《中学语文课程教学论》课程考试大纲.docx

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1、中学语文课程教学论课程考试大纲课程名称：语文教学论课程代码：总学时：68适用专业：语文教育专科一、考试对象修完本课程所规定的语文教育专科的学生。二、考试目的语文教学论课程考试旨在考核即将从事中学语文教学的应届师范本科毕 业生应掌握的该专业的基础理论知识与基本技能。三、考试的内容与要求第一章语文课程与教学论的任务和研究对象1 .课程、教学基本概念(1)掌握 课程、教学基本概念(2)熟悉当代四大教学理论体系：哲学取向的教学理论行为主义的教学理论认知教学理论非指导性教学理论(3) 了解当代三大课程流派的课程目标；世界上最早的教学论专著一中国古代 的礼记学记；最早的较为系统的教育学专著一夸美纽斯的大教

2、学论。2 .语文课程与教学论的基本任务(1)掌握语文课程与教学论的基本任务：认识语文课程与教学现象，揭示语 文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。(2)熟悉语文教学现象、语文课程现象(3) 了解我国语文课程与教学管理实践的主要表现、语文课程研制实践的集中 表现第二章语文课程与教学的发展演变1.古代语文课程与教学(1)掌握 什么是“三、百、千、千”？什么是“五经”、“四书”“三、百、千、千“我国古代流传的最著名的蒙学读物，即三字经、百 家姓、千字文、千家诗，主要作用是集中识字。“五经”诗经、尚书、礼记、易经、春秋的合称，中国古代教 育教材。“四书”大学、中庸、论语、孟子 四部著作的合称，中国

3、古代教育 教材。孔子教学的方法、目的和内容在教学方法上，孔子强调的“因材施教”、“启发教学”。孔子的教育目的就是 培养志道和弘道的君子。所以，孔子说：“朝闻道，夕死可矣”，“人能弘道，非 道弘人”，“笃信好学，守死善道”。孔子的教育内容可以根据论语概括出来: “文、行、忠、信”孔子教学内容的四个基本方面。”诗经、尚书、礼记、 易经、春秋、乐经”是孔子教学的主要教材。(2)熟悉古代识字教学的经验：集中识字，为读写打基础；使用韵语和对 偶，便于朗读、记诵；正确处理“文”与“道”的关系；联系日常生活；激发儿童 的兴趣古代阅读教学的经验：熟读、精思、博览；以诵读为基础熟读，记忆 理解，形成语感；在熟读

4、的基础上精思，有所感悟；在熟读精思的同时，广泛涉 猎，博览群书。评点法，在阅读方式上采用“评点”，即圈点评注，给字句画上符 号，把评论写在正文旁或行间。古代作文教学的经验：注重基本功训练；多 读多写多改；作文从模仿入手；先放后收。(3) 了解 什么是文选读本昭明文选、古文观止等。中国传统教育的 弊端：脱离语文实际、脱离应用实际、忽视文学教育、忽视知识教育。2 .近现代语文课程与教学(1)掌握 国文名称出现的背景及意义：辛亥革命前，蔡元培、梁启超认为“中 国文字”和“中国文学”所要学的并不限于文字和文学，于是提议将这一学科定名 为“国文蔡元培等人1902年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长

5、沙女子学 堂，就将这一学科称为“国文“国文”是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来 后的第一正式名称。(2)熟悉现代语文产生的背景现代语文学科是新文化运动、特别是白话文运动和国语运动的产物。在“白话文运动”和“国语运动的推动下，北洋军阀政府于1920年通令全国，小 学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”仍然教文言文。3 3) 了解 语文学科曾用过的名称曾用过读经、词章、字课、习字、作文、读经讲经、中国文字、中国文学、国文、国语、汉语、文学等名称。3.当代语文课程与教学(1)掌握语文课程新理念的主要内容：全面提高学生的语文素养；正确把 握语文教育的特；积极倡导自主

6、、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活 力的语文课程。(2)熟悉关于红领巾教学的讨论1953年，因课文红领巾的教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学 时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课 的因素及分析等教学发法。这场讨论推动了语文教学法的改革，建立了现代文 教学模式。语文“五环节”教学关于红领巾教学讨论后，在凯洛夫五环节教学模式的基础上，逐步建立 了语文教学，特别是现代教学的基本模式。(3) 了解汉语、文学分科教学实验”为了避免语言、文学混合教学所产生的弊端，我国语文教育在1956年秋实行 汉语、文学分科教学实验。这是我国第一次有组织有领导地对语文教学的科

7、学化 和系统化的探索。时间虽短，却为以后的语文教学改革积累了宝贵的经验教训。我国古代语文课程的特点对当代语文课程与教学的影响。第三章语文课程的性质和目标.语文课程的基本性质(1)掌握语文课程标准对语文课程性质的规定： 语文是最重要的交际工 具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本 特点。”(2)熟悉语文课程的工具性内涵；语文课程人文性的内涵。(3) 了解 建国后不同时期对语文学科性质的界定。1 .语文课程的目标的价值转型和目标重建(1)掌握 对于语文课程目标认识三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。知识和能力是传统的语文教育目标，但也要加进新的时代内涵

8、，要有新的理 解。如收集和处理信息的能力、创新能力、口语交际能力等。过程和方法是从语文课程的实践性特征而来的，为了突出语文课程目标的实 践性。语文教学要注重学生亲身亲历的学习实践过程。如阅读教学不能用教师的 分析代替学生的阅读，不能只将结论抄给学生，而忽略结论得出的过程。语文教 学还要重视学生语文学习方法的指导，为终身学习打下基础。情感态度与价值观是从语文课程的人文教育功能出发的。语文课程中具有丰富的 人文教育资源，我们要充分利用起来培养学生高尚的道德情操和健康的审美情 趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。(2)熟悉语文教学的五个方面内容：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综 合性学习。其中

9、，口语交际是一种新的提法，是对原来语文教学目标中听与说两方面 的融合。(1、听与说本是不可分离的；2、注重在实际的交际情景中培养听说能 力。)2 3) 了解语文教学九年一贯四个学段3.全日制义务教育语文课程目标(1)掌握语文课程目标的作用：语文课程目标的导向作用；语文课程目标的 推进作用；语文课程目标的控制作用；语文课程目标的评价作用；语文课程 目标的管理作用。(2)熟悉总目标的内容共十条：前五条从宏观着眼，在情感态度和价值观与过程和方法两个维度上有所侧 重：第1条是关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求，第2条是对待古 今中外不同文化的要求，第3条是关于语文学习态度和方法的要求，第4条

10、是关于 思维品质和科学精神方面的要求，第5条说的是学习语文重在探究，重在实践。后五条目标从微观着眼，侧重知识与能力这个维度：第6条说的是汉语拼音、 识字写字的能力，第7条是阅读能力，第8条是写作能力，第9条是口语交际能 力，第10条是使用工具书和搜集信息能力阶段目标识字与写字教学目标：汉语拼音、识字教学、写字教学阅读教学目标：词语教学；阅读方法；各种文体的阅读；文言诗文的阅读和积累; 语文知识的教学；课外阅读；对工具书、图书馆、网络等信息渠道的利用以及信 息的处理。写作教学目标：四种文体的写作。口语交际教学目标：交际态度、交际用语、学会倾听、语言修养、应对能力、 即席讲话和演讲综合性学习教学目

11、标：综合运用语文知识解决语文问题的能力；培养学生的创新 精神、合作精神、社会责任感等。(3) 了解语文课程目标的特征：目标的连续性和阶段性；目标的明确性和模糊 性。第四章语文课程设计1.语文课程标准的历史发展(1)掌握 课程标准概念(教学大纲或课程纲要)是国家教育行政部门按照国 家的教育方针和教育法规，用纲要的形式来规范各门学科的教学活动和教学行为 的指导性文件，包括课程性质、目标、任务、实施建议等。(2)熟悉教学大纲与课程标准的区别及历史沿革1、1902年钦定学堂章程，没实行；1904年奏定学堂章程定名为中 国文学，这两者对教学宗旨和教学内容有所规定，但表述都十分简略。2、1912年中华民国

12、教育部公布中学校令施行规则，教学宗旨和教学内容 表述得较为简明。1913年又公布中学校课程标准，那只是一张简表。3、1923年拟订中小学各科课程纲要，其中叶圣陶草拟国语课程纲要。4、1929、1933、1936国民党政府教育部先后颁布过中小学课程暂行标准 或中小学各科课程标准等。5、1946年陕甘宁边区政府教育厅编审室拟订并颁布实行的初中国文课程 标准草案。6、1949年8月，叶圣陶为当时华北人民政府教育部教科书编审委员会草拟了中 学语文科课程标准。7、解放后，学习苏联，从1955年改为教学大纲。90年代以后，李秉德等 人认为应恢复课程标准(3) 了解本次语文课程标准研制的基本背景第五章语文教

13、学设计1 .语文教学设计的前提条件(1)掌握语文教学设计的前提条件语文教学设计的前提条件是：正确的设计思想和对语文课程的正确理解。怎样才能正确认识语文教材？正确认识和把握语文教材，首先要具备三个必不可少的条件：一是转变教育 思想观念，认识课程与教学的关系；二是要有真本领，即有比较扎实的语文功底, 善读善写；三是有责任心，愿意刻苦钻研，精益求精。统观全套教材，了解编辑意图。熟悉整册课本，明确该册的教学重点钻研教材内容，研究教学策略。灵活对待教材。(2)熟悉语文教学设计的指导思想充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互 惠性。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论

14、和过程的统一。重视情感、态度、价值观的正确导向、强调认知和情意的统一。正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。怎样正确认识教师与学生在教学中的交往互动关系交往的本质属性是主体性。交往即意味着双方是互相平等的，承认师生双方 都是教学过程的主体，没有高低、强弱之分。交往的基础属性是互动性和互惠性。语文教学中的师生交往，是师生的平等 对话，是积极参与互教互学、互相建构。学生因此而个性彰显、主体性凸现、心 态开放、创造力解放；教师因此而实现角色转换，不再充当知识的传授者、学生 的管理者，而是学生一起分享理解，在促进学生发展的同时，完

15、成自己的专业成 长和自我实现。(3) 了解语文综合性学习的内容综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语 文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。2 .语文教学设计的主要内容明确语文教学目标(1)掌握安排语文教学内容的原则：一、语文内容与语文形式统一的原则二、语文教学中发展智力的原则 三、识字与写字、阅读、写作、口语交 际、全面训练、协调发展的原则四、语文课程资源的优选和重构原则；五、语 文教学内容设计的具体要求选择语文教学方法：讲授法、谈话讨论法、练习法、读议讲练法、单元教学法、 “三主四式”导读法、情境教学法。语文教学过程与语文教学评价(2)熟悉语文教

16、学目标的陈述行为主体应是学生，而不是教师。行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标方式，体验性或表现性目标陈 述方(3) 了解语文教学目标设计的要求：促进学生个性发展；体现语文学科性质 特点；适应社会需要。第六章识字与写字教学1.字词教学(1)掌握词语教学的内容：正确读写；懂得意思；积累运用词语教学的方法：选择时机，精心设计；因词定法；多法并用， 指导积累。(2)熟悉识字教学的方式关于识字教学的方式方法，目前影响较大的有集中识字、分散识字、注音 识字、字理识字、字族文识字等。(3)识字教学的意义第七章阅读教学1 .阅读教学新理念(1)掌握 阅读教学的新理

17、念：(一)“对话理论”与“感受性阅读”(二)“整 体感知”、“整体把握”：阅读教学的新策略(三)整体阅读教学对于语文课程与 教学改革的实践意义。(四)整体阅读教学的方法和策略(2)熟悉阅读是对文本意义的理解(3) 了解阅读是对作品“好处”的鉴赏.阅读教学的目标(1)掌握阅读教学的具体目标(2)熟悉阅读总目标2 3) 了解阶段目标3.阅读教案的编制(1)掌握教学内容的组织和整合；阅读教学总体思路设计策略(2)熟悉教学内容的创设；教学目标的确定了解阅读教学细节的丰富第八章写作教学1 .写作教学的性质、内容和任务(1)掌握写作教学新观念；(2)熟悉内容和任务了解作文教学目标(3) 作教学过程(1)掌

18、握写作过程指导投其所好，巧设主题；开掘宝藏，生活取材；揍 响诗弦、激发情感；阅读彼此，对话提高；精妙设计，爱心批改(2)熟悉教学程序设计：片段导评；局部细评；成果展评(4) 了解作文批改；作文讲评3.写作训练方式(1)掌握写作教学训练的基本模式(2)熟悉创意写作的特征(3) 了解创意写作的训练方法：表象创意训练。想象创意训练。幻想创意 训练。“脑圆”创意训练。第九章口语交际教学与综合性学习1. 口语交际教学一.(1)掌握 口语交际教学的意义；口语交际能力的构成要素及训 练方法(2)熟悉教学方法：听讲、诵读、复述、讨论、辩论。(3) 了解 新课标对口语交际教学的要求。情感态度是口语交际的先导；主

19、动 参与实践是口语交际的关键；语言理论技能是口语交际的基础.语文综合学习(1)掌握语文综合性学习的形式(2)熟悉语文综合学习的方式方法2 3) 了解 语文综合学习的意义第十章语文教师1 .中学语文教师(1)掌握语文教师的修养(2)熟悉语文教学观的根本变革(3) 了解教师继续学习四、考试方法与考试时间1、考试方法：教学理论部分采用闭卷考试，教学实践部分采用开卷考试。2、记分方式：闭卷考试采用百分制；开卷考试采用等级制。3、考试时间：闭卷考试120分钟；4、题目类型：填空、选择、判断、简答、论述、分析等五、教材及主要参考书。1、教材：语文课程与教学论王文彦蔡明主编高等教育出版社2006年6 月第二版2、主要参考书：语文教学概论 王松泉等主编 高等教育出版社2005年4 月第九版