遵循客观规律提高课堂效率课件.ppt

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1、遵遵 循循 客客 观观 规规 律律 构构 建建 长长 效效 课课 堂堂蒋宗尧2n n 一一位位小小学学数数学学老老师师在在给给低低年年级级学学生生讲讲进进位位加加法法应应用用题题，老老师师在在黑黑板板上上板板书书题题目目：树树上上有有1313只只鸟鸟，又飞来又飞来9 9只鸟。问题？列式？结果？只鸟。问题？列式？结果？n n一一位位数数学学老老师师上上课课，一一节节课课内内生生气气、发发火火、骂骂学学生生十十几几次次。学学生生可可能能学学好好吗吗？教教学学成成绩绩绝绝对对倒倒数数第一。第一。3n n一位音乐老师教歌曲。设计活动花样繁多：一位音乐老师教歌曲。设计活动花样繁多：n n一会儿坐小火车，

2、摹仿小火车声；一会儿坐小火车，摹仿小火车声；n n一会儿拉着学生在教室里一会儿拉着学生在教室里“东奔西跑东奔西跑”；n n一会儿让学生学骑马；一会儿让学生学骑马；n n一会儿又让学生手舞足蹈、敲敲打打。一会儿又让学生手舞足蹈、敲敲打打。n n一一堂堂课课下下来来，学学生生们们表表面面看看去去很很开开心心，但但最最后后会会唱这首歌的学生寥寥无几。唱这首歌的学生寥寥无几。4n n一一位位语语文文老老师师教教新新课课，课课文文分分五五段段，第第一一段段由由老老师师示示范范，引引导导学学生生朗朗读读分分析析，生生字字、重重点点词词语语、段落大意等。段落大意等。n n接接下下来来老老师师宣宣布布4 4人

3、人小小组组讨讨论论学学习习其其余余各各段段，满满教教室室各各种种声声音音嘈嘈杂杂无无序序，每每人人都都在在张张嘴嘴，但但谁谁也也听听不清谁在讲什么。不清谁在讲什么。n n教教师师在在一一旁旁任任其其“自自主主学学习习”，最最后后选选小小组组汇汇报报。小小组组代代表表汇汇报报完完，老老师师刚刚要要总总结结两两句句，下下课课铃铃响响了。了。5三角形的面积教学设计：n n教教教教法法法法一一一一：教教师师出出示示一一个个平平行行四四边边形形（或或矩矩形形或或两两个个完完全全一一样样的的三三角角形形)，然然后后由由教教师师讲讲述述三三角角形形面面积公式推导过程，接着学生运用公式，巩固练习。积公式推导过

4、程，接着学生运用公式，巩固练习。n n教教教教法法法法二二二二：教教师师课课前前让让学学生生做做两两个个完完全全一一样样的的三三角角形形（分分锐锐角角、直直角角、钝钝角角），课课堂堂上上要要求求学学生生通通过过动动手手试试一一试试，求求出出三三角角形形面面积积的的计计算算公公式式，会会画画出出草草图图、写写出出推推导导过过程程，教教师师稍稍作作总总结结，进进入入运用公式、巩固练习。运用公式、巩固练习。6n n教教教教法法法法三三三三：只只给给你你一一个个三三角角形形，怎怎样样求求出出三三角角形形面面积积的的计计算算公公式式（至至少少写写出出两两种种方方法法）？先先独独立立思思考考、动动手手试试

5、一一试试，并并画画出出草草图图、写写出出推推导导过过程程；然然后后在在小小组组交交流流讨讨论论；最最后后各各组组在在班班级级展展示示交交流流（不得重复），师生共同分析各种解法优劣。（不得重复），师生共同分析各种解法优劣。n n教教教教法法法法四四四四：在在以以上上基基础础上上，进进一一步步提提问问：以以上上求求三三角角形形面面积积计计算算公公式式用用的的是是什什么么数数学学方方法法你你知知道道吗吗？体现了一种什么数学思想你知道吗？体现了一种什么数学思想你知道吗？78一、课堂现状分析：一、课堂现状分析：n n无效课堂：无效课堂：无效课堂：无效课堂：水平低、能力差，误人子弟的课堂；水平低、能力差，

6、误人子弟的课堂；n n低效课堂：低效课堂：低效课堂：低效课堂：教学活动流于形式，表面化的课堂；教学活动流于形式，表面化的课堂；n n有效课堂：有效课堂：有效课堂：有效课堂：教学目标达成度较好的课堂；教学目标达成度较好的课堂；n n短效课堂：短效课堂：短效课堂：短效课堂：只注重某个教学任务完成的课堂；只注重某个教学任务完成的课堂；n n高效课堂：高效课堂：高效课堂：高效课堂：效率高、效益大、效果好的课堂；效率高、效益大、效果好的课堂；n n长长长长效效效效课课课课堂堂堂堂：重重在在思思想想方方法法的的指指导导和和能能力力培培养养的的课课堂，使学生终身难忘、终身受益的课堂。堂，使学生终身难忘、终身

7、受益的课堂。9n n杜绝无效课堂，n n远离低效课堂，n n实现有效课堂，n n减少短效课堂，n n追求高效课堂，n n探索长效课堂。10低效课堂主要表现：低效课堂主要表现：n n1.1.目标不落实，重点不突出，容量密度不恰当；目标不落实，重点不突出，容量密度不恰当；n n2.2.教师满堂灌、一言堂、包办代替，学生依赖；教师满堂灌、一言堂、包办代替，学生依赖；n n3.“3.“只只重重灌灌输输不不重重启启发发”、“只只重重知知识识不不重重能能力力”；n n4.4.情境创设脱离学生实际，脱离学科内容；情境创设脱离学生实际，脱离学科内容；n n5.5.自主、合作、探究，浮于表面、流于形式；自主、合

8、作、探究，浮于表面、流于形式；n n6.6.教学模式生搬硬套、鹦鹉学舌、邯郸学步；教学模式生搬硬套、鹦鹉学舌、邯郸学步；n n7.7.重复、机械训练，题海战术，无层次要求；重复、机械训练，题海战术，无层次要求；n n8.8.教育功能缺失严重，只重教书，忽视育人；教育功能缺失严重，只重教书，忽视育人；n n9.9.课件滥用，放电影式课件滥用，放电影式，机灌代替人灌，机灌代替人灌。11如何提高课堂教学效率？如何提高课堂教学效率？校长对学生说：校长对学生说：校长对学生说：校长对学生说：“只要学不死只要学不死,就往死里学就往死里学”“提高一分提高一分,干掉千人干掉千人”“生时何必久睡，死后自然长眠生时

9、何必久睡，死后自然长眠”学生对老师说：学生对老师说：学生对老师说：学生对老师说：人人之之初初，性性本本善善，不不做做作作业业是是好好汉汉；老老师师打打你你怎怎么么办办？拿拿把把菜菜刀刀和和他他干干；干干不不过过，怎怎么么办办？下下楼楼去去请请奥奥特特曼曼；请请不不到到，怎怎么么办办？拿拿把把M4M4接接着着干干；打不过，怎么办？背上书包快滚蛋！打不过，怎么办？背上书包快滚蛋！12课堂教学的期待：课堂教学的期待：n n是是否否有有不不靠靠加加班班加加点点、不不靠靠题题海海战战术术，既既不不靠靠加加重学习负担，又能提高教学质量的路子？重学习负担，又能提高教学质量的路子？n n是是否否有有老老师师虽

10、虽然然教教得得少少、讲讲得得少少、问问得得少少，但但是是学学生生却却愿愿意意学学、学学得得好好、学学得得快快乐乐，各各种种能能力力又又强的教学方式、方法？强的教学方式、方法？n n是否有真正的高效课堂？长效课堂？是否有真正的高效课堂？长效课堂？n n遵循客观规律，提高课堂效率！遵循客观规律，提高课堂效率！n n教学是科学（按程序）；教学是科学（按程序）；教学是技术（可操作）；教学是技术（可操作）；教学是艺术（锤炼基本功）。教学是艺术（锤炼基本功）。13二、课堂教学客观规律：二、课堂教学客观规律：（一）学习规律（一）学习规律n n学学习习规规律律就就是是学学习习过过程程内内部部矛矛盾盾运运动动中

11、中本本质质的的、必必然然的的联联系系。它它是是指指导导学学习习过过程程的的最最基基本本的的原原理理，是是学学习习过过程程必必须须遵遵循循的的基基本本法法则则，是是制制定定学学习习原原则和方法的依据。则和方法的依据。n n1.1.学习的不可替代规律；学习的不可替代规律；n n2.2.学习的循序发展规律；学习的循序发展规律；n n3.3.学习的学思结合律；学习的学思结合律；n n4.4.学习的非智律（学习的非智律（80%80%）。）。14（二）教学规律（二）教学规律n n教教学学规规律律是是客客观观存存在在于于教教学学过过程程中中的的不不以以主主观观意意志志为为转转移移的的本本质质联联系系，具具有

12、有客客观观性性、普普遍遍性性、稳稳定性、必然性。定性、必然性。n n1.1.育育育育人人人人律律律律。在在教教学学过过程程中中，客客观观存存在在着着对对学学生生政政治治思思想想品品德德方方面面的的教教育育和和影影响响。教教书书与与育育人人相相统统一，育人为先。（教会学生做人，有责任感）一，育人为先。（教会学生做人，有责任感）n n2.2.简简简简约约约约律律律律。教教学学必必须须以以间间接接知知识识为为主主，使使间间接接知知识识和和直直接接知知识识有有机机结结合合起起来来，让让学学生生简简捷捷地地获获得得较完全的知识。（简简单单教语文、数学、较完全的知识。（简简单单教语文、数学、）15n n3

13、.3.发发发发展展展展律律律律。在在教教学学过过程程中中，师师生生共共同同活活动动，促促进进每每一一位位学学生生在在德德、智智、体体、美美、劳劳等等方方面面以以及及情情感感、态态度度、意意志志、个个性性心心理理品品质质等等方方面面都都得得到到发发展。（面向全体、全面发展、个性化发展）展。（面向全体、全面发展、个性化发展）n n4.4.二二二二主主主主律律律律。教教师师在在教教学学活活动动过过程程中中起起主主导导作作用用，引引导导学学生生去去认认识识和和发发展展，学学生生是是学学习习的的主主体体。教教师师的的主主导导作作用用和和学学生生的的主主体体地地位位是是辩辩证证统统一一、相相互依存的。（五

14、个凡是：看、讲、想、议、做）互依存的。（五个凡是：看、讲、想、议、做）16（三）学生学习能力的客观（三）学生学习能力的客观发展进程规律：发展进程规律：1.1.完完全全依依靠靠教教师师阶阶段段（100100不不懂懂，先先教后学）教后学）在在这这一一阶阶段段，学学生生所所要要学学习习的的每每一一点点知知识识都都要要靠靠教教师师来来教教，在在学学习习中中每每前前进进一一步步都都要要靠靠教教师师来引导带领。这一阶段主要是在小学低年级。来引导带领。这一阶段主要是在小学低年级。但但“完完全全依依靠靠教教师师”也也不不是是绝绝对对的的。在在一一些些优优秀秀教教师师的的启启发发下下，有有许许多多一一年年级级的

15、的学学生生也也能能“举一反三举一反三”，找到一些学习的门路。，找到一些学习的门路。17 与与这这个个阶阶段段相相适适合合的的教教学学方方式式的的基基本本形形式式是是：教教一一点点，学学一一点点、练练一一点点，并并且且每每一一个个教教、学学、练练的的过过程程都都常常常常反反复复多多次次，直直到到学学生生基基本本学学会会为为止止，即即通通常常所所说说的的讲讲讲讲授授授授法法法法。如如小小学学开开始始学学习习识识字字、算术都是采用这种方式。算术都是采用这种方式。“学学就就是是练练，练练就就是是学学，学学练练一一体体，当当场场见见效效”。18 2.2.基基本本依依靠靠教教师师阶阶段段（懂懂3030，边

16、边教教边边学）学）在在这这个个阶阶段段里里，学学生生有有了了一一定定的的知知识识基基础础和和一一些些学学习习能能力力，在在教教师师的的逐逐步步引引导导下下学学生生自自己己可可以以获得一些新知识。获得一些新知识。但但是是，他他们们自自己己还还不不能能通通过过阅阅读读教教材材从从整整体体上上去去掌掌握握所所要要学学习习的的内内容容，还还要要通通过过教教师师的的讲讲解解或或进一步地启发引导才能理解和掌握教材内容。进一步地启发引导才能理解和掌握教材内容。19 这这一一阶阶段段大大体体上上从从小小学学中中年年级级开开始始，延延续续到到小小学学高高年年级级。如如果果教教师师善善于于培培养养和和发发展展学学

17、生生的的学学习习能能力力，这这个个阶阶段段就就可可能能短短一一些些，否否则则，也也可可能能要要拖拖长长些，一直拖到中学。些，一直拖到中学。与与这这个个阶阶段段相相适适合合的的教教学学方方式式的的基基本本形形式式就就是是通通常常所所说说的的启启启启发发发发式式式式教教教教学学学学，即即通通过过阅阅读读、问问答答、演演示示、练练习习、讨讨论论、讲讲解解等等相相结结合合，逐逐步步启启发发引引导导学学生自己探索求知生自己探索求知。20 但但这这种种教教学学方方式式决决决决不不不不是是是是普普普普遍遍遍遍适适适适合合合合于于于于教教教教学学学学过过过过程程程程的的的的各各各各个个个个发发发发展展展展阶阶

18、阶阶段段段段的的的的，而而只只是是适适用用于于学学生生基基本本依依靠靠教师的学习阶段。教师的学习阶段。不不能能把把这这种种类类型型的的启启发发式式教教学学无无条条件件地地当当作作一一种种好好的的教教学学方方法法，以以为为它它无无论论在在小小学学、中中学学，无论哪个教学发展阶段都适用。无论哪个教学发展阶段都适用。21 如如果果说说，“启启发发式式”的的特特点点和和优优点点就就在在于于教教师师逐逐步步启启发发引引导导学学生生思思维维上上，而而它它的的局局限限性性和和缺缺陷陷也也正正是是在在于于学学生生思思维维的的每每一一步步都都要要靠靠教教师师来来启启发发和和引引导。导。当当学学生生自自己己还还不

19、不会会一一步步一一步步深深入入思思维维，还还不不知知道该往哪里去想和怎样想的时候，这是一种好方法。道该往哪里去想和怎样想的时候，这是一种好方法。但但是是当当学学生生自自己己已已经经能能够够阅阅读读教教材材，展展开开思思维维的的时时候候，教教师师仍仍然然这这样样一一步步一一步步地地启启发发引引导导，那那就就不不仅仅没没有有必必要要，而而且且还还会会限限制制学学生生的的思思维维，阻阻碍碍学学生生思思维维能能力力和和学学习习能能力力的的发发展展，甚甚至至会会失失去去学学习习的的兴趣，这时就必须换用另一种方式。兴趣，这时就必须换用另一种方式。22 3.相对独立阶段（懂相对独立阶段（懂5050，先学后教

20、），先学后教）这这一一阶阶段段的的主主要要特特点点和和标标志志是是学学生生已已经经基基本本上上能能够够自自己己阅阅读读教教材材，能能大大体体明明白白所所要要学学习习的的内内容容，但但是是并并不不一一定定能能够够理理解解得得确确切切、全全面面、透透彻彻，也也不不一一定定能能够够抓抓得得住住要要领领，并并且且常常常常会会感感到到学学习习上上有有许许多多困困难难，同同时时，他他们们还还没没有有掌掌握握一一套套自自学学的的方方法法和和养成自学的习惯。养成自学的习惯。因因此此，他他们们也也就就还还不不能能独独立立地地进进行行学学习习，只只能能一一课课一一课课或或一一章章一一节节地地在在教教师师的的帮帮助

21、助下下相相对对独独立立地地进行学习。进行学习。23 这这一一阶阶段段一一般般来来说说，从从进进入入初初中中就就可可能能开开始始。因因为为，在在正正常常情情况况下下，初初中中学学生生就就具具有有了了自自己己阅阅读所学课本的能力。读所学课本的能力。但但是是，如如果果教教师师教教学学方方法法好好，有有些些小小学学高高年年级级学学生生在在有有的的课课程程上上就就可可以以开开始始具具有有相相对对独独立立学学习的能力。习的能力。与与这这个个阶阶段段相相适适合合的的教教学学方方式式是是：首首先先让让学学生生预预习习，然然后后根根据据学学生生预预习习中中提提出出的的和和存存在在的的问问题进行教学题进行教学。（

22、。（“先学后教先学后教”）24 采用这种教学方式要抓住几个重要的环节：采用这种教学方式要抓住几个重要的环节：一一是是布布置置预预习习时时一一一一定定定定要要对对学学生生提提出出具具体体明明确确要要求，最好要有预习提纲或预习思考题；求，最好要有预习提纲或预习思考题；二二是是一一一一定定定定要要对对学学生生的的预预习习进进行行检检查查，以以了了解解学学生的学习能力和教材掌握的程度；生的学习能力和教材掌握的程度；三三是是一一一一定定定定要要针针对对学学生生预预习习中中提提出出和和存存在在的的问问题题进行教学，否则会失去预习的意义；进行教学，否则会失去预习的意义；四四是是在在有有针针对对性性的的教教学

23、学过过程程中中，一一一一定定定定要要继继续续发发挥挥学学生生的的学学习习能能力力，凡凡是是他他们们自自己己能能够够解解决决的的问问题题，就要让他们自己去解决，教师不包办代替。就要让他们自己去解决，教师不包办代替。25n n当当学学生生的的独独立立学学习习能能力力发发展展到到较较高高水水平平时时，他他们们就就会会感感到到这这种种从从布布置置预预习习、检检查查预预习习、集集中中问问题题到到解解决决问问题题，每每一一步步都都由由教教师师来来安安排排这这样样实实在在太太烦烦琐琐太太受受限限制制了了。他他们们不不需需要要教教师师再再这这样样一一课课一一课、一步一步地安排他们的学习了。课、一步一步地安排他

24、们的学习了。n n教教师师对对他他们们要要求求指指导导和和帮帮助助，过过去去曾曾经经是是非非常常需需要要并并受受到到欢欢迎迎的的，现现在在已已经经变变成成多多余余的的东东西西，变变成成对对他他们们的的束束缚缚和和干干扰扰。他他们们觉觉得得与与其其这这样样上上课课，还还不不如如自自己己读读书书。他他们们想想要要自自己己学学习习了了，这这时时又又应该换用另一种教学方式。应该换用另一种教学方式。26 4.4.基本独立阶段（懂基本独立阶段（懂7070，先学后导），先学后导）这这一一阶阶段段，在在教教师师指指导导下下，学学生生已已经经能能独独立立地地阅阅读读指指定定的的教教材材和和参参考考资资料料，进进

25、行行应应进进行行的的实实验验或或调调查查等等活活动动，并并且且自自己己基基本本上上能能掌掌握握所所要要学学习习的的内内容容。但但是是，也也还还会会遇遇到到一一些些疑疑难难的的问问题题和和发发生生一一些些缺点错误，需要教师的指点、提醒和纠正。缺点错误，需要教师的指点、提醒和纠正。与与之之相相适适合合的的教教学学方方式式就就是是学学生生在在教教师师指指导导下下自自学学与与探探究究，简简称称自自自自学学学学式式式式与与与与探探探探究究究究式式式式。这这一一阶阶段段，一一般是进入高中开始。但方法得当，也可提前至初中。般是进入高中开始。但方法得当，也可提前至初中。27 5.5.完全独立阶段（完全独立阶段

26、（100100，边学边研），边学边研）学生完全独立地进行系统学习的阶段，简称为完全独立阶段（边学边研）。与之相适应的学习方式是：研究性学习研究性学习。28（四）余文森教授（四）余文森教授课堂教学三条铁律：课堂教学三条铁律：n n规规规规律律律律一一一一：先先学学后后教教以以学学定定教教。当当学学生生已已经经能能够够自自己己阅阅读读教教材材和和自自己己思思考考的的时时候候（处处于于相相对对独独立立的的阶阶段段），就就要要先先让让他他们们自自己己去去阅阅读读和和思思考考，然然后后根根据据学学生生在在阅阅读读和和思思考考中中提提出出和和存存在在的的问问题题进行教学。进行教学。n n规规规规律律律律二

27、二二二：先先教教后后学学以以教教导导学学。当当学学生生不不具具备备独独立立阅阅读读教教材材和和思思考考问问题题的的时时候候（处处于于依依靠靠教教师师的的阶阶段段），教教师师要要把把教教学学的的着着眼眼点点放放在在教教学学生生学学会阅读和学会思考上面。会阅读和学会思考上面。n n规规规规律律律律三三三三：温温故故而而知知新新学学会会了了才才有有兴兴趣趣。一一切切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。29（五）记忆规律（五）记忆规律（艾宾浩斯实验曲线）：30n n这这条条曲曲线线告告诉诉人人们们在在学学习习中中的的遗遗忘忘是是有有规规律律的的，在在记记忆忆

28、的的最最初初阶阶段段遗遗忘忘的的速速度度很很快快，后后来来就就逐逐渐渐减减慢慢了了，到到了了相相当当长长的的时时候候后后，几几乎乎就就不不再再遗遗忘忘了，即了，即“先快后慢先快后慢先快后慢先快后慢”的规律。的规律。n n遗遗忘忘速速度度最最快快的的区区段段是是2020分分钟钟、1 1小小时时、2424小小时时，分分别别遗遗忘忘42%42%、56%56%、66%66%；231231天天遗遗忘忘率率稳稳定定在在72%79%72%79%之间。之间。n n显显而而易易见见，复复复复习习习习的的的的最最最最佳佳佳佳时时时时间间间间是是是是记记记记材材材材料料料料后后后后的的的的124124124124小

29、小小小时时时时，在在这这个个区区段段内内稍稍加加复复习习即即可可恢恢复复记记忆忆。过过了了这个区段复习起来就这个区段复习起来就“事倍功半事倍功半”。31n n有有人人做做过过一一个个实实验验，两两组组学学生生学学习习一一段段课课文文，甲甲组组在在学学习习后后不不久久进进行行一一次次复复习习，乙乙组组不不予予复复习习，一一天天后后甲甲组组保保持持98%98%，乙乙组组保保持持56%56%；一一周周后后甲甲组组保持保持83%83%，乙组保持，乙组保持33%33%。n n艾艾宾宾浩浩斯斯还还在在关关于于记记忆忆的的实实验验中中发发现现：记记住住1212个个无无意意义义音音节节，平平均均需需要要重重复

30、复16.516.5次次；记记住住3636个个无无意意义义音音节节，需需重重复复5454次次；而而记记忆忆六六首首诗诗中中的的480480个个音节，平均只需要重复音节，平均只需要重复8 8次！次！3233记忆规律解读：记忆规律解读：n n（一）遗忘速度先快后慢；（一）遗忘速度先快后慢；n n（二二）骨骨架架支支柱柱的的内内容容不不容容易易遗遗忘忘，细细微微枝枝节节容容易遗忘；易遗忘；n n（三三）有有意意义义能能理理解解的的内内容容不不容容易易遗遗忘忘，无无意意义义不理解的内容容易遗忘；不理解的内容容易遗忘；n n（四）对有兴趣、爱好和需要的内容不易遗忘；（四）对有兴趣、爱好和需要的内容不易遗忘

31、；n n（五五）一一次次记记忆忆同同类类的的内内容容过过多多、过过久久时时容容易易发发生遗忘；生遗忘；n n（六六）中中间间材材料料容容易易遗遗忘忘，开开头头与与结结尾尾的的内内容容容容易记忆；易记忆；n n（七）用脑过度，脑机能下降时，记忆效率低。（七）用脑过度，脑机能下降时，记忆效率低。34 （六）教师评语对学习成绩影响实验（六）教师评语对学习成绩影响实验n n美美国国心心理理学学家家佩佩奇奇(E.B.Page)(E.B.Page)曾曾进进行行过过实实验验。他他把把每每个个班班学学生生的的成成绩绩分分成成三三组组，对对三三组组学学生生的的作作业给予不同的评定：业给予不同的评定：n n第一组

32、只评甲、乙、丙、丁之类的第一组只评甲、乙、丙、丁之类的等级无评语等级无评语；n n第第二二组组除除标标明明等等级级外外，按按照照答答案案特特点点，给给以以适适当当的矫正或写出的矫正或写出相应的评语（顺应评语）相应的评语（顺应评语）；n n第第三三组组是是先先由由研研究究者者制制订订出出千千篇篇一一律律的的评评语语，如如：“甲甲等等”，都都评评以以“优优异异，保保持持下下去去”；“乙乙等等”，“良良好好，继继续续进进行行”；“丙丙等等”，“成成绩绩一一般般，务务必必努努力力”；“丁丁等等”，则则评评以以“试试试试看看，提高点吧提高点吧!”!”这类评语称为这类评语称为特殊评语特殊评语。35 实实验

33、验结结果果表表明明，三三三三种种种种不不不不同同同同的的的的处处处处理理理理对对对对学学学学生生生生学学学学习习习习成绩的影响有明显差异成绩的影响有明显差异成绩的影响有明显差异成绩的影响有明显差异：36（七）奖励与惩罚对学习结果的影响实验（七）奖励与惩罚对学习结果的影响实验n n心心理理学学家家曾曾把把100100名名四四、五五年年级级的的学学生生分分成成四四个个等等组，进行加法练习，每天组，进行加法练习，每天1515分钟，共进行分钟，共进行5 5天。天。n n第一组为受第一组为受表扬组表扬组，每次练习后给予表扬和鼓励；，每次练习后给予表扬和鼓励；n n第二组为受第二组为受训斥组训斥组，每次练

34、习后，严加训斥；，每次练习后，严加训斥；n n第第三三组组为为观观察察组组，每每次次练练习习后后，既既不不给给予予表表扬扬，也也不不给给予予批批评评，完完全全不不注注意意他他们们，只只让让其其静静听听其其他两组受表扬和受批评；他两组受表扬和受批评；n n第第四四组组为为控控制制组组，让让他他们们与与另另外外三三组组儿儿童童隔隔离离，单独练习，不予任何评价。单独练习，不予任何评价。n n最后测量他们的成绩，结果如图所示：最后测量他们的成绩，结果如图所示：37 实实验验结结果果表表明明：适适适适当当当当表表表表扬扬扬扬的的的的效效效效果果果果明明明明显显显显优优优优于于于于批批批批评，而批评的效果

35、比没有批评好评，而批评的效果比没有批评好评，而批评的效果比没有批评好评，而批评的效果比没有批评好。38（八）教学信息即时反馈、评价、矫正实验（八）教学信息即时反馈、评价、矫正实验n n美美国国心心理理学学家家桑桑代代克克曾曾做做过过一一个个实实验验：他他要要求求被被试试者者蒙蒙上上眼眼睛睛练练习习画画4 4英英寸寸长长的的线线段段，尽尽管管练练习习次次数数达达三三千千次次之之多多，由由于于被被试试者者未未看看到到自自己己练练习习的的结果，其练习效果甚微。结果，其练习效果甚微。n n根根据据这这个个实实验验，桑桑代代克克认认为为在在在在不不不不知知知知道道道道学学学学习习习习结结结结果果果果的的

36、的的情况下，重复次数的多少与学习进步无关。情况下，重复次数的多少与学习进步无关。情况下，重复次数的多少与学习进步无关。情况下，重复次数的多少与学习进步无关。n n也也就就是是说说在在学学习习过过程程中中，如如果果每每次次练练习习之之后后没没有有信息反馈，就无法有效地调控和促进学习。信息反馈，就无法有效地调控和促进学习。39n n但但信信息息反反馈馈是是否否及及时时，评评价价方方式式是是否否合合理理，和和教教学质量的提高又是怎样的关系呢？学质量的提高又是怎样的关系呢？n n罗罗斯斯（D DRossRoss）等等做做过过实实验验。他他们们把把一一个个班班级级的的学生分成三组，每组给予不同的反馈。学

37、生分成三组，每组给予不同的反馈。n n对第一组，学习后每天告诉其学习结果；对第一组，学习后每天告诉其学习结果；n n对第二组，每周告诉其学习结果；对第二组，每周告诉其学习结果；n n对第三组，则不告诉学习结果。对第三组，则不告诉学习结果。n n如此进行如此进行8 8周后，改换条件周后，改换条件n n三个组三个组1616周的学习成绩如图所示：周的学习成绩如图所示：4041n n由由此此可可见见，反反反反馈馈馈馈在在在在学学学学习习习习上上上上的的的的效效效效果果果果是是是是很很很很明明明明显显显显的的的的，尤尤尤尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳其是每

38、天及时反馈，较之每周反馈效果更佳其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。n n所所以以，教教师师要要努努力力做做到到：当当堂堂的的教教学学当当堂堂反反馈馈、当当堂堂评评价价、当当堂堂矫矫正正；当当天天的的教教学学当当天天反反馈馈、当当天天评评价价、当当天天矫矫正正。（超超前前性性、诊诊断断性性、效效应应性性、巩固性、延续性、单元形成性反馈）巩固性、延续性、单元形成性反馈）n n倘倘若若学学生生在在学学习习中中有有了了错错误误，应应当当如如何何处处理理才才能能使使反反馈馈信信息息起起促促进进作作用用?就就这这个个问问题题，心心理理学学家家布布朗朗早年曾做过实验研究。早年曾做过实验研究。42n n

39、他他把把学学生生分分为为两两组组，两两组组的的学学生生在在演演算算能能力力上上平平均均相相等等，练练习习的的问问题题相相同同。一一组组学学生生做做练练习习作作业业，由由教教师师评评定定改改正正；另另一一组组则则由由学学生生自自己己改改正正，改改正正后后并并将将每每日日所所有有的的正正确确答答案案与与错错误误答答案案数数分分列列成成表表，借以了解自己的进步情况。借以了解自己的进步情况。n n如如此此进进行行，一一学学期期结结束束时时，两两组组同同受受测测验验，结结果果自自自自己己己己改改改改正正正正错错错错误误误误的的的的组组组组在在在在学学学学习习习习成成成成绩绩绩绩方方方方面面面面明明明明显

40、显显显优优优优于于于于教教教教师师师师改改改改正正正正错误的组。错误的组。错误的组。错误的组。n n 这这两两组组在在学学习习成成绩绩方方面面之之所所以以有有明明显显差差别别，主主要要原原因因是是，学学生生自自己己发发现现错错误误，自自己己改改正正，这这是是一一种种主动学习。教师包办的学习效果不可能最好。主动学习。教师包办的学习效果不可能最好。43n n教教学学是是一一种种有有目目的的的的行行为为，是是离离不不开开反反馈馈与与矫矫正正的的，没没有有及及时时反反馈馈、有有效效矫矫正正的的教教学学是是低低水水平平的的教学。教学。n n教教学学信信息息的的即即时时反反馈馈、即即时时评评价价、即即时时

41、矫矫正正是是高高效课堂的重要保障。效课堂的重要保障。n n要要把把教教学学信信息息的的及及时时反反馈馈、及及时时评评价价、及及时时矫矫正正贯贯彻彻教教学学过过程程的的始始终终。（课课前前预预学学后后、课课内内自自学学后后、同同伴伴帮帮学学后后、教教师师点点拨拨讲讲解解后后、当当堂堂练练习习后后的反馈）的反馈）n n教教师师要要善善于于有有目目的的的的巡巡视视、观观察察、提提问问、听听汇汇报报、小小测测、板板演演，收收集集有有用用信信息息，去去粗粗取取精精，去去伪伪存存真，快速处理后，及时反馈给学生。真，快速处理后，及时反馈给学生。44（九）（九）2424小时后知识再现的规律小时后知识再现的规律

42、学习金字塔规律学习金字塔规律n n只用耳朵听讲授，知识在大脑保留只用耳朵听讲授，知识在大脑保留5%5%；n n只用眼睛去阅读，知识保留只用眼睛去阅读，知识保留10%10%；n n采用视、听结合，知识保留采用视、听结合，知识保留20%20%；n n运用示范、演示法，知识保留运用示范、演示法，知识保留30%30%；n n运用分组讨论法，知识保留运用分组讨论法，知识保留50%50%；n n运用实验操作练习，知识保留运用实验操作练习，知识保留75%75%；n n向别人讲授互相教或快速应用知识，知识保留向别人讲授互相教或快速应用知识，知识保留90%90%。4546三、遵循客观规律，追求高效课堂三、遵循客

43、观规律，追求高效课堂n n高高高高效效效效课课课课堂堂堂堂，就就是是在在课课堂堂教教学学活活动动中中，师师生生用用最最少少的的时时间间、最最小小的的精精力力投投入入，取取得得最最好好、最最多多的的回回报。报。n n1.1.1.1.高高高高效效效效果果果果 指指对对教教学学活活动动结结果果与与预预期期教教学学目目标标的的达达成度好。成度好。n n2.2.2.2.高高高高效效效效率率率率 教教学学效效率率=教教学学产产出出(效效果果)/)/教教学学投投入入（时时间间、精精力力、物物力力等等）；或或教教学学效效率率=有有效效教教学学时间时间/实际教学时间实际教学时间*100%*100%。n n3.3

44、.3.3.高高高高效效效效益益益益 指指教教学学活活动动的的收收益益与与价价值值的的实实现现。每每一一位学生都学有所得。位学生都学有所得。n n在在在在高高高高效效效效的的的的课课课课堂堂堂堂上上上上，学学学学生生生生的的的的学学学学习习习习是是是是自自自自主主主主的的的的，兴兴兴兴趣趣趣趣是是是是高昂的，参与是积极的。高昂的，参与是积极的。高昂的，参与是积极的。高昂的，参与是积极的。47高效（长效）课堂标准高效（长效）课堂标准n n1.1.学学生生充充分分自自主主学学习习、积积极极思思考考、师师生生互互动动、生生生互动的课堂；生互动的课堂；n n2.2.课课堂堂指指令令十十分分清清晰晰，学学

45、习习目目标标、任任务务、要要求求十十分明确的课堂；分明确的课堂；n n3.3.教教学学反反馈馈、教教学学评评价价、教教学学矫矫正正十十分分及及时时的的课课堂；堂；n n4.4.学学生生充充分分交交流流讨讨论论、充充分分动动手手操操作作、充充分分表表达达展示的课堂；展示的课堂；n n5.5.分分层层要要求求、分分类类推推进进，能能恰恰当当地地解解决决学学生生个个性性化问题的课堂；化问题的课堂；n n6.“6.“先先学学后后教教，以以学学定定教教、不不学学不不教教”，教教师师只只教学生不会的课堂。教学生不会的课堂。48高效（长效）课堂的操作要求：高效（长效）课堂的操作要求：n n1.1.1.1.明

46、明明明确确确确的的的的目目目目标标标标与与与与要要要要求求求求：课课堂堂教教学学各各个个环环节节，教教师师发发出出的的指指令令十十分分清清晰晰，学学习习目目标标、学学习习任任务务、学学习要求学生十分明确。习要求学生十分明确。n n2.2.2.2.充充充充分分分分地地地地阅阅阅阅读读读读与与与与动动动动手手手手：留留出出一一定定时时间间，引引导导学学生生独独立立地地、静静悄悄悄悄地地把把教教材材读读懂懂、读读正正确确、读读流流利利；进进而而读读出出感感情情、读读出出味味道道；再再而而读读出出方方法法、读读出出特点。创造条件，让学生多实践多动手。特点。创造条件，让学生多实践多动手。n n3.3.3

47、.3.独独独独立立立立地地地地思思思思考考考考与与与与质质质质疑疑疑疑：通通过过引引导导学学生生独独立立观观察察、想想象象、操操作作、质质疑疑、思思考考等等，能能提提出出有有价价值值、有有意义的问题，会提出解决问题的思路与方法。意义的问题，会提出解决问题的思路与方法。49n n4.4.4.4.有有有有效效效效地地地地交交交交流流流流与与与与展展展展示示示示：通通过过组组织织学学生生有有效效的的交交流流、讨讨论论与与展展示示，达达到到相相互互启启发发、相相互互帮帮助助，共共同同进进步。该讨论（展示）时才讨论（展示）。步。该讨论（展示）时才讨论（展示）。n n5.5.5.5.针针针针对对对对性性性

48、性地地地地讲讲讲讲解解解解与与与与提提提提升升升升：通通过过教教师师有有针针对对性性的的精精讲讲与与启启发发，切切实实帮帮助助学学生生释释疑疑解解难难、总总结结提提升升，促促进进发发展展。教教师师只只有有讲讲得得少少、讲讲得得精精，学学生生才才能能记得住、记得牢。记得住、记得牢。n n6.6.6.6.层层层层次次次次性性性性地地地地练练练练习习习习与与与与反反反反馈馈馈馈：通通过过有有针针对对性性、层层次次性性的的及及时时练练习习、反反馈馈与与反反思思，真真正正做做到到当当堂堂达达标标，实现课堂高效。实现课堂高效。50四、实现课堂高效（长效）策略四、实现课堂高效（长效）策略n n （一）编好、

49、用好教学案（一）编好、用好教学案 n n教教学学案案是是学学生生学学习习的的路路线线图图和和方方向向盘盘。好好的的教教学学案案不不仅仅能能使使教教学学各各个个环环节节指指令令清清晰晰，学学习习目目标标、任任务务、要要求求学学生生十十分分明明确确，而而且且能能起起到到导导导导学学学学、导导导导思思思思、导导导导议议议议、导导导导练练练练、导导导导评评评评的的作作用用。学学生生“有有备备而而来来”，教师针对性的教，教学高效得到落实。，教师针对性的教，教学高效得到落实。n n教教学学案案的的容容量量要要恰恰当当，各各类类题题目目要要少少少少、精精精精、活活活活；有有基基础础性性、导导学学性性、导导思

50、思性性、科科学学性性、针针对对性性、层层次性。次性。n n要要科科学学使使用用，要要提提前前发发给给学学生生，快快者者快快学学，慢慢者者慢慢学；要有检查反馈，有发必收、有收必批改。学；要有检查反馈，有发必收、有收必批改。51n n学习课题学习课题学习课题学习课题 三角形的面积（三角形的面积（P84P85P84P85）n n学习目标学习目标学习目标学习目标n n1.1.会会用用两两种种以以上上方方法法推推导导出出三三角角形形面面积积计计算算公公式式（重重点点、难点）。难点）。n n2.2.会会应应用用公公式式计计算算三三角角形形的的面面积积。3.3.进进一一步步体体会会“转转化化”的数学思想。（