妙用情节卡为小学生阅读古典小说架起一座桥梁—以林黛玉人物形象分析为例.docx

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1、妙用情节卡，为小学生阅读古典小说架起一座桥梁一以林黛玉人物形象分析为例红楼梦是我国古典文学中一颗璀璨的明珠，是中国 古典小说的巅峰之作。新课程标准将红楼梦选入部 编版五年级下册“快乐读书吧”必读书目之一，这既能 传承与延续中华传统文化，也能让小学生从小耳濡目染 古典文学之美。这部不朽名著的阅读价值是无法取代的。教师可以根据 书中的主要人物，选取典型的人物，以“点”带“面” 指导小学生阅读，以品味书中精彩的文段，体会其独特 的文学魅力。教师以人物形象为主线，主要事件为中心， 以情节卡的形式，带领小学生通读浏览章节，赏析书中 人物不同的性格，如临迥异的悲剧人生。一、阅读策略的构建与推进根据义务教育

2、语文课程标准（20H年版）中五六年级 段阅读的实施要求，在阅读叙事性文章时，学生要能够 了解其主要内容，多角度、有创意地理解文本，发展自诗,玉满心地答应了，并真诚地教她从哪里入手，尽心竭力地将自己的所学教给香菱。这一章回，学生抓住林黛玉讲授学诗方法、论诗要义、锤炼诗句,体会黛玉待人坦率、追求诗意的人生。(3)豪爽直言的湘云苦中作乐的黛玉史湘云是贾母的内侄女，自幼父母双亡，是金陵十二钗 中的一位。她在红楼梦中，不是最漂亮的，却是最 可爱的，在第七十六回，大观园被抄检后，整座大观园 都笼罩着一层悲寂的氛围，湘云和黛玉则反其道赛诗联 句，颇有苦中作乐、知音难求之况。学生跟随黛玉和湘云一步一诗比拼，饶

3、有兴味地欣赏两位才女在静谧的黑 夜吟诗作对。黛玉与湘云的相处，映照出一位感恩图报、 心地善良的才女。(三)DM玉的才思红楼梦中的诗词透露出中心人物的走向，与诗人的 气质和命运相互呼应；再加上诗里多有典故的引用，给 小学生的阅读带来了很大的困扰。教师在品析诗词时， 应着重鉴赏诗中所描绘的画面，初步感受诗人的情感， 不需要对诗的内涵做过度的解读。林黛玉的才情卓绝，在大观园堪称一流。特别是第三十 八回林潇湘的咏菊夺魁。林黛玉所写的咏菊不 仅是对菊花的一番咏叹，也是对自身悲哀的抒发。对诗 中疑难处，如“诗魔”“蕴秀”“素怨” “陶令”等，教师 只需简单介绍其字面意思，用于此处的含义，并引导学 生在反复

4、吟诵中紧抓“毫端蕴秀临霜写，口齿檎香对月 吟”“满纸自怜题素怨，片言谁解诉秋心”等诗句，体会 林黛玉心中的悲苦。玉所写的葬花吟音节回环复叠，字字都透露出对 凄凉身世的哀叹。疏通字词后，教师引导学生抓住写景 的句子，想象相关画面，感受黛玉凄惨的身境。春天本 是万物生长的季节，一切都是欣欣向荣的景象，在黛玉 眼中，却是“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜” “柳丝 榆荚自芳菲，不管桃飘与李飞”的悲悲戚戚。在诗的后 半部分，“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”这一句, 更是将其哀音推上高潮。小学生领略林黛玉的诗情时, 也能体会到黛玉悒郁的性子。秋窗风雨夕是黛玉与宝钗话别后，受秋雨影响触发 的哀肠。这首诗通

5、篇是“秋”，学生可以抓住“秋”，品 味黛玉这位病魇缠身、感身哀世的女子。惨淡的秋花, 枯黄的秋草，凄凉的风雨，黛玉所写字字是血，句句是 泪，一景一物中都浸染了她的忧愁，其颓伤困苦比葬 花吟更甚。红楼梦写尽了人生百态，包罗万象，是整个封建社 会的缩影。教师运用情节卡，带领学生厘清书中繁复的 故事情节，为学生阅读提供了方法指导和方向引领，降 低了学生阅读的难度，帮助学生在反复的研读中，读出 自己的感想与体悟。身的逻辑思维。教师应以课程标准为经线，以合理的阅 读计划和有效的阅读策略为纬线，引导小学生进行红 楼梦整本书阅读。（一）精选章回，建立阅读任务群为了能够多方面品析林为了能够多方面品析林玉的人物

6、性格，教师通过精选章节，以任务为驱动，建立阅读任务群，几个章回同时 并进，有计划有目的地进行阅读。红楼梦中的人物, 大多数是“圆形人物”，具有人性的复杂性、丰富性，即 其性格随着事情的发展而变化，并不能一言以蔽之。研 读与人物有关的章节，将人物置于众多线索中，能够全面把握人物形象，弥补仅仅一章回研读的单一感。小学 生以精读的方式，综观全书深刻地分析人物形象，避免 了管窥蠡测、片面地评判人物形象。由于教学时间有限，教师可以选取典型人物的典型事件 贯穿整本书的研读，从而综观全局，以全思维的角度深 刻理解人物形象，让小学生举一反三，分析自己喜欢的 人物。根据红楼梦内容，教师可以通过分析贾宝玉、玉、玉

7、、薛宝钗、贾探春、王熙凤等多个人物,引导学生动态地开展主题阅读。（二）精选阅读策略，循序渐进受教学时间所限，要在课堂中读完红楼梦整本书是 不可能的，因此，阅读策略的选择十分重要。五年级的 学生已经掌握速读、提问题、做批注、精读等阅读策略。 教师可以引导学生循序渐进地阅读，帮助小学生更好地 理解人物形象，提高其逻辑思维和批判思维。1 .善用回目法一般来说，一本书的回目就是每一章的精髓，起着提纲 挈领的作用。教师可以引导学生通过细读回目，鸟瞰全 书，了解本书的主要人物和事件，再利用回目去窥探每 一章的梗概。借助回目，小学生可以在通读通章的基础 上，用自己的语言概括本章的内容。2 .妙用情节卡制作情

8、节卡是小学生进行精读、有效做笔记的一种方式, 可以帮助小学生全面、客观地分析人物形象。制作情节 卡前，小学生需要精读与人物相关的章节，厘清章节的 脉络；然后，采撷精彩语段，将其整理归类；最后分析 人物形象性格特点，尝试续写属于自己的章回。通过精 读章回，关注人物语言、心理、动作、神态、外貌描写， 立体、全面、多角度地去分析人物形象，可以提高学生 阅读鉴赏能力和审美水平。3 .对比阅读法红楼梦在情节编织上有着一击两鸣、两山对峙的特 征，打破了历来小说章法的窠臼。在塑造人物形象上， 曹公创造出了一系列相近、相似、相反且内涵丰富的人 物。教师在指导学生把握中心人物形象时，可以运用对 比阅读法，分析人

9、物及其朋友圈，包括与其相似、相对、 和而不同的人物等，进行比较。二、走近黛玉林黛玉是红楼梦灵魂人物之一，是作者苦心孤诣创 造的艺术形象。在研读林黛玉时，教师可以向小学生做 一个简单的介绍，捋清林黛玉在书中与他人的关系，接 着引导学生阅读与林黛玉相关的章节，拉近学生与林黛 玉的距离，为学生深入阅读扫清障碍。林黛玉是金陵十二钗正册之冠。为了激发学生阅读兴致, 教师可以结合第一回神话传说，介绍林黛玉的前世是西方灵河三生石畔的绛珠仙草，交代林黛玉与贾宝玉的前世恩怨。有了此基础，再让学生自主阅读第三回,即黛玉第一次正式亮相，了解林黛玉眼中的贾府及众人眼中的黛玉。林黛玉是林如海和贾敏之女，贾母心爱的外孙女

10、，宝玉 的表妹。因父年近半百，且身弱多病，也无兄弟姐妹可 依傍，遂投奔贾母。为了引导学生从多个角度赏析林黛玉这个人物形象，教 师精选了书中六个章回，选择了与林黛玉两两相映衬的 人物薛宝钗、史湘云、香菱等一起进行对比阅读。 学生借助章节的回目，初步归纳每一章节的主要内容, 为人物分析做铺垫。（一）黛玉的美丽 在品析中心人物外貌时，教师可鼓励学生借助表格，摘 抄描写中心人物外貌的语句，清晰明了地呈现出人物独 特的风韵。学生通过摘录章回精彩的段落，初步呈现出林黛玉的形貌、性格、才情。曹公抓住林黛玉的“形”“神二刻画了一位多愁多病、初来贾府的黛玉研读第三回，学生通过列表格的方式，运用对比阅读的 方法，

11、罗列出旁人的角度，如众人见黛玉、熙凤说黛玉、 宝玉看黛玉的语句，描绘出黛玉摄人心魄的美，展现了 一位多愁多病的美人儿。人物 眼中的林黛玉众人 其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然风流态度王熙凤“天下真有这 样标致的人物，我今儿才算见了“贾宝玉两弯似蹙非蹙 笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两点之愁，娇袭一 身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行 动处似弱柳扶风，心较比干多一窍，病如西子胜三分在初步领略林黛玉的风貌后,教师继续启示小学生将林黛玉与书中其他人物的外貌进行对比，如三春、王熙凤、 贾宝玉，揣摩贾府中风格迥异的艺术形象。人物 外貌迎春 肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻

12、腻 鹅脂，温柔沉默，观之可亲削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗惜春身 量未足，形容尚小探春王熙凤一双丹凤三角眼，两弯柳 叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹 唇未启笑先闻贾宝玉面若中秋之月，色如春晓之花，鬓 若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若 笑，即瞋视而有情 学生通过反复地品味，体会到林黛玉的清素淡雅，不像 王熙凤“彩绣辉煌，恍若神妃仙子”般夺人眼球，也不 像贾宝玉“穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩 丝攒花结长穗宫绦”般光彩照人，更不像薛宝钗“唇不 点而红，眉不画而翠，脸若银盆，眼如水杏（第八回） 般风姿绰约。曹公在描绘人物时

13、，笔墨不同，着力点不同，学生在揣摩文段中能感悟到其炼字的精妙。（二）玉的动情教师在评析中心人物时，可以选取典型事件，多元化地 解读人物。通过阅读多个事件，运用情节卡进行归类整 理，学生可以全面地、多角度地欣赏林黛玉这一人物。1.孤高自许一一黛玉的“小性情”教师充分发挥学生自主阅读的优势，鼓励学生细品曹公 笔下的黛玉，发现目无下尘的格调贯穿黛玉的一生。春 来秋去，本是大自然的规律，却勾起了黛玉的伤愁离绪。在第二十三至第二十七回，红楼梦细致地描写了林黛 玉两次葬花。氤氯的春天，草长莺飞，本是万物生长的 好时节，孤芳自赏的黛玉却因此景感怀身世，与宝玉为花建冢，体现了两者惺惺相惜的情谊；第二次葬花则是

14、黛玉在吃了晴雯闭门羹后的悲泣,是黛玉对现实的哭诉。在第四十五回，秋风萧瑟，秋雨淅淅沥沥,玉的愁绪也被成功唤起，提笔写下了秋窗风雨夕，其悲苦更甚。2.真诚待人IKIFJi玉的“真性情，为了立体地探寻黛玉,学生在反复品读几个章回时，通过窥探黛玉接人待物的方式，与同伴们的相处，绘制了 黛玉的朋友圈。学生制作情节卡时，梳理了林黛玉与薛 宝钗、香菱和史湘云之间发生的具体事件。仔细观察其 朋友圈相处之道，可以看到黛玉活泼、淘气、热情的一 面，也能进一步体会黛玉的忧愁。(1)豁达大度的宝钗坦诚的黛玉在书中，林黛玉与薛宝钗有多处互为映衬的情境。教师 可以指导学生通过对比林黛玉和薛宝钗两位人物，发现其性格的闪光

15、点。学生着重阅读的第四十五回,是林黛玉与薛宝钗冰释前嫌、重归于好的场景。在第四十五回，林黛玉身体不好, 宝钗对症下药；林黛玉怕麻烦Y头婆子们弄燕窝，宝钗 主动请缨赠燕窝。林黛玉与宝钗互诉衷肠，拉近了两人 距离，遂以姐妹相称。这部分，让一直“刻薄得像小刺 猬“，裹着厚厚铠甲保护着自己的林黛玉，敞开心扉接纳 了薛宝钗。我们读出了林黛玉开诚布公、纯真直率的性情。（2）勤奋好学的香菱诲人不倦的黛玉香菱是金陵十二钗的副册，被拐卖成为薛蟠的小妾。在 薛蟠外出买卖的短短一年中，香菱跟随薛宝钗住进大观 园，这一年，是她最快乐的时光，她的天性也得以释放。学生通过厘清主要情节，编制情节卡，清晰地展示事情的起因、经过，从而解读黛玉和香菱的性格。的起因、经过，从而解读黛玉和香菱的性格。玉对香菱的到来“自是欢喜”，不加掩饰。香菱央求黛玉教她作