幼儿园：小班《春天里》主题前审议案例.docx

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1、脚踏实地前审议，莫负春暖好时光小班春天里主题前审议海宁市丁桥镇中心幼儿园镇西园陈晓霞一主题名称小班（下）主题春天里二 实施时间第二学期第六周第九周三、审议类别前审议四、教研目标1 .引领教师研学研材，提高教师解读教材、分析儿童经验、挖掘主题资源的 能力，培养组内教师脚踏实地做好主题审议的良好习惯。2 .梳理春天里主题目标、架构主题脉络、制定主题计划。五、教研思路教研背景：我园小班教研组共有7名教师，其中，青年教师4名，新教师3 名，从年龄结构和教研经验上看是一个比较“稚嫩”的团体。组内教师年轻富有 朝气，但在主题审议等活动中容易出现教研准备“一人忙”（组长）、教研现场“一 头热”（组长）、教研

2、效果“低产出”等问题。教研思路：通过点赞式、任务式、预约式等策略充分调动组内教师参与春 天里主题前审议的积极性，以“一审教材”、“二审儿童”、“三审资源”的三审 三思策略，做好主题前审议工作。六、教研过程总流程：（一）一审教材：理顺逻辑，理清脉络本环节的主要任务是解读教材和主题说明，在明晰教材逻辑、读懂主题主旨 的前提下提炼出核心价值，理清主题脉络。环节准备参考资料书籍：完整儿童活动课程.小班（下）、完整儿童活动课程.中班 （下）、36岁儿童学习与发展指南视频：完整儿童培训资源包教师任务事先通读春天里主题内容，包括主题说明、环境创设、家园共育、 活动区活动、教学活动一览表、各教学活动、教学活动

3、后的活动建议、 日常运动一览表等。1 .回归教材，理顺逻辑。横向阅读（活动前自主完成，现场简单回顾）：春天里选自完整儿童 活动课程.小班（下）第二个主题，属于“儿童与自然”的主题维度。纵向阅读：完整儿童活动课程.中班（下）在相同时间段也有一个关于春 天的主题拜访春天，组长引导教师要关注到这一点，采用纵向比较的方法，了 解两个年龄段的目标定位和内容编排，借助完整儿童培训资源包中关于主题总览 的说明，明确了春天里侧重引导幼儿感知春天的基本特征与活动；而拜访 春天则侧重探究事物的变化。2.分析价值，理清脉络。请教师们翻阅指南，寻找主题相关链接点。版块目标内容科学探究目标1:亲近自然，喜欢探究喜欢接触

4、大自然，对周围的很多事 物和现象感兴趣。科学探究目标2：具有初步的探究能力1 .对感兴趣的事物能仔细观察， 发现其明显特征。2 .能用多种感官或动作去探索物 体，关注动作所产生的结果。科学探究目标3：在探究中认识周围事物 和现象1 .认识常见的动植物，能注意并 发现周围的动植物是多样的。2 .初步了解和体会动植物和人们 生活的关系。探讨主题价值：通过各种感官，感受春天的气息与生机勃勃的大自然，关注 自然界的变化，萌发探索春天的愿望。幼儿在主题活动中与自然交融，在真实、生动的情境中获得发展。发现主题脉络：找春天一一小花小草反思与分析：在之前的主题前审议中，组内教师往往存在教材阅读比较粗浅的问 题

5、，因此，在审议活动开展前，我通过任务式的方法引导和提示教师在阅读教师 用书时需要关注哪些内容，审议前准备更充分可以节约时间同时提高审议实效。完整儿童活动课程内容排列是呈螺旋形上升的，像季节、动物、我在成长等 主题每个年龄段都有，在开展主题前审议时，不仅要关注到本年龄段教学主题， 还要关注到其他年龄段类似主题，才能帮助我们更准确地定位主题价值。U三S7S1一亍标藐：一褫菽行本环节的主要任务是了解儿童带着什么进入主题以及在主题中能够发展哪些 经验。1 .链接经验，发现问题。抛出话题：关于春天，班里孩子有哪些兴趣、经验或问题？班 级兴趣点经验问题小班3月2。日，打春雷，下春雨， 孩子们关注到了这一自

6、然现 象。春天到了，老是打雷、 下雨。1 .春天穿棉袄？2 .所有的花都开 了？3 .春天，幼儿园小 树林里的树叶落下 来了？小班1 .小二班种植地里黄色的菜 花开了，长得比小朋友人还高。2 .班级门口的茶树花开了，孩 子们总围过去摸、看。不仅在幼儿园，孩子们 发现家里、马路边的一 些树也开花了。小班有孩子说爷爷给他抓来了小蝌 蚪，引发了班里小朋友对小蝌 蚪的兴趣。春天，池塘里有小蝌 蚪。在审议中，我采用了教师集赞卡的形式，鼓励教师积极发言，人人参与交流。 通过分享梳理，我们发现小班的孩子已经关注到春天到来后自然界发生的一些变 化，比如，春雷、春雨等天气现象；花开了等植物变化；小蝌蚪出来了等动

7、物变 化等。同时，受到周围环境、同伴等的影响，每个班的孩子对春天的兴趣点和经 验已经有所倾向和不同。但是，在交流过程中，几个班的孩子也有一些共性的问题。比如，由于初春 天气还忽冷忽热，孩子们认为春天也是像冬天一样冷，要穿棉袄的；还有幼儿对 花有很多疑问，春天所有的花都会开吗？这是什么花？为什么有的开花了，有的 不开？更有幼儿看到小树林里春雨过后，地上全是树叶，总结说春天树叶掉下来了。通过分析，我们感受到孩子们对春天的科学认知其实比较片面，需要教师在 主题开展过程中进一步关注和引导。2 .分析特点，把握核心。分析特点：小班幼儿往往只能直接、简单、表面化地认识事物，他们通过 对事物的大量感知累积经

8、验，这些经验是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关 系的基础。另外，小班幼儿对周围世界的探索主要通过对物体的看、听、摸、闻、 尝等操作进行把握核心：在主题开展过程中，要丰富幼儿经验、解决相关问题，更多地 要采用让幼儿亲身体验、直接感知、动手操作的方法。如要丰富幼儿对春天特点 的感知，我们可以开展春游活动、寻找身边的春天等|反思与分析：“二审儿童”，教师们现在已经形成了分析幼儿兴趣、经验、问题的 I习惯，但是关注幼儿的年龄特点，根据幼儿的特点来深挖兴趣点、丰富经验、解I I决问题也是非常重要的，这也是确保主题实施路径的设计更科学的重要环节。 ! I;本环节的主要任务是梳理课程资源，优化主题内容，使

9、之更具园本化色彩， 进而架构主题的目标和实施路径，绘制主题网络图。1 .梳理资源，优化内容。现场分享：审议前，已经请教师们事先通过实地考察等方式，寻找了解周 边相关资源情况。审议现场以照片展示的方式将考察结果进行分享交流。2019小划I组（7）3：13 1O资源分析：交流资源考察结果后，进行梳理。有有利于主题开展的资源， 也有一些不利或者干扰项（如园内资源的不足），对此我们也进行了如何优化的预 设思考。版块资源梳理思考园内 资源幼儿园园内的“春意”淡薄，园内花树稀少（仅 有一株茶花树开花了），园后小树林里由于下雨，近 期呈现黄色树叶大片掉落等反倒像秋天的景象。唯有 小二班种植园地里开着一大片黄

10、色菜花。优化园内自然 角（收集小蝌蚪等）； 种植地种植生长变 化较快的植物园外 资源园外春天气息越来越浓,幼儿园外有大片绿绿的 麦田，幼儿每天来园、离园都可以看到；周围农户、 幼儿自己家中的蚕豆苗、马兰头等野菜也开始生机勃 勃;幼儿园附近的百里钱塘有漂亮的迎春花、樱花树、 桃花树、梨花树、蝴蝶花及许多不知名的各色小野花； 路边的柳树、桑树都开始发芽了开展百里钱塘 春游活动、家园配合 观察家中的农作物 变化可渗透 的园本 特色可渗透的“田野特色”活动：种豆豆、剥豆豆； 亲亲田野活动；清明节做青团主题开展中结 合日常活动、节日教 育渗透园本特色。2 .架构目标，制定计划。结合前面对教材的审议、对儿

11、童的审议、对资源的审议，组员共同商讨，架 构主题目标，绘制主题网，并制定活动计划。架构目标：总目标：1.参与“找春天”活动，感受春天的气息与生机勃勃的大自然，萌发探 索春天的愿望。2.运用多种感官，感知花草的特征，并乐于创造性的表达表现，懂得爱 护它们。子目标：找春天：1.观察、探索，发现春天的踪迹。2.参与“春游”全过程（策划、准备、实施）。小花小草：1.多感官（观察、触摸、嗅闻）感知春天里的花草。2 .创造性地表现花草的多姿多彩。3 .亲近并爱护花草。绘制主题脉络图：主题脉络梳理过程中，有教师提出“幼儿园里找春天一一幼儿园外找春天一 一小花小草”的主题展开思路，但是其他老师表示，在审议资源

12、中我们已经发现 了幼儿园里的“春意”并不够，“幼儿园里找春天”的切入方式不利于孩子感受春 天的气息和生机勃勃的大自然，充分利用幼儿园外的资源开展春游活动拉开主题 序幕更加适合，由此我们梳理主题脉络如下：制定活动计划:以年级组共同制定一一班级优化的方式对每一周进行具体的活动计划制定 （如下表）。首先，教师们通过共同商讨确定每一周的集体教学活动、个别化学习 活动、游戏和日常活动内容，做好总体梳理。接着，由于前面对儿童审议的过程 中，我们已经发现各班幼儿有不同的兴趣点偏向了，所以允许班级教师根据本班 幼儿的实际情况作出微调或实施过程中的班本化处理（具体过程：略）。主题名称：春天里时间：X年X月X日X

13、月X日（第X周）班级：活动名称重点领域健康语言社会科学艺术集 体 教 学个别化学习游戏、日常活动调整|反思与分析：审教材、审儿童、审资源最后都要落实到具体的活动安排中，教师! I们往往容易出现审归审，计划归计划的问题，如在上述案例中，在园内春天资源I i不足的情况下，仍有教师提出先让孩子在幼儿园内找春天的主题展开设想。此时，： !教研组长要做好点拨和引领，让教师明确“审”的目的，将“审”的结果渗透于 I 一日活动安排中。II 主题活动安排上，我们既有脉络的一致性，同时允许各班根据儿童实际作出!1微调，满足各班幼儿在主题开展初期即存在的不同兴趣点和需要。-豆一薮特山（一）脚踏实，步落地，做好主题审议作为一所稚嫩的二级幼儿园，作为一个稚嫩的教研团体，我们的主题审议不需 要太多花哨的形式，一步步脚踏实地审教材、审儿童、审资源，并以此为基础制 定活动计划，帮助教师养成良好的主题审议习惯对于我们来说更加重要和有效。（二）做引领，共参与，提升教研实效教师是教研活动的主体，激发教师的参与热情是提升教研实效的关键所在。 主题审议中，组长忙前忙后、事事俱到，不如帮助教师树立“审议”的意识、形 成“审议”的氛围，从而提高“审议”的效果。无论是任务式、点赞式还是预约 分享式，只要能够带动组内教师形成教研主人的意识，积极参与其中，那么主题 审议的效果会更好，也利于将审议结果落于实处。