“双减”背景下：小学语文四年级作业设计案例.docx

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1、“分”出精彩，“层”出不穷-牛和鹅课后分层作业设计学段：小学四年级 学科：语文一、作业设计目标:1 .能正确认读、书写本课生字、词语。2 .能回顾梳理课文内容，理清文章脉络。3 .巩固并练习“批注式”阅读的方法。二、作业实施过程:基础达标作业（必做）用时：10分钟1.读句子，根据拼音提示，将汉字有序地写在田字格里。（1）那时候，有些孩子喜欢扳着牛角，叫牛gui下来，我 不敢像他们那样，我只敢mO它的肚子，或者chui一下牛 背。（2）金奎叔用手qi d着鹅的b 6子，把它一把shu G i至1 了 池塘里面。【设计意图】巩固学过的生字,培养良好的通 /1贯。顾课文内容，完成下面表格。态度对牛对

2、鹅刖后启发【设计意图】回顾内容，理清脉络，加深对课文内容的理解。3.选择合适的描写方法填写在括号里。A.动作描写B.神态描写C.语言描写D.心理描写我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。（）大概是这样叫的：“鹅要吃我了，鹅要咬死我了。”（）捉鱼的金奎叔从船里跳上岸，飞快地走了过来。（）远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。（）我想，它一定要把我咬死了。（）【设计意图】巩固练习描写人物的方法。自我评价：教师评价：能力提升作业（必做）用时：10分钳.给加点的字选择正确的读音，画上“J”。掐住(qi a k a )捶肩(chu ich i u) 脚爪(zhud zh a o)答座 (y I

3、ngy i ng扳(bdn bdn)牛角拖倒(d a o d a o) 划(hud hu 4 )船扇(sh G n sh a n)翅膀 设计意图】巩固易错字读音，夯实基础。1 .品读下列语段，按要求完成练习。我说：“因为鹅把我们看得比它小哇！”金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺 负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘 里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们J批注1:通过“吭吭叫”“扇几下翅膀”“走开”等词语，我体会到()批注2 ：这段话的主要意思是( )我记住金奎叔的话，从此不再怕 鹅了。有什么可怕的！它虽然把我 们看得比它小，可我们实在比它强 啊！怕它干吗？果然，我

4、不怕它, 它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭 叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然 把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？直到现在，我还记着金奎叔的话。1 .读句子，将方框里的批注补充完整。2 .“我”不再欺负牛了，是因为.与“有什么可怕的”意思相同的一句是(三 A.没有什么不可怕的！ B.什么都可怕！ C.没耨十么力怕的！.4.金奎叔的话让作者至今难忘，因为他的话告诉我们一个深 刻的道理( )o1,/不要害怕那些貌似强大的事物。B.要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质。C.不要从鹅的角度去看待事物，要从人自己的角度去看待 事物。【设计意图】

5、巩固课上学习内容以及“批注”式阅读方法。自我评价:教师评价:拓展培优作业（选做）用时：15分钟1.阅读下列短文，完成练习。斗蟋蟀那天上午，我正努力地割着稻，突然从脚边跳出了一 只蟋蟀。我看得明明白白，那绝对不是一只牛屎蟋蟀，而是 一只真正的蛇头蟋蟀，可是跟牛屎蟋蟀一样大。我扔下镰刀，扑过去捉住了那只蟋蟀。想不到它狠狠 地咬了我一口。我手一松，它就从手指缝里钻了出去。我想, 嘿，小宝贝，你是逃不了的，这里没有什么石头缝。谁知道 它三跳两跳，跳到我刚才割下的一簇稻杆旁，一下就钻了进 去。我火了，棒起稻秆来就抖动，后来甚至把稻秆在地上打 了几下。这小家伙终于跌了下来，乖乖地被我抓进了手掌。 我一边说

6、：“小宝贝，别乱钻，我要封你做黑须大将！因为你 的须很长。“一边从口袋里拿出个随身带着的小书筒，把“黑 须大将”关了进去。刚吃过晚饭，我就径直去找福兴。我说：“福兴，走,我们斗蟋蟀去！”福兴说：“怎么？又捉到了吗？“我把盆的盖 掀开一些，让他看了一看。“这是我新封的黑须大将，是一 只真正的蛇头蟋蟀，它的牙齿是有毒的J这时我稍微撒了 一些谎，“我看见一条蛇盘在那里，在蛇的身旁捉到了这只 蟋蟀J “真的吗？那可有一场大战了！“福兴又兴奋又担心地说。“不过，我的红头大王也不是好惹的，它已经咬败 过十二只蟋蟀了J我说：“你的红头大王碰到蛇头蟋蟀，就要吃瘪了， 因为蛇头蟋蟀的牙齿是有毒的！”人们都围找来

7、了，我们就在周家台门前斗起蟋蟀来。 我用引草在我的黑须大将面前一引，它立刻张开一对刀牙， 咔咔叫着，向前冲去。黑须大将冲到红头大王面前，两员大 将立刻咬住。红头大王用牙齿一掀，我的黑须大将就“扑” 地被摔出了盆子。人们发出了失望的声音。等我从地上把黑 须大将放回盆子时，它的两只刀牙已经合不拢了，一条腿也 跛了。我把引草在它面前一碰，它回身就逃。大家哄地笑了 起来。史小芬朝我撇撇嘴说：“嗨！什么黑须知，牛皮大 /王罢了！”说老实话，这一场耻辱，我是一辈子也忘不了的。我坐在枣树下，眼睛望着对面的北干山峰。这时，天已经完全黑了，风吹来, 凉飕飕的。我就一个人这么坐着，不想回去。徐小奎来了，他坐在我的

8、身旁，开始来安慰我：“别 难受了。那不是真正的蛇头蟋蟀，不值得可惜”不知道为什么，他的声音让我难过起来。远处，一只 猫头鹰在叫：“哇！哇！”声音在山谷里回荡。1 .读一读画“”的句子，把你的感悟批注在句子旁。2 .根据故事的发展，梳理时间、地点和人物心情的变化，完 成下面的图示。时间变化:时间变化:地点变化:心情变化:【设计意图】让学生在拓展阅读的过程中积累语言，训练思 维，进一步巩固“批注式”的方法，提升阅读能力。自我评价:教师评价:三、作业效果分析：1 .基础达标作业，大部分学生能做到书写规范丁对于课文内 容的把握，80%的学生能够准确概括出来，关于人物描写方 法的巩固练习，在基础达标作业

9、中，降低了难度，以选择为主，学生根据句子能够准确选择。2 .能力提升作业的难度比基础达标作业稍有提高，偏重于 “批注”式阅读方法的巩固练习，75%的学生能够按要求进 行批注，但批注时语言表达能力欠缺，有待提高。3 .拓展培优作业难度最大，具有挑战性，重在培养学生的理 解，概括能力，50%基础较好的学生能够根据故事的发展， 梳理时间、地点和人物心情的变化，完成图示，但语言概括 不够准确，错别字较多，只有小部分阅读能力比较强的学生 做得比较好。本次作业设计紧扣本单元的语文要素及作业目标，充分 考虑了不同层次学生分层布置的原则，分成了基础、提升、 拓展三个不同层次的作业，在设计作业的过程中，我尽量缩 减一些死记硬背、反复抄写的练习，既要面向全体，又要兼 顾个体差异，让学生在夯实字、词、句的基础上，进一步提 升语文素养。双减之下，作业改革面临挑战，而教学是一个漫长的钻 研之路，只有不断求索，不断钻研，才能带着学生一起感受 学习的乐趣，今后，我将立足新课程标准，结合双减政策, 进一步剖析教材，力求将核心素养根植到课平务在减负 增效的同时，提升自身，成就学生。/