对课题的理论价值和实践价值的论证公开课.docx

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1、三、对课题的理论价值和实践价值的论证1 .回到教育的起点分层分类教育的理论依据两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊 其尊”，主张“因材施教，因人而异:原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为: 每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最 近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平， 并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果 提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的 学生都有可能达到既定的目标:这些

2、都是分层分类教学的理论依据。围绕教与学、个体需求与集体授课之间的争议和探索从来就没有间断过。分层走班教学 这种教学组织形式的改革实验让我们找到了 “教育的起点在哪里”的基本答案：教育的起点 在于，明确学生的个体差异并按差异施教。分层分类教学是建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实 施的教学，为实现选择的最大可能性和最优化，打破原有固定的班级界线，在基础型学科、 拓展型课程、研究型课程和生活经验课程中，让学生按照自身的学习水平差异、兴趣所在和 未来发展方向，选择不同水平层次的课程，开展流动上课。学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。学生的记忆力、观察力、注

3、意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样。就情感而言, 学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因 素的强弱都会影响这种持久力的长短。因此，分层分类教学可以让每一个学生都有机会找到自己的位置，获得自己的成功。2 .“五有”育人目标一一学校德育目标的最终归宿学校在各类教育教学管理中始终将“五有”育人目标一一有健康身心、有现代文明、有 厚博知识、有国际视野、有创新意识，作为学校德育工作的最终归宿。我们提倡的“五有”育人目标，就是学会在作出满足个人需要和愿望的决定时，既要 对自己负责，也必须考虑如何对他人、对国家、以至对社会以及人类生

4、存的生态环境等诸方 面有全盘考虑并承担起应有责任。但是，我们必须首先承认的是：学生正确价值观的形成、 认知能力的提高以及人格的完善是一个循序发展的过程。在具体实践过程中，我们必须要考 虑学生的需求和心理年龄特征，为各个年段的学生制定符合他们“最近发展区”、“跳一跳能 摘到”的短期目标，这样才能激发他们通过努力去达成最终目标。如何科学地规划各年级的教育目标、内容和实施途径，在纵向上，对各个阶段的教育目 标、内容提出相应的要求，由浅入深，分层递进；在横向上，每个阶段层面上的教育内容和 各种教育力量、途径整合一致，产生共振效应，这必然成为本课题研究的维度之一。如：各年级阶段目标具体高一阶段，引导学生

5、适应高中学习、生活，激发学生成才欲望；高二阶段，巩固学生成才意识，培养其持久的意志力和社会责任感；高三阶段，培养学生自觉成才的意识，进一步提高其适应社会的能力。在各年级阶段中，爱国主义教育、心理健康教育、礼仪教育、“成人”教育、党团组织 教育等各教育支序列，也同样围绕其相应的总目标分阶段分层递进，同时又整合一致。3 .让每位学生成功分层分类教学的目标意义坚持“让能走的学生走得更快、让能跑得学生跑得更远、让能飞得学生飞得更高”是我 们学校教育教学管理的基本出发点，因此，重视分层分类教学，把追求每一个学生的最大进 步作为我们的教学管理目标之一。而现行的学科教学模式中，教师很难顾及同一班级各类学生的

6、不同需要，实现教学目标 有很大困难，教师对学生的发展很大程度上失去控制。由于要兼顾大多数，学科基础较好的 学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥，再发生质的飞跃难度很大；学科基础相对较弱的 学生由于基础、理解能力、学习习惯等与前面学生存在很大差距，而教师的讲课不会以他们 为准，所以学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理；与此同时，处于中间态的学生往往在心态上存在很大问题，他们安于现状，没有当头羊 的勇气与信心，且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足，学习上缺少拚搏精神，虽然自身 有很大潜力可挖，可由于以上因素致使他们常常处于中游状态而无进步而言，所以无论哪类 学生都很难体会到学习带

7、来的成功与快乐。由此，以学生为本，以学定教，面向每个学生，面向学生的每个方面，最大限度地为不 同层次的学生提供适合他们心智特点和个别差异的学习平台和发展时空，实施分层分类教 学，让每一个学生能够生动活泼地学习，让每一个学生主动和谐的发展，让每一个学生获得 最大成功，是我校“创造适合学生成长的教育，成为适合学生发展的名校”发展目标的具体 体现，这也是我们对该课题研究的另一个维度。4 .高中新课程价值从可能走向现实一一分层分类教学的现实意义新课程背景下的学科课堂教学的一个非常有意义的工作就是实现分层走班，而作为一种 教学组织与管理制度的分层走班制，其最直观的表现就是：每个学生每学段都拥有一个不同

8、于他人的个性化课表。而这种走班制的最大意义就在于：充分发挥学生的自主权，引领学生 走向个性化发展。分层分类教学的也为实现证真意义上的走班制提供了基本保证。分层分类教学是以教学 组织管理制度的形式从实践层面保证了学生课程选择权的实现，从而切实地将学生从统一的 课程和固定的班级中释放出来。不同层次的学生不仅可以“合法”地制订自己的个性化课程 修习计划，而且可以“真实”地依照这个计划进行自主学习。分层分类教学有利于“让每一 位学生成功”。它既兼顾了学生个体的需求，也兼顾了同一层次学生学习的相对“同一性” 和“同步性”，使学校对不同层次的学生的评价不可能像过去一样简单武断，过分标准化的、 选拔性的比较

9、排名等评价将不复存在，从而必然推动学校评价体系的改变，使学生可以从过 分禁锢的评价中解放出来，追求自己的成功。分层分类教学可以推动学生主动学习和自我规划能力等的发展，让学生选择课程成为现 实，从而打破了传统原有班级授课制下学生无法通过对课程的选择性修习这条最主要的途径 来学会规划自我的状况，开通了一条对高中生人生能力的培养的最宽阔的大道。学生对自我 的认识将在每一次的课程自主选择和修习计划的自主制订中获得深入，而对自身未来进行规 划的能力也将在这个不断切身实践过程中得到锻炼、获得提升。四、对课题研究中的部分核心概念的界定1、分层培养：依据国家的教育方针和素质教育的要求，按照学校培养“有健康身心

10、、有现代文明、有 厚博知识、有国际视野、有创新意识”的育人目标，遵循学生的身心发展规律，针对学生的 个别差异，为学生提供适合自身发展的教育。采用适合不同层次学生的教育教学途径和方法, 开发学生的潜能，让能飞的学生飞得更高，能跑的学生跑得更远，能走的学生走得更稳，以 “全面+个性”的目标鼓励学生多样发展、优秀发展、冒尖发展。2、分层教育：指针对学校教育的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶 段、分年龄、按照能力差别有所侧重地开展德育教育工作与实践活动的教育形式。3、分层教学：根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成各自水 平相近的班组，确定不同的教学目标，

11、运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助 各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。分层教学采用学科和课堂“二元分层”和“动态调整”策略，为学生提供公平竞争的机会，最大限度激发学生学习的内驱力, 取得最大的教学效益。4、学科分层：依靠行政力量按照学科水平进行的学生层次划分。这种宏观上的显性分层，确能减小 教师的教学设计与操控的难度，使教学具有针对性，提高整体教学效益。5、课堂分层：学科分层之下，由于同一层次内的学生水平只是相对的整齐而不是“等高线”，因此教 师还应该将学生进一步的细化分层。这种微观上的隐性分层，是学科分层的延伸和继续，把 握隐性分层并落实层次施教的策略，必将充分

12、保障学生的个性发展。6、动态调整：学生随着时间的推移学业成绩会有所变化，这就要求在适当的时段以后作出层次调整, 以利于鼓励学生、激活全局、确保每一个学生始终享有最优化教育。五、研究内容、方法、过程及目标维度1 .课题研究的主要内容我们把课题研究的实践目标定位在：研究、创造充满活力的学科教学课程体系；探索、 实践充满生机的学校德育工作方式。具体包括： 分层分类教育模式研究，探索德育工作模块化、课程化、学分化。 分层分类教学模式研究，探索构建具有学校特色的课程体系。 分层分类培养管理研究，探索构建分层评价体系。2 .课题研究的主要方式我们在研究过程中必须注意到一个非常现实的问题,这就是我们的研究既

13、要从应然的理 想状态出发，追求我们的理想形态，同时，又必须对现实的教育教学状况予以关注，必须把 我们所研究的问题放在具体的教育情境之中进行抽象的分析，同时，要善于用具体、鲜活的 案例去言说学校教育教学过程中内在的东西。由此决定了我们的研究必须是全体参与者以 “研究着的实践者”和“实践着的研究者”的身份参与。在对课题具体实施过程中，采取“自上而下，化整为零；自下而上，聚散为整”的行动 研究法加以实践与探索：自上而下，化整为零强调的是课题研究的全员性和课题群的构建，从而形成以教师个体参加，为解决某一具 体问题（包括学科教学和学生思想工作）或某一环节进行的课题研究，由此构建并形成富有 可操作性、内容

14、丰富、特点鲜明的多级子课题。自下而上，聚散为整强调的是学校德育工作的目标逐步逼近，以及学科教学模式的构建与理论提炼，体现的 是学校特色和具有一定理论指导价值的课题研究，强调在跟踪现代教育理念发展的最新潮 流，研究新课程背景下对教育观念、教育方法、学生行为和学习过程的影响，从而转变教师 的教育观念，推动学校整体工作的发展，促进课堂教学的改革，促成学生新的价值观的形成, 以及认知结构和学习方式的改变。行动研究的研究行动全体课题研究参与者坚持学习、实践、反思、再设计、再实践，我凭期望透过：reflect on、reflect in、reflect for三个取向前进；或依据实践过程中产生的问题，逐次

15、的 形成可能的解决策略，加加以实践，由此也形成了真正意义上的行动研究，这种实地现场研 究的基本方式也成为本次研究的最大特色。3 .课题研究的两个维度目前的新课程改革带来的一个最大冲击就是旧有的教育教学的价值体系、观念系统， 已习惯了的课程与教学模式逐渐被破坏，而新的观念、思路、方法又尚在探索和形成之中。 同时，外在于教师和学校的既有文化的理念、学说、方法、模式，并不可能直接地转化为具 体教师的具体而现实的教育行为。为使我们学校中的一线教师不处于一种顾此失彼、左右不定的状态中，因此，我们的研 究即考虑理想的教育教学形态，即体现新形势下学生价值观的形成，也考虑新课程背景下教 学理念的具体落实。同时

16、，也考虑真实的学校教育教学的现状，以及社会、家长的可接收程 度，在学校德育工作中考虑分年级分主题落实，在学科教学中，考虑学科分层和课堂分层, 并实行动态调整。具体关系如图所示.研究维度之间的相互关联及目标我们在实际研究过程之所以确定两个维度与若干个不同的方向，并非是将这些研究完全 割裂，其根本原因在于能使我们的研究在某一时段突出某一主题，便于教师的实际操作。课 题研究的最后是将两个不同的研究主线融为一体，形成具有学校特色的教育教学管理体系， 因此，我们在每一阶段研究的反思过程中都考虑了如何充分融合两个不同的研究主线，由此 形成了如下的研究关系与研究目标：“五育”目标研究目标提炼成功经验互为融合

17、课题终极目标形成富有特色的学校教育教学目标管理体系教学分层研究目标改造课堂教学图表2：研究方向及目标关系六、课题研究的分层推进1 .学科教学上的分层培养学生的差异主要是由智力、原有知识水平和认知能力三个因素决定，这三个因素在具体 的学习活动中总是综合性的表现出来。因此，分层教学是指按学生的学习状况、个性特长等心理倾向，以及知识基础和接受能 力、认知水平等方面的差异，对教学目标、教学过程、教学要求、教学对象进行分层教学, 分层要求和分类指导，并使不同层次的教学目标、教学过程、教学要求与不同层次的教学对 象相互协调，促进全体学生在各自原有基础上充分发展，旨在提高每一位学生的综合能力。这种培养模式能

18、够照顾到学生智力和感情上的个别差异，能使因人施教真正地落到实 处。操作的过程中，要求教师充分了解学生的情况，重视反馈等，疏导学生的情绪，使学生 身心都能够健康发展。在中学教育中，合理地对学生进行分层次培养，既面向全体学生，又因材施教，激发学生的学习兴趣，对学生进行健全的人格教育，营造能力发展的氛围，使各类学生能得到充分发展，能提高教学的针对性和时效性，全面提高学生的素质。目标分层（具体详见附件）.为保证分层培养策略的全面落实，充分保障学生的个性发展，学科分层之下，对不同 层次的学生提出不同的教学目标。A层次目标：强调学生的主体性，重视培养学生的创造性思维。允许进一步增加与补充 内容，鼓励教师组

19、合与编写教材，引进大学课程。着重培养学生发现问题、研究问题、创新 性解决问题的能力，培养学生的论文撰写能力。B层次目标：必修课程在实现C层次课程目标基础上，要求能力有所提高，强调知识的 迁移和运用，在深度和广度上上一个台阶。允许在可接受的原则下，适当增加与补充内容。 让学生重视用所学知识去认识与解决生活、社会中遇到的问题，从而掌握基本的思维方法和 手段。C层次目标：以要求学生掌握必修课中最基础的知识、概念和原理，并会初步运用为最 低标准，增加趣味性、应用性知识，注重增加与学生生活和社会发展相关的知识。重在培养 学生积极参与的意识，让学生初步领略到科学研究的一般方法和途径。行政分层为减小教师的教

20、学设计与操控的难度，使教学具有针对性，提高整体教学效益，根据学 生现有的知识、能力水平和潜力倾向，各学科把学生合理地分成A、B、C不同层次，实行不 同的课程要求，其中A为最高层次。动态调整为鼓励学生自主发展，激活全局，确保每一个学生始终享有最优化教育，提高学习成 绩和综合素质，学生原则上每学期享有一次调整的机会，因失误等原因造成首次选择错误者, 允许其参加高一级测试，达标后作出相应调整。2 .德育目标上的阶段分层中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中明确指出：“按照 德育总体目标和学生成长规律，确定不同学龄的德育内容和要求，在培养学生的思想品德和 行为规范方面，要形成一定的目

21、标递进层次。”德育分层着眼于人的发展，把人作为道德 主体来培养，以促进人的德性发展，其重要手段是让学生多参与、多思考、多体验、多收获。学校将结合课题研究，将培养“有健康身心、有现代文明、有厚博知识、有国际视野、 有创新意识”的“五有”作为德育工作的研究方向，构建并实施“五育”体系中的分段目标, 由此，我们将“五育”目标分解为具体可操作的“五个学会”作为分阶段目标：有健康身心学会关心T有现代文明学会奉献“五有”育人目标的分解 Y有现代文明学会奉献“五有”育人目标的分解 Y“五有”育人目标的分解 Y“五有”育人目标的分解 Y有厚博知识学会求知有国际视野有国际视野有国际视野学会合作有创新意识学会思考

22、图表3五育目标分解示意图教育对象上的分类指导不同年级段学生个性特点、思想素质是参差不齐的，在教育工作中，根据学生不同的个 性特点、兴趣爱好、道德素质、行为习惯等方面的情况、设计、制定出不同层次、不同类别 的教育计划与方法，努力探索不同层次、不同类别学生的成长规律，科学地规划各个教育阶 段、各种教育类型的具体内容、实施途径、方法和形式。我们首先将根据各年级学生的特点和自我意识的发展层次,对主题班会的内容进行精心 设计形成系列，开设系列化的主题班会。人教育实践上的分阶段落实开展丰富多彩的德育实践活动，把大型、生动的教育活动与日常细致的教育活动结合起 来，采用学生容易接受的形式，让学生潜移默化中接受

23、正确的世界观、价值观、人生观、自 觉地去规范、约束自己的行为，在实践体悟中增强道义感、责任感和使命感，并逐渐内化为 一种优良的素质；提高学生识别是非的能力，让学生在实践中进行自我教育、自我认识、自 我完善；提高学生的爱国热情、审美情趣与识别是非的能力；让学生在实践中充分感受感受 到社会的温暖与力量，树立了为他人着想、为社会服务的高尚志向。3 .课题研究的实施过程准备阶段（2011年3月-8月）1）成立研究小组、制定两个研究方向的详细方案;2）学习、培训、制定计划；3）实验前期准备工作。 实施阶段（2011.9-2012.7）1）根据不同年段确定研究二级目标；2）精心组织、认真实施实验研究；3）阶段性小结。总结阶段（2012.7-2012.12）1）检查实验结果，总结实验过程。2）撰写实验报告，交流实验论文。3）成果论证，公开展示。