； 2 2=1： 2, 所以圆的半径比就等于直径比。2.选择题一张圆形的纸至少对折（）次，才能看到圆心。A. 1B. 2C. 3D.4卜面的图形只有两条对称轴的是（）A.长方形B.正方形C.等边三角形 D.圆设计 意图1 .课堂活动延伸到作业，动手折一折便可知。2 .回顾已学三种基本图形的对称轴，引发与圆对称轴数量的对比。3.看图 填空gd=r=设计 意图引导学生根据图的特征来分析图形间的关系，提高学生的识图能力和分析能力。4.画一画按要求用圆规画圆 r=2cm d = 5cm设计 意图按要求用圆规画圆，在这个过程中感受圆的大小与半径的关系，

6、掌握基本作图技能，为下一步画出和 设计出更复杂、美丽的圆的图案打下基础，发展初步的空间观念。基础性作业评价表评价指标等级一匚备 注.ABC书写的规范性A等，书写美观、规范B等，书写工整、规范C等，书写不认真，有涂改答题的准确性A等，答案正确、过程正确B等，答案正确、过程有问题C等，答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。答题的时效性A等，作业时间8分钟以内。B等，作业时间8-10分钟。C等，作业时间10分钟以上。综合评价等级AAA、AAB综合评价为A等；ABB、BBB、AAC综合评价为B等；其余情况综合评价为C等。题号发展性作业A版B版题目温馨助力要画一个以三角形的其中一个顶

7、 点为圆心，另两个顶点在圆上的 圆，必须以点（）为圆心。要画一个以三角形的其中一个顶点 为圆心，另两个顶点在圆上的圆，必 须以点（）为圆心。想一想：等腰直角三角形的特征：顶点B 到A和C的距离是相等的。而圆心到 圆上的距离（半径）也是相等的。5.动手探究如果三个点都要在圆上，这个圆的 圆心应该在哪里？请标注圆心，画如果三个点都要在圆匕这个圆的 圆心应该在哪里？请标注圆心，画出观察这个等腰直角三角形：顶点B 到对边做一条高，那么就把这个等腰 直角三角形平均分成了两个小的等腰 直角三角形。设计在画图的过程中，直觉感悟“一中，同长也”。这是一道综合性比较强的题目，注重学生想象、观意图 察、推理能力的

8、培养。试着用自己的想法量出一元硬币的直径。比如:试着用自己的想法量出一元硬币的直方法有很多种哦，比如:6.动手操作设计意图因为直径是圆中最长的线段，可以 把直尺的零刻度线固定在硬币的一 边，然后不断调整直尺的位置，直到 找到最长的那条线段。用两个三角板的直角边将硬币夹在 中间，放在直尺上就可以量出来啦。在实践操作中加强对圆的直径特点的认识。直径是圆中最长的线段这一结论学生无法抽象地在脑海中 空想证明，而通过作业中的操作题加以尝试，感受会更深刻。设计意图通过扫描二维码，观看形象直观的微课视频，初步了解“一中同长也”的意义，巩固学生圆的基本特 征的认识。什么人作出第一个圆？古代人最早是从太阳、从阴

9、历十五的月亮得到圆的概念的，那么是什么人作出第一个圆的呢？8.阅读 越快乐18000年前的山顶洞人用一种尖状的石器来钻孔，一面钻不透，再从另一面钻。石器的尖是圆心，它的宽度的 一半就是半径，这样以同一个半径和圆心一圈圈地转就可以钻出一个圆的孔。到了陶器时代，许多陶器都是圆的。 圆的陶器是将泥土放在一个转盘上制成的。6000年前，半坡人就已经会造圆形的房顶了。古代人还发现圆的木头滚着走比较省劲。后来他们在搬运重物 时，就把几段圆木垫在重物的下面滚着走，这样就比扛着走省劲得多。大约在6000年前，美索不达米亚人，做出了世界上第一个轮子一一圆的木轮。约在4000年前，人们将圆的 木轮固定在木架上，这

10、就成了最初的车子。会作圆并且真正了解圆的性质，却是在2000多年前，墨经给出圆的概念的：“一中同长也。”意思是 说，圆有一个圆心，圆心到圆周的长都相等。这个定义比希腊数学家欧几里得给圆下定义要早100年。设计 有趣的阅读，简单的语言将孩子们带回了远古的时代，从对圆的一无所知到利用圆的特征改变生活, 意图 读来有趣，“一中同长也”原来出自墨经，瞬间民族自豪感拉得满满的！发展性作业评价表评价指标等级备 注ABC答题的准确性A等，答案正确、过程正确。B等，答案正确、过程有问题。C等，答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。答题的规范性A等，过程规范，作图准确，答案正确。 B等，过程

11、不够规范、完整，答案正确。 C等，过程不规范或无过程，答案错误。探究的创新性A等，探究有新意，动手实践能力强。B等，思路有创新，有探究过程，但不完整或错误。C等，探究意识不强，思路不清楚，缺乏学习主动性。综合评价等级AAA、AAB综合评价为A等；ABB、BBB、AAC综合评价为B等；其余情况综合评价为C等。学生自评本次数学作业你花了（）分钟，觉得最有意思的是第（）题，觉得有难度的是第（）题。本次作业中的实践探究题时你独立完成的吗？记得和老师、同学说说你的发现哦。给自己的作业完遍情况打个等级吧： 圆的认识:作业 目标作业目标：1.继续通过基础性作业巩固圆的特征。2 .通过操作性、探究性作业，发展

12、动手操作能力、动脑思考能力，发展空间观念，锻炼发散性思维。3 .阅读数学小故事，感受数学与生活紧密联系，奥妙无穷。数学能力：培养概念接受能力、读图能力、综合运用能力学科素养：发展空间观念、几何直观感、创新意识突出重难点：灵活应用圆的基本特征，学会画出并设计与圆有关的美丽图案。题量共（7）大题，其中基础性作业（3）题，发展性作业（4）题。时长总时长（20）分钟，其中基础性作业（7）分钟，发展性作业（13）分钟。题号基础性作业1.判断题所有半径都相等，所有的直径也相等。（）人们烤火时以火堆为圆心，围坐成一个圆，是利用了同一个圆的半径都相等的道理。（）设计 意图L检验知识掌握的全面性，表述的全面性。

13、2.准确并灵活运用基本概念。2.看图 填空0 支12dmr=正方形周长=设计 意图让学生通过观察和思考，发现整圆、1圆与正方形之间的联系，灵活运用半径与直径的关系解决问 4题。13.:动手 操作你能用圆规和直尺在右边的正方形里面画出左边的美丽图案吗？ffl 设计 意图让学生通过绘画，进一步加深对圆的认识，增强空间观念，培育创新意识。引导发现这朵四瓣花的 画法：先找到正方形每条边长的中心点，以它们为圆心，依次画出4个甲边长为半径的半圆。基础性作业评价表评价指标等级-备 注 . .ABC书写的规范性A等，书写美观、规范B等，书写工整、规范C等，书写不认真，有涂改答题的准确性A等，答案正确、过程正确

14、B等，答案正确、过程有问题C等，答案不止确，有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。答题的时效性A等，作业时间5分钟以内。B等,作业时间6-7分钟。C等，作业时间7分钟以上。综合评价等级AAA、AAB综合评价为A等；ABB、BBB、AAC综合评价为B等；其余情况综合评价为C等。目录L单元内容及教材分析 41.1单元内容41. 2教材分析51 . 3学情分析6.单元学习目标62 .单元作业目标7.课时作业目标分配 83 .单元作业整体设计思路 9课时作业及单兀质量检测116. 1课时作业116. 1.1圆的认识一一第1课时圆的认识（1）116. 1.2圆的认识第2课时圆的认识（2）18圆的

15、周长第1课时的周长24题号题目温馨助力动手在草稿本上画出了这样2种手作 4动操在一张长5cm 宽4cm的长方形纸 上剪半径为1cm的圆（不可拼接）， 最多可以剪（）个。A. 20B. 10C.4D. 8在一张长5cm、宽4cm的长方形纸 上剪半径为1cm的圆（不可拼接），最 多可以剪（）个。A. 20B. 10C. 4D. 8摆法，你能看明白吗？无论是对齐摆还是错位摆，本题只有一种答案哦。5cm5cm设计 分层作业，A版作业只有文字题，B版作业有画图提示，一方面锻炼学生的几何想象能力，另一方面 意图 考验读题能力，避免想象和作图时混淆半径与直径。车轮的形状为什么是圆的?车轮的形状为什么是圆的？

16、车轮做成圆形的原因有很多，主 要原因是是：圆形车轮半径相等， 在运动过程中车辆能保持平稳行 驶。如果改成其他形状如椭圆形， 就不平稳了。5.动手探究将一张正方形的纸对折4次，小明 和小胖谁剪出来的图形会更像圆？剪一剪，画一画，用今天学过 的知识解释说明这一结果。想一想：如何能使它进一步成 为一个完美的圆？一对折第4次将一张正方形的纸对折4次，小明 和小胖谁剪出来的图形会更像圆？剪一剪，画一画，用今天学过 的知识解释说明这一结果。想一想：如何能使它进一步成 为一个完美的圆？想一想：圆的本质特征是：平面内到定 点的距离等于定长的点的集合。也 就是同圆内半径都相等。看一看：小明的剪法从圆心到边缘的距

17、 离不等，打开后不太像圆。小胖的剪法看起来是一个等腰 三角形，打开后比较像圆。请你动手试一试吧！小明小胖设计意图1 .在实践操作中加强对圆的直径特点的认识，直径是圆中最长的线段这一结论学生无法抽象的证明, 只能通过作业中的操作题加以尝试和感受。2 .通过自主学习、拓宽学习渠道，探究数学原理，加深对数学应用价值的体会。3.对圆的本质特征 “平面内到定点的距离等于定长的点的集合”有更深的感悟。慧聃6.翼油 智加设计意图7.阅读 越快乐请扫一扫观看微课用圆规、直尺、三角尺画图通过扫描二维码，观看形象直观的作图视频，掌握用圆规和直尺画出美丽图案的方法。有趣的迷路问题我们常常听到这样的故事，一位旅行者，

18、想要穿过茫茫的雪原，可他走了很长一段时间后，却又回到了原来 的出发地，无名的恐惧立即笼罩他的心头，难道永远走不出雪原了吗？像这样的事情，俄国作家托尔斯泰、美国 作家马克吐温和杰克伦敦在他们各自的作品中都有过详尽的描述。这种迷路现象，在密林里和草原上也时有 发生。正因为这样，世界上许多人都研究过这个问题，于是“迷路”问题成了世界名题。挪威一位生物学家胡尔从生理学角度，对这个问题做了专门研究。他指出：人的身体左右器官发育是不完全 对称的，大多数人右部器官发育要比左部器官好，特别是右腿要比左腿发育得好。因此当他行走时，右腿每迈一 步总比左腿稍远，于是他的行走路线是一条曲线，经过一定时间，便形成了一个

19、圆，确切地说，是两个同心圆， 即右腿走的是大圆，左腿走的是小圆。其实，不仅人发生这种现象，几乎世界上的一切动物都是如此，大到迷失了方向的野牛、野象，小到微生物 阿米巴细菌，概莫能外。即便把一条狗蒙上眼睛，赶它奔跑，它也会惊慌失措地兜起圈子。设计意图提供相关纸质阅读材.料、网页链接，理解圆的定义，感受圆心、半径、直径在生活中的运用。发展性作业评价表评价指标等级一匚 注.ABC答题的准确性A等，答案正确、过程正确。B等，答案正确、过程有问题。C等，答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。答题的规范性A等，过程规范，作图准确，答案正确。 B等，过程不够规范、完整，答案正确。 C等，

20、过程不规范或无过程，答案错误。探究的创新性A等，探究有新意，动手实践能力强。B等，思路有创新，有探究过程，但不完整或错误。C等，探究意识不强，思路不清楚，缺乏学习主动性。综合评价等级AAA、AAB综合评价为A等；ABB、BBB、AAC综合评价为B等；其余情况综合评价为C等。学生自评本次数学作业你花了（）分钟，觉得最有意思的是第（）题，觉得有难度的是第（）题。探 究车轮的形状为什么是圆的，你是通过哪些途径得到答案的呢？记得和老师、同学说说你的发现哦。给自 己的作业完成情况打个等级吧： 6.1.3圆的周长作业目标：1.在练习中加深对圆周率的意义的理解，再经历圆周率的探究过程。2 .在思考中理解圆周

21、长的概念，理解并掌握计算圆周长公式的推导。3 .在操作、探究性作业中，体验转化、归纳的数学思想，提升数学思维的水平。4 .在数学微课中感受数学文化的魅力。数学能力：析题能力、读图能力、空间想象能力、综合运用能力学科素养：空间观念、转化思想、应用意识、模型意识突出重难点：综合运用运用圆周率推导原理、圆周长公式解决简单的实际问题题量共（7）大题，其中基础性作业（4）题，发展性作业（3）题。时长总时长（20）分钟，其中基础性作业（10）分钟，发展性作业（10）分钟。题号基础性作业1.填空题任意一个圆的周长与它的直径的比值是一个固定的数，我们把它叫做（），用字母（）表示。它的值大约是（）o我国古代数学

22、家（）是第一个把它精确到7位小数的人。计算车轮转动一周行驶的路程，实际就是求这个车轮的（）,如果这个车轮的直径是0.8米，那么这个车轮向前转动一周能行进（）米。设计1.引导学生通过回顾、梳理，进一步深入理解圆周率的概念和原理。意图2.通过想象、思考、画图等方法，解决简单的实际问题。2.选择题关于圆周率兀说法正确（）。A. n是直径和圆周长的比B.兀=3. 14C. n是一个无限不循环小数D.圆周长是半径的n倍如右图所示，一面时钟的分针长10cm,当它正好走一圈时，它的针尖|走了()-A. 31.4B. 62.8C. 15.7D. 94.2八，设计 意图1 .通过练习加深对圆周率冗意义的理解。2

23、 .联系生活中的场景，对应学过的知识点，进行思考和探究，引导学生明白分针的针尖走一圈形成的 轨迹刚好是一个以分针长度为半径的圆，通过计算得出答案，体验成功的喜悦。3.看图 求周长 _ _rd=2.8cm J/lr=3n .设计 意图1 .呈现简单的给定直径和半径求周长的题目。有助于掌握关于圆周长的基本知识。2 .求半圆的周长一直是学生的易错点，对于封闭图形一周的长度进行回顾，提醒直径的重要性。4.判断题(l)r=C4- n()一个圆的直径扩大到原来的3倍，周长就扩大到原来的3倍。()设计 意图L判断题中体现基本的数学概念，引导学生对圆周率的真值和近似值加以区别。2.研究圆的半径或直径扩大到原来

24、的数倍时，它的周长的变化规律。基础性作业评价表评价指标等级一匚备 注.ABC书写的规范性A等，书写美观、规范B等，书写工整、规范C等，书写不认真，有涂改答题的准确性A等，答案正确、过程正确B等，答案正确、过程有问题C等，答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。答题的时效性A等，作业时间8分钟以内。B等，作业时间8-10分钟。C等，作业时间10分钟以上。综合评价等级AAA、AAB综合评价为A等；ABB、BBB、AAC综合评价为B等；其余情况综合评价为C等。题号发展性作业A版B版-题目温馨助力5.解决 问题(1)展览馆门前的圆形水池周长是 78.5米，它的直径是多少米？半径 是多

25、少米？(1)展览馆门前的圆形水池周长是 78.5米，它的直径是多少米？半径是 多少米？回顾课堂：圆周长的公式：C二nd 本道题是已知周长求直径，用上述公 式的变式就可以解决：d=C-r n(2)在一个长12cm、宽10cm的长方 形内画一个最大的圆，这个圆的周长 是多cm?12cm(2)在一个长12cm、宽10cm的长方形 内画一个最大的圆，这个圆的周长是多 cm?12cm画图助力并思考：最大的圆，圆的大 小不能超出长方形，还要最大化利用 长方形的面积。12cm10cm10cm10cm。),慧飒6 对 智加(3)用一根铁丝围成一个圆，半径刚 好是6分米，如果用这根铁丝围成 一个等边三角形，等边

26、三角形的边长 是多少分米？(3)用一根铁丝围成一个圆，半径刚好 是6分米，如果用这根铁丝围成一个 等边三角形，等边三角形的边长是多少 分米？想 一：同一根铁丝，无论是围成圆还是 等边三南形，它们的周长都是？按题 目意思画一画吧：/V1 .题5根据周长公式的变式求直径和半径，比较简单，但在公式运用不熟练的情况下，也很容易出错。设计意图解。2 .题6巩固了课堂上在长方形内取最大圆(面积最大)的规律：整圆以宽为圆的直径，建立模型。3 .题7彰显几何图形周长的本质定义，体现转化思想。温馨助力只要帮助孩子画出示意图便可迎刃而扫观看微课1511周率的历史设计意图通过扫描二维码，观看形象直观的微课视频，感受

27、圆周率的魅力，再次经历圆周长公式的推导过程。7.阅读 越快乐冗的来历公元1647年，英国数学家奥特雷德在数学指南一书中，首次创用符号“ n /6 ”表示周长与直径之比 的近似值22季35汩为什么要用这种符号，他有埋由地解释说：冗是希腊文兀g p i小。 i q （圆周的意思） 的第一个字母，8是8 a M t p o 丫（直径）的第一个字母，当直径6 =1时，n / 8 = ji o他创用圆 周率之理由，是欧洲古代文字缩写的家传法宝，形象地将圆周率的定义用两个字母表达出来，我们可称他为创用 圆周率的先驱。有趣的是，英国另一位数学家沃利斯在1656年出版的无穷算术一书中，也开始用符号表示圆周率。

28、他用 个小方块口表示.4 。也许当时找不到合适符号，就像中国古代字缺时用此记号表示缺的意思吧。当然，这是 3.14149 现代人的一种猜测。公元1689年，德国数学家斯图姆在他的著作中，曾用e表示圆周率，但没有人响应。华光流逝，17年后的1706年，英国数学家琼斯在新数学引论中，首次使用符号“兀”表示圆周率。但由 于琼斯的名气太小，甚至有人指责他的标新立异是“混淆概念”（因兀是圆的头一个字母而不是圆周率一词的字 头），“好出风头”（当时世界上没有公认的记号出现），于是，这个简单明了的精贵记号，在无声无息与指责声中 迟迟得不到推广应用。30年后的1736年，瑞士数学权威欧拉提倡用兀表示圆周率，因

29、权威效应，圆周率“ 3T ”从此便开始风 行全世界，成为国际通用符号了。计图 谗意通过阅读关于圆周率的历史材料，让学生从数学发展史的角度了解圆周率，有助于学生建立动态的数 学观。发展性作业评价表评价指标等级备 注ABC答题的准确性A等，答案正确、过程正确。B等，答案正确、过程有问题。圆的周长一一第2课时圆周长的应用圆的周长一一第2课时圆周长的应用6. 1.5的面积第1课时基本应用圆的面积一一第2课时圆环面积圆的面积一第3课时解决实际问题6.L8扇形6. 2单元整理复习6. 3单元检测作业7.单元结语C等，答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。答题的规范性A等，过程规范，作图

30、准确，答案正确。 B等，过程不够规范、完整，答案正确。 C等，过程不规范或无过程，答案错误。探究的创新性A等，探究有新意，动手实践能力强。B等，思路有创新，有探究过程，但不完整或错误。C等，探究意识不强，思路不清楚，缺乏学习主动性。综合评价等级AAA、AAB综合评价为A等；ABB、BBB、AAC综合评价为B等；其余情况综合评价为C等。学生自评本次数学作业你花了（）分钟，觉得最有意思的是第（）题，觉得有难度的是第（）题。怎么样，画图是读懂和呈现题目意思的最佳途径吧！本次数学阅读你看能得懂吗？看来it这个圆周率符号 真是来之不易呀。给自己的作业完成情况打个等级吧：6.L4圆周长的应用作业目标作业目

31、标：1.能正确应用圆的周长计算公式灵活计算圆、半圆等图形的周长。2 .综合应用圆的周长计算方法解决一些实际问题。3 .在观看微课视频中感受圆周长的数学魅力。4 .在数学趣味阅读中思考和探究封闭几何图形周长与面积的规律。 数学能力：综合应用能力、灵活应用能力、推理能力、运算能力 学科核心素养：提升空间意识、主动探究意识、建立模型意识 突出重难点：灵活应用圆的周长计算公式和变式解决一些实际问题。题量 共（8）小题，其中基础性作业（4 ）题，发展性作业（4）题时长 总时长（20）分钟，其中基础性作业（10）分钟，发展性作业（10）分钟题号基础性作业要画一个周长是25.12cm的圆，圆规的两脚在直尺上

32、应该量取（）cm的距离。将一根铁丝围成一个正方形（如右图），正方形的边长是15.7 cm； 若围成一个圆，则这个圆的半径（）cmoL填空题设计意图1 .第一小题根据周长求半径，结合画圆的要点，才能做出正确答案。助力版本需要强调和回忆圆规的 两脚间的距离便是这个圆的半径。2 .第二小题鼓励多种思考方法，公式推导法和数据实验法都是很棒的解题方法，训练学生发散思维和 灵活应用能力。3 .考察学生对几何图形周长本质的理解。圆的半径由5cm增加到7cm （如右图），这个圆的周长增加了（）cm。2.选择题一个圆形溜冰场的直径是250米，在它的边缘每隔5米立一盏灯，一共可以立（）盏灯。A. 50 B. 15

33、.7C.314D.1571.明确题意是一个层次，自主动手画图和计算是更高的层次。第题解题方法多样化，训练学生发散 设计思维。意图2.第题将圆的周长与植树问题相结合，回顾封闭曲线图形栽树，间隔数等于“棵树”的规律，首要问题是求出圆的周长。大圆的周长除以直径的商等于小圆的周长除以直径的商。（）判断题3. 整圆的周长一定比半圆的周长大。（）1 .语言理解能力强的同学，能够马上反应出第一小题的“商”就是圆周率。本题锻炼分析题目的能力 设计和对圆周率定义的理解。意图2.半圆的周长一直以来都是看似简单却很容易出错的知识点。放在认识周长的第二课时，是对圆周长更灵活的应用。小敏家的手动石磨（如右图所示），圆心

34、到手柄端的长度是25厘米，那么它转一圈经过, 的距离是多长？磨出一杯豆浆需要转100圈，共转了多少米？4. 解决问题设计 意图提图学生运用圆周长的知识解决实际生活问题的能力，理解转一圈就是求手柄端走过的轨迹一一圆的 周长。基础性作业评价表:评价指标等级备 注ABC书写的规范性A等，书写美观、规范B等，书写工整、规范C等，书写不认真，有涂改答题的准确性A等，答案正确、过程正确B等，答案正确、过程有问题C等，答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。答题的时效性A等，作业时间8分钟以内。B等,作业时间8-10分钟。C等，作业时间10分钟以上。综合评价等级AAN、AAB综合评价为A等

35、；ABB、BBB、AAC综合评价为B等；其余情况综合评价为C等。题号发展性作业A版B版题目温馨助力5.求阴影 部分的 周长设计意图这片美丽的树叶，它的周长是由 两个;圆周长合成的，你看出来了 吗？分析：这个阴影部分的周长是由哪几部 分组成的？直径为(10+5) m的圆周长的一 半。直径为10m的圆周长的一半。一条5m的直径.加强学生对于圆周长计算的灵活运用，并加深对周长概念的理解。1 .在思考问题的过程中发现规律，积累经验，建立模型。6.思考探究小方和小明从圆形场地的同一地点 出发，沿着场地背向而行，3分钟后 两人相遇。已知小方的步行速度是每 分钟65米，小明的步行速度是每 分钟70米。这个圆

36、形场地的直径是 多少米？（计算结果保留两位小 数）小方和小明从圆形场地的同一地点出 发，沿着场地背向而行，3分钟后两 人相遇。已知小方的步行速度是每分 钟65米，小明的步行速度是每分钟 70米。这个圆形场地的直径是多少 米？（计算结果保留两位小数）读懂题意：背向而行后的再相遇表示什么意思 呢？是的，说明小方和小明行驶的路 程之和刚好是这个圆形场地的周长。速度X时间二路程求出圆的周长之后再求直径，相信难 不倒你了！设计意图.综合应用题发展学生的空间想象能力和读题的能力。1 .将曾经学过的知识点（行程问题）与现学知识点（圆的周长）相融合，富有有一定的挑战性。慧祝7.黑油 智加设计意图通过扫二维码观

37、看形象直观的微课视频，再次经历圆周长公式的推导过程。8.阅读 越快乐关于周长和面积的趣味小故事狄多是罗马帝国附近一个国家的公主。她非常聪明，可在她十几岁的时候，国内发生叛乱，国王被杀死，狄 多公主经过千辛万苦逃到了非洲。狄多公主不仅失去了父亲，还失去了国家。她希望能为父亲报仇，但她首先得 有一块栖身之地。于是，她去求见当地的酋长雅布王。酋长非常同情狄多公主的遭遇，但又不愿给她太多的土地。进退两难时，手下给他出了一个主意，酋长听 了，决定采用那种方法。第二天，雅布王召见公主，他令人拿出一张键牛皮，指着它说：“亲爱的狄多公主，我决 定赐给你一些土地。你看见这张键牛皮没有？你能用它围住多大的土地，我

38、就把多大的土地赐给你。狄多公主看了看那张键牛皮，沉思了一下，然后走上前去，拿起键牛皮，对雅布王鞠了一躬，说：“谢谢您的 好意，我现在就去围地。”说完便带领着卫士们离开了。狄多走后，雅布王越想越得意，他认为自己这一招做得很漂亮，既表示了自己的善良和同情心，又不会让狄 多公主多拿去很多土地。不一会儿，一个仆人满头大汗地跑了进来，报告说公主已经把地围好了，而且围住的面积差不多有王国的一 半大。正在得意的雅布王大吃一惊，简直不敢相信自己的耳朵。他急忙赶过去查看究竟是怎么回事。那么，你知道狄多公主是怎么用牛皮围地的吗？故事所包含的趣味数学题及其答案分析：原来，狄多公主拿到键牛皮后，没有直接把它铺在地上，

39、而是把它 剪成了很细很细的皮条，把这些皮条连接成了一条很长的皮绳，她用这条皮绳沿着海岸，围出一块很大的半圆形 的土地。这下，自作聪明的雅布王傻眼了。可是他又不能违背自己的诺言，只能把土地赐给狄多公主。公主为什么要国成半圆形的土地呢？原来，用一定长度的绳子，围出一块面积，其中围成的圆的面积是最大 的，而如果围成一个完全的圆形，那它的面积却是有限的。狄多公主利用了海岸线，把海岸线当成了这个圆的直 径，这样围得的土地是最多的。同学们，看完这个故事后请你思考：在我们目前学过的所有平面图形中，对于周长相等的情况，摆出什么样 的图形面积最大？计图 设意1通过阅读并想象狄多公主的聪明做法，加强对周长和面积的

40、切身感受。2.进行探究并思考：在周长相等的情况下，摆出什么图形面积最大？为下节课学习圆的面积起到了承 上启下的作用。发展性作业评价表评价指标等级一匚 AAC综合评价为B等；其余情况综合评价 为C等。圆单元信息学段小学高段学科小学数学作业类型课时作业年级六年级学期第一学期教材版本人教版单兀组织方式口 自然单元口重组单元1.1单元内容教学内容圆是小学数学人教版六年级上册第五单元的内容，本单元的教学内容可分为四部分，分别是圆的认 识、圆的周长、圆的面积、扇形的认识，具体编排结构如下：圆一T圆的认识T圆的周长例1r基本应用例1圆的面积-圆环面积|例2解决实际问题例31扇形课标要求：义务教育课程标准（2011年版）在课程目标、课程内容等方面对圆这一单元