第三单元专题学习设计 课件-统编版高中语文必修上册.pptx

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1、给下面的景象配一句古诗疑问？1.顺利完成以上任务的关键因素是什么？2.刚上高一的学生能否顺利完成以上任务？为什么？3.我们希望学生学了统编第三单元后有哪些变化，为什么？审视审视下面的下面的教学目标教学目标 1.1.学生能够学生能够借助借助教材中的教材中的单元说明、注释及学习提示等单元说明、注释及学习提示等学习资源学习资源，在整体，在整体通读通读、浏览浏览的基础上，的基础上，理解理解各首古诗词中各首古诗词中蕴含蕴含思想感情思想感情的异同，的异同，把握作把握作品内涵品内涵，尝试了解尝试了解诗人们的诗人们的精精神世界神世界。2.2.学生能够在理解各首古诗词的基学生能够在理解各首古诗词的基础上，础上，

2、录制朗诵音频或视频录制朗诵音频或视频，录制时有，录制时有意地意地区分各首古诗词的情感基调和音韵区分各首古诗词的情感基调和音韵节奏节奏，积累积累8 8首古诗词中首古诗词中蕴含独特文化蕴含独特文化内涵的特殊词语内涵的特殊词语（如（如“青青子衿青青子衿”“”“羁羁鸟鸟”“”“乌鹊乌鹊”“”“周公周公”等）、表达独特等）、表达独特艺术效果的艺术效果的语言知识语言知识及相关的及相关的文学常识文学常识。背诵背诵短歌行梦游天姥吟留别短歌行梦游天姥吟留别登高念奴娇登高念奴娇赤壁怀古。赤壁怀古。3.3.学生能够学生能够结合自己的生结合自己的生活经验活经验，发挥，发挥想象想象力，将古诗力，将古诗词中词中具有较强画

3、面感的诗句转具有较强画面感的诗句转化成散文化的语言化成散文化的语言，将一句诗，将一句诗扩写扩写成一段话，以深化对选读成一段话，以深化对选读古诗词的理解，积累个体古诗词的理解，积累个体独特独特的阅读体验的阅读体验。1.1.学生能够在理解所读古学生能够在理解所读古诗词的基础上，根据自己的阅诗词的基础上，根据自己的阅读经验，按照自己读经验，按照自己另外确定另外确定的的标准和依据标准和依据，对所读古诗词进，对所读古诗词进行分类，并行分类，并选择其中一类选择其中一类，补补充充1-21-2首有相似点的同类古诗词首有相似点的同类古诗词，发展逻辑思维的分类能力。发展逻辑思维的分类能力。2.2.基于上述分类与补

4、充，基于上述分类与补充，从中从中自主选择一首诗自主选择一首诗，从，从语言、语言、内容、情感或写法等角度内容、情感或写法等角度，任，任选一个角度，结合具体的诗句，选一个角度，结合具体的诗句，有理有据地写一则有理有据地写一则800800字左右字左右的的文学短评文学短评，重点学习，重点学习运用论据运用论据对论点的论证与评述对论点的论证与评述，在，在论、论、证、评、述证、评、述的表达实践中，发的表达实践中，发展展批判思维批判思维与与创造思维创造思维。1.1.学生能够结合自己的生学生能够结合自己的生活体验及阅读经验，针对活体验及阅读经验，针对8 8首古首古诗词中任何一首诗的语言独创诗词中任何一首诗的语言

5、独创性（学生自己认为是就可以），性（学生自己认为是就可以），概括这类语言的创新特点概括这类语言的创新特点，尝，尝试在试在“文学短评文学短评”的写作中进的写作中进行分析。行分析。2.2.学生能够将选读的古诗学生能够将选读的古诗词与自己的生活相关联，用诗词与自己的生活相关联，用诗人在诗中表达的人在诗中表达的心怀天下、向心怀天下、向往自由、忧国忧民、豪放达观往自由、忧国忧民、豪放达观等思想和深厚真挚的情感等思想和深厚真挚的情感，修修正自己的人生观和价值观正自己的人生观和价值观。审视审视上面的上面的教学目标教学目标，你的你的发发现现？教学目标教学目标的的设定依据设定依据教学目标教学目标的的设定依据设定

6、依据 课标课标教材教材学情学情基于基于上述上述目标目标，你打算如何，你打算如何展展开教学开教学，让，让目标照亮现实目标照亮现实？如果如果这样这样教教1.1.小组合作，制作以小组合作，制作以“咬咬诗诗嚼嚼词词”为主题的为主题的手抄报手抄报。（）课时）课时（1 1）结合单元说明、教材中的注释、）结合单元说明、教材中的注释、学习提示等，学习提示等，逐一默读逐一默读8 8首古诗词。首古诗词。（2 2）在理解的基础上，筛选一个有）在理解的基础上，筛选一个有隐隐含义的名词含义的名词，并，并结合诗的语境阐释这结合诗的语境阐释这个词的语义个词的语义。如。如“羁鸟羁鸟”，表层义表层义指指被关在笼中的鸟，被关在笼

7、中的鸟，隐含义隐含义为喻指陷身为喻指陷身于世俗束缚中的诗人自己于世俗束缚中的诗人自己。（3 3）小组合作小组合作，将每个成员选出，将每个成员选出的词及其阐释的词及其阐释编排编排为以为以“咬咬诗诗嚼嚼词词”为主题的为主题的 手抄报手抄报。（4 4）举办班级）举办班级手抄报展览手抄报展览，每个，每个同学选择三份手抄报，用同学选择三份手抄报，用N N次贴，次贴，为三份报纸为三份报纸各写一各写一句评论句评论（每份手抄报最多只能由（每份手抄报最多只能由三个同学评论）。三个同学评论）。2.2.举办班级举办班级古诗古诗词词朗诵会朗诵会。（）课时）课时（1 1）在理解）在理解8 8首古诗词的基础上，首古诗词的

8、基础上，点听点听师生共同师生共同选出选出的的朗诵示范朗诵示范。（2 2）选择选择8 8首中的首中的一首诗一首诗，搜寻搜寻或创作一首或创作一首与诗中情感相匹配的与诗中情感相匹配的乐曲乐曲，尽可能使每一个词都能与，尽可能使每一个词都能与乐曲的情感基调和音韵节奏相呼乐曲的情感基调和音韵节奏相呼应，应，录制一个朗诵音频或视频录制一个朗诵音频或视频。（3 3）在小组内进行）在小组内进行朗诵或展演朗诵或展演分享分享。（4 4）组员分工设计）组员分工设计朗诵脚本朗诵脚本，选出组委会成员，举办选出组委会成员，举办班级古班级古诗朗诵会诗朗诵会。3.3.给古诗给古诗配画配画。（）课时课时（1 1）从）从8 8首古

9、诗词中首古诗词中任选一句任选一句你认你认为最具为最具画面感画面感的诗句，将由这句诗的诗句，将由这句诗触发的想象用文字描述触发的想象用文字描述出来，并出来，并写写出出你选择这句诗的你选择这句诗的触发点触发点。（2 2）根据班级同学的选诗情况，将）根据班级同学的选诗情况，将选同一句诗的同学安排为一组选同一句诗的同学安排为一组，小，小组内的同学组内的同学分享文字描述分享文字描述及及选诗的选诗的触发点触发点。（3 3）小组合作）小组合作从网络中选择从网络中选择或或由擅长绘画的同学由擅长绘画的同学给这句诗配一给这句诗配一幅幅符合诗意的画作符合诗意的画作。（4 4）举办班级）举办班级古诗词配画展古诗词配画

10、展。选择三幅画，用选择三幅画，用N N次贴，次贴，为三幅为三幅画各写一句评论画各写一句评论。核心任务：核心任务：()()。核心任务：核心任务：整体理解整体理解8 8首古诗词首古诗词的基本内容的基本内容。第一课段第一课段 ()()第一课段第一课段 一首诗歌一颗心一首诗歌一颗心为为第一课段第一课段设计设计评估评估练习练习阅读下面的阅读下面的红楼梦选文红楼梦选文，回答文后问题回答文后问题。一日，黛玉方梳洗完了，只见香菱一日，黛玉方梳洗完了，只见香菱笑吟吟的送了书来，笑吟吟的送了书来，又要换杜律又要换杜律。黛玉。黛玉笑道：笑道：“共记得多少首？共记得多少首？”香菱笑道：香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了。

11、凡红圈选的我尽读了。”黛玉道：黛玉道：“可领略了些滋味没有？可领略了些滋味没有？”香菱笑道：香菱笑道：“领略了些滋味领略了些滋味，不知可是不是，说与你，不知可是不是，说与你听听。听听。”黛玉笑道：黛玉笑道：“正要正要讲究讨论讲究讨论，方能长进，你且说来我听。方能长进，你且说来我听。”香菱笑道：香菱笑道：“据我看来，诗的好处，据我看来，诗的好处，有有口里说不出来口里说不出来的意思，的意思，想去却是逼真想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。的。”黛玉笑道：黛玉笑道：“这话有了些意思，这话有了些意思，但不知你从何处见得？但不知你从何处见得？”香菱笑道：香

12、菱笑道：“我看他塞上一首，那一联云：我看他塞上一首，那一联云：大大漠孤烟直，长河落日圆。漠孤烟直，长河落日圆。想来烟如何想来烟如何直？日自然是圆的，这直？日自然是圆的，这直直字似无理，字似无理，圆圆字似太俗。字似太俗。合上书一想，倒像是合上书一想，倒像是见了这景的见了这景的。若说再找两个字换这两个，。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来竟再找不出两个字来。再还有再还有日落江湖白，潮来天地青日落江湖白，潮来天地青：这这白白青青两个字也似无理。想来，两个字也似无理。想来，必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄像有几千斤重的一个橄榄。还有。还

13、有渡头渡头余落日，墟里上孤烟余落日，墟里上孤烟：这：这余余字和字和上上字，难为他怎么想来！我们那年字，难为他怎么想来！我们那年上京来，那日下晚便湾住船，上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家作有人，只有几棵树，远远的几家人家作晚饭，那个烟竟是碧青，连云直上。晚饭，那个烟竟是碧青，连云直上。谁谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到又到了那个地方去了了那个地方去了。”正说着，宝玉和探春也来了，也都入坐正说着，宝玉和探春也来了，也都入坐听他讲诗。宝玉笑道：听他讲诗。宝玉笑道：“既是这样，也既是这样，也不用看诗。会心处不在多，听你说了这不

14、用看诗。会心处不在多，听你说了这两句，可知两句，可知三昧三昧你已得了。你已得了。”黛玉黛玉笑道：笑道：“你说他这你说他这上孤烟上孤烟好，你还好，你还不知他这一句还是不知他这一句还是套了前人的来套了前人的来。我给。我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。”说着便把陶渊明的说着便把陶渊明的“暧暧远人村，依依暧暧远人村，依依墟里墟里烟烟”翻了出来，递与香菱。香菱瞧翻了出来，递与香菱。香菱瞧了，点头叹赏，笑道：了，点头叹赏，笑道：“原来原来上上字字是从是从依依依依两个字上化出来的。两个字上化出来的。”1.1.从上文看，林黛玉和香菱是从上文看，林黛玉和香菱是怎么理解怎么理解“

15、依依依依”的？的？1.1.从上文看，林黛玉和香菱是从上文看，林黛玉和香菱是怎么理解怎么理解“依依依依”的？的？这种理这种理解跟解跟教材上的理解教材上的理解一致吗？你一致吗？你认可哪一种认可哪一种理解？理解？为什么为什么？2.2.上文中，香菱说：上文中，香菱说：“诗的好诗的好处，有处，有口里说不出来的意思，口里说不出来的意思，想去却是逼真的想去却是逼真的。”你在读本你在读本单元诗歌的过程中，单元诗歌的过程中，有没有跟有没有跟香菱类似的感受香菱类似的感受？你？你怎么理解怎么理解香菱的感受？香菱的感受？第一课段第一课段 ()()第一课段第一课段 一首诗歌一颗心一首诗歌一颗心核心任务：核心任务：()(

16、)。核心任务：核心任务：整体理解整体理解8 8首古诗词首古诗词的基本内容的基本内容。三个三个“一一”？三个三个“一一”一个词一个词一首诗一首诗一幅画一幅画1.1.给给编者编者写信写信（）课时课时 在阅读理解的基础上，以给编者在阅读理解的基础上，以给编者写信的方式，从写信的方式，从共性共性的角度说明你对的角度说明你对这这8 8首古诗词的理解，用一个首古诗词的理解，用一个名词性名词性短语短语，从，从内容内容（如（如“青春的风采青春的风采”）、）、主题主题、意境意境等等角度，角度，概括概括8 8首古诗词首古诗词的的共同特点共同特点，结合诗意，结合诗意阐述理由阐述理由，并并提出一条提出一条修订与完善的

17、建议修订与完善的建议。2.2.完成古诗词分类表完成古诗词分类表 （）课时课时 依据依据思想情感、表达方式、思想情感、表达方式、表现手法、题材或其他标准表现手法、题材或其他标准对对本单元的本单元的8 8首古诗词首古诗词重新分类重新分类，完成古诗词分类表。完成古诗词分类表。核心任务核心任务：？：？核心任务核心任务：发现本单元：发现本单元8 8首首古诗词的古诗词的共同共同特点。特点。第二课段第二课段 （）第二课段第二课段 一类一类诗歌诗歌一种美一种美 为为第二课段第二课段设计设计评估评估练习练习 依据你的分类标准，依据你的分类标准，下面这下面这首诗首诗可以归入你可以归入你重新分的哪一重新分的哪一组组

18、？为什么为什么？书书 愤愤 陆游陆游早岁那知世事艰，中原北望气如山。早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。第三课段第三课段 （）第三课段第三课段 一瓣馨香一瓣馨香一一短评短评 核心任务：？核心任务：？核心任务：核心任务：撰写撰写一篇一篇文学短文学短评评。活动活动情境情境：？：？1.1.开展开展“馨香瓣瓣说诗美馨香瓣瓣说诗美”分享交流会分享交流会。（）课时）课时（1 1）发现并）发现并选定选定8 8首古诗词中首古

19、诗词中感触最深的一首感触最深的一首，发现这首古，发现这首古诗或词不同于其它诗或词不同于其它7 7首的独特之首的独特之处处。（2 2）小组交流、分享，完善自）小组交流、分享，完善自己的思考。己的思考。（3 3）在班内展示完善后的思考。）在班内展示完善后的思考。2.2.给给校刊校刊、北京日报（小、北京日报（小苗版）或苗版）或其他报刊投稿其他报刊投稿。（）课时课时（1 1）在课堂上阅读）在课堂上阅读教材中学写文教材中学写文学短评学短评一文，一文，明确文学短评的写法明确文学短评的写法，完成一篇完成一篇800800字左右的文学短评字左右的文学短评。（2 2）在）在班内交流、同学评价班内交流、同学评价的基

20、础的基础上，基于报刊投稿的要求，上，基于报刊投稿的要求，修改自己修改自己的文学短评的文学短评，给报刊投稿。，给报刊投稿。给给本课段本课段设计一个设计一个评估评估练习。练习。顾随先生认为：顾随先生认为：“艺术之能引人都艺术之能引人都不是单纯的不是单纯的，即使是单纯的也是，即使是单纯的也是复杂复杂的单的单纯，如日光纯，如日光七色合而为白七色合而为白；如；如酒，酒，苦、辣而香、甜苦、辣而香、甜，总之是酒味。，总之是酒味。有人有人喝酒上瘾，没人吃醋上瘾喝酒上瘾，没人吃醋上瘾。”基于你基于你写作文学短评的体验写作文学短评的体验，再结合，再结合这这8 8首首古诗词古诗词，写出，写出你对这段话的理解你对这段

21、话的理解。给给本单元本单元设计设计评估评估练习。练习。就就单元核心问题理解单元核心问题理解，给，给本本单元单元设计设计评估评估练习。练习。阅读下面阅读下面对本单元诗人的评对本单元诗人的评论论，任，任选一则选一则，结合本单元及，结合本单元及自己积累的相关诗人的诗句，自己积累的相关诗人的诗句，扩写这则评论扩写这则评论。1.1.曹公曹公（曹操）在历史上、诗史上皆为了不起（曹操）在历史上、诗史上皆为了不起人物。第一先不必说别的，只其人物。第一先不必说别的，只其坚苦坚苦精神，便为人精神，便为人所不及。所不及。陶诗陶诗中亦有坚苦，中亦有坚苦，杜甫杜甫亦能吃苦。一个人亦能吃苦。一个人若不能坚苦便是脆弱，如此

22、则无论学问、事业、思若不能坚苦便是脆弱，如此则无论学问、事业、思想皆无成就。但只说曹公坚苦，盖因想皆无成就。但只说曹公坚苦，盖因陶、杜虽亦有陶、杜虽亦有坚苦精神，然不纯坚苦精神，然不纯：杜有幽默杜有幽默，陶有自然与酒陶有自然与酒。而。而曹公只有坚苦曹公只有坚苦。曹公有曹公有铁的精神、身体、神经铁的精神、身体、神经，但究竟他，但究竟他有血有有血有肉肉，是个，是个人人。他若真是铁人，我们就不喜欢他了。他若真是铁人，我们就不喜欢他了。我们所喜欢的还是我们所喜欢的还是有感觉、有思想的活人有感觉、有思想的活人。2.2.古今中外之诗人所以能震烁古今流传不朽，古今中外之诗人所以能震烁古今流传不朽，多以其伟大

23、，而多以其伟大，而陶之流传不朽，不以其伟大，而以陶之流传不朽，不以其伟大，而以其平凡其平凡。他的。他的生活就是诗生活就是诗，也许这就是他的伟大处。，也许这就是他的伟大处。陶诗陶诗平凡而伟大平凡而伟大，浅显而深刻浅显而深刻。曹孟德在诗上是天才，在事业上是英雄，乃了曹孟德在诗上是天才，在事业上是英雄，乃了不得人物不得人物。唐宋称曹孟德为曹公，称陶渊明为陶公，。唐宋称曹孟德为曹公，称陶渊明为陶公，非如此不能表现吾人之敬慕。陶渊明过田园生活，非如此不能表现吾人之敬慕。陶渊明过田园生活，极平凡极平凡，其，其平凡之伟大平凡之伟大与曹公与曹公不平凡之伟大不平凡之伟大同。同。平凡不易引人注意，而平凡不易引人注

24、意，而平凡之极反不平平凡之极反不平凡凡，其主要原因是能，其主要原因是能把诗的境界表现在生活把诗的境界表现在生活里里。陶诗比之杜诗总显得平淡陶诗比之杜诗总显得平淡，如，如泉水泉水与与浓酒浓酒。浓酒刺激虽大，而一会儿就完，反不如水之浓酒刺激虽大，而一会儿就完，反不如水之味永。若比之曹诗是平凡多了，但平凡中有味永。若比之曹诗是平凡多了，但平凡中有其神秘。其神秘。平淡而有韵味平淡而有韵味，平凡而又神秘平凡而又神秘，此盖为，此盖为文文学最高境界学最高境界。陶诗盖做到此地步了。陶诗盖做到此地步了。3.3.人皆谓人皆谓杜甫为诗圣杜甫为诗圣。若在。若在开合变化、开合变化、粗细兼收粗细兼收上说，固然矣；若在上说

25、，固然矣；若在言有尽而意无言有尽而意无穷穷上说，则不如称陶上说，则不如称陶渊明为诗圣渊明为诗圣。4.4.中、西两大诗人比较，中、西两大诗人比较，老杜老杜虽不如虽不如莎莎士比亚士比亚（ShakespeareShakespeare）伟大，而其）伟大，而其深厚深厚不下不下于莎氏之伟大。其深厚由于莎氏之伟大。其深厚由“生生”而来，而来，“生生”即即生命、生活生命、生活，其实二者不可分。无生命，其实二者不可分。无生命何有生活？但无生活又何必要生命？何有生活？但无生活又何必要生命？老杜也曾老杜也曾挣扎、矛盾挣扎、矛盾，而，而始终没得到调和，始终没得到调和，始终是一个不安定的灵魂始终是一个不安定的灵魂。所以

26、在老杜诗中。所以在老杜诗中所表现的所表现的挣扎、奋斗精神挣扎、奋斗精神比陶公还要比陶公还要鲜明鲜明，但但他的力量比陶并不充实，并不集中他的力量比陶并不充实，并不集中。5.5.常人在常人在暴风雨中要躲暴风雨中要躲，老杜尚，老杜尚然，而然，而曹公则绝不如此曹公则绝不如此。渊明有时渊明有时也也“避雨避雨”，不似，不似曹公坚苦曹公坚苦，然也，然也不如不如杜之幽默杜之幽默。老杜其实并不倔老杜其实并不倔，只是因只是因别人太圆滑了别人太圆滑了，因此老杜成，因此老杜成为非为非“常常”。他。他感情真，感觉真感情真，感觉真，他也有他的痛苦，便是他也有他的痛苦，便是说了不能做说了不能做。6.6.人都说辛词好，而其好

27、处何在？人都说辛词好，而其好处何在？辛有辛有英雄的手段英雄的手段，有，有诗人的感觉诗人的感觉，二者，二者难得兼而有之。他有诗人的难得兼而有之。他有诗人的力力、诗人的、诗人的诚诚、诗人的诗人的感觉感觉。在中国诗史上，盖只有曹、辛。在中国诗史上，盖只有曹、辛二人如此。二人如此。诗人多无英雄手段，而英雄可有诗人多无英雄手段，而英雄可有诗人感情诗人感情，曹与辛于此二者盖能兼之。，曹与辛于此二者盖能兼之。老杜老杜也不免也不免诗人之情胜过英雄手段诗人之情胜过英雄手段，便因老杜只，便因老杜只是是“光杆儿光杆儿”诗人诗人。说稼轩似老杜也还不然，说稼轩似老杜也还不然，老杜老杜还只是一还只是一个个秀才秀才，稼轩稼

28、轩则则“上马杀贼，下马草露布上马杀贼，下马草露布”。若以若以作风作风论，论，辛颇似杜辛颇似杜，感情丰富，感情丰富，力量充足力量充足，往古来今仅稼轩与杜相近。但，往古来今仅稼轩与杜相近。但稼稼轩有一招老杜还没有轩有一招老杜还没有，便是，便是干才干才。感情丰富感情丰富才不说空话才不说空话，力量充足才能做点事情力量充足才能做点事情。但只。但只此还不够，还要有此还不够，还要有干才干才。稼轩真是干才，自。稼轩真是干才，自其小传可看出这点。老杜不成。稼轩此点颇其小传可看出这点。老杜不成。稼轩此点颇似魏武帝。似魏武帝。稼轩是稼轩是极热心、极有责任心极热心、极有责任心的一个人，的一个人，是中国是中国旧文学之革

29、命者旧文学之革命者。我们看不出这个是我们看不出这个是我们对不起稼轩，不是稼轩对不起我们我们对不起稼轩，不是稼轩对不起我们。给给本单元本单元设计设计测试反馈测试反馈。1.1.填空。填空。王国维认为，王国维认为，“能写能写真景物真感真景物真感情情者，谓之有境界者，谓之有境界”。读。读本单元的诗本单元的诗歌歌，我认为，我认为 一诗一诗有境界，有境界，因为因为诗中写出了诗中写出了真景物真景物（）；表）；表达了达了真感情真感情（）。2.2.顾随在驼庵诗话中评论道：顾随在驼庵诗话中评论道：“诗中诗中有时有有时有譬喻譬喻。譬喻最富艺术性譬喻最富艺术性。如歇后语。如歇后语小葱拌豆腐小葱拌豆腐一清二白一清二白，

30、但言但言一清二白一清二白，知而未见；曰，知而未见；曰小葱拌豆腐小葱拌豆腐，则令人如见。譬喻即为，则令人如见。譬喻即为使人如见，加强使人如见，加强读者感觉读者感觉。诗更须如此。诗更须如此。”这里的这里的“譬喻譬喻”即比喻。从本单元所学诗歌中找一处即比喻。从本单元所学诗歌中找一处运用比运用比喻修辞能喻修辞能“使人如见使人如见”的句子，的句子，并写出这句并写出这句诗让你诗让你“见见”到了什么景象到了什么景象。3.3.顾随说：顾随说：“诗中可表现人的思想，诗中可表现人的思想，而忌发议论。而忌发议论。诗人可以给读者一种暗诗人可以给读者一种暗示，而不能给人教训示，而不能给人教训。诗是美的，岂。诗是美的，岂

31、可以教训破坏之可以教训破坏之?”?”你从本单元所读你从本单元所读诗中诗中得到了怎样的暗示得到了怎样的暗示？试举一例。？试举一例。古典诗词古典诗词意蕴丰意蕴丰统编高中语文统编高中语文(必修上必修上)第第三单元三单元专题学习设计专题学习设计 围绕围绕“文学阅读与写作文学阅读与写作”这个任务群，融入了这个任务群，融入了“语言积语言积累、梳理与探究累、梳理与探究”“”“思辨性阅思辨性阅读与表达读与表达”“”“跨媒介阅读与交跨媒介阅读与交流流”等任务群。等任务群。一首诗歌一颗心一首诗歌一颗心一类诗歌一种美一类诗歌一种美一瓣馨香一短评一瓣馨香一短评 让中华儿女代代相传的让中华儿女代代相传的传统文传统文化基因化基因借助古典诗词传承下去，让借助古典诗词传承下去，让古诗词古诗词独特的艺术魅力独特的艺术魅力滋养学生美滋养学生美好的精神世界，让这一单元的学习好的精神世界，让这一单元的学习给学生留给学生留下深刻的回忆下深刻的回忆与与前行的动前行的动力力，依然需要我们，依然需要我们智慧的设计智慧的设计与与灵灵活的实施活的实施。古典诗词古典诗词意蕴丰意蕴丰统编高中语文统编高中语文(必修上必修上)第第三单元三单元专题学习设计专题学习设计