《念奴娇 赤壁怀古》教学设计-统编版高中语文必修上册.docx

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1、9-1念奴娇赤壁怀古教学设计课程基本信息学科语文年级高一学期秋季课题念奴娇赤壁怀古教科书书 名：普通高中教科书语文（必修）上册出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年12月第1版教学目标1. 品析意象，细读文本，感受词人复杂而流动的情感。2. 拓展比较，知人论世，感悟词人诗意的生命追求。教学重难点教学重点：品析意象，细读文本，感受诗词中复杂的真情。教学难点：拓展延伸，横向比较，感悟词人对社会的思考和对生命的追求。教学过程一、新课导入今天我们来学习苏轼的一首新词念奴娇赤壁怀古。这首词是苏轼因“乌台诗案”在被贬黄州后作的。谪居黄州的苏轼，经常到赤鼻矶头游览眺望，或泛舟江中。此刻的苏轼已年近百半

2、，站在赤鼻矶头，望着滚滚东去的江水，心中必然生发出许多感慨。本节课就让我们一同来品析词中情感，感受词人的生命追求。 二、学习活动一 吟诵文本，初步感知诗中有真情，尚需细品评。首先，老师来诵读文本，同学们可以闭上眼睛感受一下。念奴娇赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。三、学习活动二 分析意象，梳理情感1.一首诗词的情感往往蕴含在意象之中，同学们思考一下这首词运用了哪些意象？明确：

3、大江、浪、赤壁、乱石、惊涛、千堆雪、江、月；周公瑾、小乔、樯橹、羽扇、纶巾、华发2.王国维说“一切景语皆情语”。同学们是否注意到这些意象有什么特点？明确：自然意象：大江、浪、赤壁、乱石、惊涛、千堆雪、江、月；人文意象：周公瑾、小乔、樯橹、羽扇、纶巾、华发3.结合意象的不同特点，同学们试分析在这些意象的组合下，全词都蕴含了词人怎样的情感？明确：有伫立赤鼻矶头，面对开阔视觉画面的豪迈之情。乱石、惊涛、千堆雪构成了气势豪壮的实景画面，伴随着“江山如画，一时多少豪杰”的慨叹，词人不禁向往、敬仰英雄。有对迎娶佳人、风度翩翩、气度不凡、战绩卓著的周公瑾的仰慕之情。有“早生华发”的感伤之情。4.通过同学们刚

4、才的分析，我们发现，词人的情感由上片的豪迈转为下片的仰慕，进而开始感伤。请同学们思考一下，我们要如何看待这种情感变化呢？首先我们先来看一下上片的辽阔雄壮的实景表达了词人怎样的情感？明确：主体上：对英雄的怀念向往之情，对雄伟景象的激动之情。兼有愁绪。5.接下来，我们来看词的下片，思考词人承接上片具体交代了仰慕周瑜的原因，这是否为闲笔？同学们可以分析意象，也可抓取关键词来细读品鉴。明确：引导学生借助对重点词语的分析细读品鉴文本，理清词人浓郁复杂的情感。（1）下片以“遥想”起笔，自然地衔接了上片“人道是”所说的“三国周郎赤壁”之事，在“江山如画，一时多少豪杰”中，很自然地过渡到对周瑜这一典型人物的形

5、象塑造。词人详略得当地选取了婚姻美满、风度儒雅、指挥才能卓越三个方面，把周瑜叱咤风云的儒将风采写得形象生动。同时将自己的人生理想寄寓到年少得志、建立奇功的周瑜身上。所以详写周瑜不是闲笔。（2）上片写听说赤壁传说、寻觅英雄事迹、点明了周瑜在三国英雄中的出众。词人置身在真实的环境中，更多是被景物所触动。所以下片相对详写周瑜更符合情感发展，可见词人的情感是流动的，对周瑜的仰慕是真挚的。在上下片的详略描绘后，词人自然点出自己“早生华发”的现状，前后形成对比，情感不禁升华。此刻的词人是清醒的，尤其是那个“笑”字，自嘲的同时，更加重了年华易逝、人生不再的感伤，更准确说，应是苦闷。 四、学习活动三 比较分析

6、，感悟深情1.全词到“故国神游，多情应笑我，早生华发”处，情感由激烈豪壮到感伤苦闷，思考结尾两句“人生如梦，一尊还酹江月”中的“梦、尊、江、月”等意象是否更增添了全词苦闷的愁绪呢？同学们试结合课前对文本的预习，小组讨论一下。明确：课前预习引导学生学会自主学习，能灵活地查阅与文本有关的内容，从中学会知识迁移与建立。【辨析】（1）增添了愁绪。如：抓取意象。“酒”“江”“月”在诗词中多表达悲凉愁苦之意。词人的情感从伫立赤鼻矶下顿感壮阔，到逐渐发展为结尾感叹年华易逝，结尾处的洒酒凭吊再添愁闷会更自然合理。同时，有关举酒与江月结合的诗，李白月下独酌中“举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。”正

7、如诗人所言，明月不会喝酒，身影也只能陪伴在我身边，试问江月又如何能陪伴词人对饮释怀呢？宋人蒲寿宬在醉歌中的两句，“举杯邀明月，舞影各自怜”，也能一定程度上印证苏轼此刻内心更多的是愁苦。（2）虽有些许愁绪但仍有旷达在其中。通过查阅苏轼被贬黄州时的背景资料和同时期作品，在比较分析中，如定风波莫听穿林打叶声也是苏轼被贬黄州时所写的作品。同时被贬的背景，如果在念奴娇赤壁怀古中抒发的是感伤苦闷之情，那就与定风波中面对坎坷人生力求解脱之道，拥有旷达超脱胸襟的苏轼相矛盾。在定风波中，“同行皆狼狈，余独不觉”“莫听”“何妨”“谁怕”等诸多内容都在直接交代词人当时的心境和心胸。所以，“人生如梦，一尊还酹江月”应

8、是词人知晓了“风流人物”也要面对被历史淘洗的事实后，选择在江月下、江风中凭吊英雄同时，举杯逍遥，在失落中寻求暂时的解脱，这也是一种精神上的洒脱。2.通过以上的辨析，你从全词中能看到一个怎样的苏轼？小结：通过刚才同学们的分析，让我想到了我们马上就会学到的苏轼的另一篇经典之作赤壁赋，也是他被贬黄州时所作。其中的“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适”等诗句与刚才同学们的分析不谋而合，更增添了他观点的合理性。由此，我们能感受到苏轼伫立在赤鼻矶下的心声，即面对难以捉摸却又短暂的人生，此刻洒酒祭献江中明月的同时，既有壮志难酬的苦闷、对英雄的凭吊敬慕，也有一份告别过去、释怀当下的旷达洒脱的豪迈。 五、结语通过这首念奴娇赤壁怀古的学习，我们再一次领略了苏轼旷达豪放的词风，再一次感受了苏轼对社会的思考和生命的追求。最后就让我们带着本节课的所学所感，在朗读中结束本节课的学习吧。学科网（北京）股份有限公司