四年级上册语文第五单元教学与反思.docx

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1、16麻雀教学目标1 .会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，会写“打猎、猛烈”等17 个词语。2 .知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。【语文要素】3 .知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。教学重难点1 .知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。2 .知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 教学课时2课时第一课时课时目标1 .会认6个生字，会写13个生字，会写17个词语。2 .知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。（重点）3 .

2、学习作者如何写出小麻雀的弱小。一、单元导读，明确重点回顾单元学习导读，明确本单元训练的重点：学习如何将一件事写清楚。这节课我们将走 进文学大师的作品，看看他又是如何把一件事情写清楚的。二、创设情境，激趣导入1 .课件出示篆体“雀”，查字典理解“隹”，得出结论一一 “雀”指的就是短尾巴的小鸟。2 .同学们都见过麻雀，说说你对麻雀的印象。（课件出示麻雀图片）3 .在19世纪俄国著名批判现实主义作家屠格涅夫的笔下，麻雀又是怎样的形象呢？让我 们一起走进课文去看一看。三、预学反馈，质疑问难1.交流反馈“KWL”表格,检查生字词,整体感知课文。（出示“KWL”表格）K（know）通过预习，我知道了： W

3、 （what）从“攀着铁链” “手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。指导书写“攀”（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须紧紧地抓着这铁链，怪不 得“攀”字下面是一个“手”字。板书：手脚并用）。小结：“通过描写攀爬动作，写出了 我是怎样爬天都峰的J4 .指导朗读。（1）这么险峻的山峰，小小年纪的“我”和老爷爷都能克服困难，坚持爬上去，真不简 单。自由读指名读齐读。（2）在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷会怎样互相鼓励呢？小结：“这就是互相汲取力量。在互相激励中，他们坚持爬呀爬，终于爬上了天都峰顶J5 .通过比较句子，体会爬山的艰难、上山后的喜悦。（出示）爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了

4、天都峰顶。爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。从“终于”这个词语你能感受到什么？二、学习“爬上峰顶后”部分1 .读一读第810自然段。2 .学习“我”和老爷爷的第二次对话，再次体会语言描写的作用。3 .讨论：“爸爸所说的话中蕴含了什么道理？为什么要写爸爸的话呢？ ”小结：“人与人在相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难都能克服。 这是我在爬天都峰这件事中得到的启发J4 .追问：“学到这里，有谁发现小作者把爬山过程写清楚、写具体的秘密了呢？ ”5 .小结：“（指板书）按照一定的顺序，调用五感观察，把所见所闻、所作所为、所感 所想写出来，就能把一件事写清楚了。”三、

5、读写迁移，初试身手（一）总结课文一开始就告诉大家，假日里“我”和爸爸去爬天都峰，然后写了天都峰高而险，“我” 不敢爬以及“我”怎样和老爷爷相互鼓励，怎么爬上去的，最后写出了 “我”的感受，这样就 把爬天都峰这件事写清楚了。叙述一件事时，一般可以这样写（出示）：L开头交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事件的起因；6 .中间按一定的顺序写清楚事件的经过，主要人物的表现要写清楚、写具体，抓住主要人 物的神态、动作、语言以及心理活动进行描写。3.结尾写明事件的结果或感受。（二）迁移运用请根据自己的课余生活，选择一件感兴趣的事，按照一定的顺序把事情的经过写清楚、写 具体，并写上自己的收获、感受。教学

6、反思课堂学习的变革刻不容缓，如何从学习活动常式走向变式，实现指向习作关键能力的达成。 我在本课进行了如下尝试：分布解题环节，与学生展开文题的谈话，聚焦作者笔下的爬天都峰，在与作者逐层推进的 对话中，建立“学生”“爬天都峰”“我”三方的联系，引导学生在阅读中要关注作者是如何选 择材料，在了解习作知识的同时，也渗透了阅读策略，在双向贯通中达成对阅读与习作的有机 融合。紧接着，引导学生提炼事情“六要素”，既做到了对学生提取信息能力的训练，又做到了 对其表达方法的渗透。随后，借助思维导图探究课文表达顺序，让思维、方法可视化，有效降 低学生认知难度，让其轻松习得本课重要表达方法一一按照一定顺序，把事情写

7、清楚。我认为 此环节的教学体现了阅读课“指向表达”的特点。然后通过总结，带领学生逐层揭开课文表达 的面纱，巧妙地为学生搭建写清楚一件事的思维支架，为后面的读写迁移、由读到写奠定了方 法基础。最后，勾连“初试身手”的内容，对学生进行习作构思的训练，巩固本单元阅读课学到的 表达方法，让学生在言语实践活动中学会表达。这样读写有机链接，让学生的习作表达能力拾 级而上，实现了习作单元习作训练的系统化。交流平台与初试身手。交流平台与初试身手教学目标1 .能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。【语文要素】2 .能发挥想象把图片的内容说清楚。3 .能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。教学重

8、难点1 .能发挥想象把图片的内容说清楚。2 .能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。教学课时1课时一、交流平台谈话导入：同学们，还记得我们这个单元学习了哪两篇课文吗？接下来我们一起回顾一下 这两篇课文的写作技巧，看看他们是怎么把一件事写清楚、写具体的。（一）交流麻雀一课引导交流：麻雀这篇课文中哪些内容给你留下了深刻的印象？预设：生：面对凶暴的猎狗，老麻雀毫不畏惧，掩护小麻雀。师：课文第45自然段写的就是这部分的内容。作者主要抓住什么来写猎狗与麻雀相遇 的情形？生：主要抓住了猎狗和老麻雀的动作来写。师：（课件突显表示动作的词）课上，我们找出了这么多写猎狗、老麻雀动作的词，体会 到了猎狗的凶暴

9、，老麻雀的勇敢无畏。抓住动作，写清楚看到的情形，能让我们如见其人，如 临其境。除了看到的，作者还写了什么？生：作者还写了自己听到的、想到的。师：（课件呈现相关语句）是啊，这样写，让读者对麻雀和猎狗相遇的情形难以忘怀。（二）交流爬天都峰一课1 .学习爬天都峰一文时，我们根据写作顺序绘制了思维导图，谁能结合思维导图回顾 一下这篇课文写了一件什么事情？预设：生：作者是按照“爬山前一一爬山中一一爬上峰顶后”的顺序来写的。爬山前“我很害怕”, 爬山时“我”和老爷爷互相鼓励，爬上峰顶后“我”和老爷爷一起合影留念。师：像这样，按事情发展的顺序来写，就能把事情讲清楚。2 .生活中有哪些让你印象深刻的事呢？预设

10、：生：我过生日那天，好多朋友来参加我的生日宴，我玩得很开心。师：开心的生日宴，你准备按照什么顺序来讲清楚这件事？生：我可以按“宴会前一一宴会中一一宴会后”的顺序来讲。（生按顺序讲述）师：你觉得他讲得怎么样？（生评价。师指名继续按一定顺序讲自己印象深刻的故事。）3 .同样是写事情，麻雀主要写作者所见到的，给我们如临其境的感觉。爬天都峰重 点写了什么呢？（作者重点写了人物的对话。）（1）再读读“我”和老爷爷的两次对话，你觉得这两次对话能不能删减？自读后交流、明确：第一次对话不能删。开始“我”不敢爬，和老爷爷的第一次对话，使 “我”和老爷爷都坚定了信心；从第二次对话可以看出，“我”和老爷爷互相汲取力

11、量，互相 鼓励，才爬上了天都峰。这也很重要，也不能删。（2）两段对话，反映了人物思想感情的变化。抓住人物对话来写，能很好地展现人物的 内心世界。咱们来分角色读一读这两段对话。（男女生分角色读对话）小结：把麻雀和爬天都峰这两篇课文一比较，我们就会发现，经历不同，感受不 同，写法也就不同了。所以，我们写事情也要根据自己的经历选择合适的写法。二、初试身手（一）把图片内容说清楚1 .（课件出示第一幅图）看一幅图，首先要看清大意。图上画的是什么场景？生：学校开运动会，同学们正在进行跑步比赛，还有好多人在加油助威。师：参加过跑步比赛吗？什么感觉？生：我非常紧张，生怕落在后面。生：我是啦啦队员，比赛太激烈，

12、为同学喊加油，嗓子都喊哑了。师：联系自己的参赛体 验，想象图上同学比赛的过程，就能把图片的内容说清楚。谁来试试？生：200米赛跑比赛开始了，运动员们迈开大步，奋力向前跑，豆大的汗珠从他们额头上 滚落下来。旁边的啦啦队员们挥舞着小红旗，一个劲地喊“加油！加油！师：不仅讲清自己看到的，还把听到的也讲清楚了，真棒！我们还可以讲些什么呢？生：还可以说一说图画上运动员或者啦啦队员心里在想些什么。生：我注意到4号运动员显得特别吃力，准备重点说说他的表现。师：能有重点地说一个运动员的表现，真好！请大家先小组内说一说，一会儿我们再全班 交流。2 .（出示第二幅画）这幅图主要画了什么场景？3 ：一家人为奶奶庆祝

13、70岁生日。师：多么温馨的画面！谁来说一说？（生练说）师：老师发现一个有趣的现象一一你们都说到了人物的对话。为什么都选择说人物的对话 呢？生：奶奶生日，每个人都会送上祝福，当然要说人物的对话啦！师：是啊，家人都要向奶奶祝寿，所以，看这幅图说话时要注意讲清楚人物的对话。（二）观察家人做家务的过程，尝试写话1 .教师课前设计观察记录表，指导学生回家观察家人做家务的过程，先记录家人做家务的 “动作链”，再根据这个“链条”写一段话。2 .课上，学生交流所记、所写，教师引导学生交流所记、所写，教师引导学生发现优点， 找出不足，指导学生及时修改或重写。预设：师：这是一个同学记录的爸爸做红烧鱼头的“动作链”

14、及所写的片段，大家读了有什么想 法？生：他记录的“动作链”比较完整，写的顺序跟记录的也是一致的，但是他把“切”和“洗” 填反了，也写反了，应该先洗再切。生：鱼头那么大，不好“切”，应该是“剁”。生：我妈妈喜欢做这道菜，鱼头下锅后要先“煎”后“烧”，他把“煎”漏掉了。师：评得真好！学习小组内交换检查学习单，看看“动作链”是否完整，顺序对不对，用 词准不准。不妥当的地方一起讨论怎么修改，问题大的建议重写。（生小组内互相检查、修改。）教学反思“交流平台”与“初试身手”安排在单元中段读写之间，一个承上，一个启下，帮助学生 从方法学习走向自主运用，实现由读到写的迁移。“交流平台”与“初试身手”共同构成了

15、习 作单元的“转换器”。尤其是“初试身手”，可以发挥多重作用：一是突出重点，帮助学生将所 学方法迁移运用；二是发现问题，便于教师在整篇习作训练前进行二次指导；三是完成铺垫， 让学生的整篇习作变得轻松，也更有质量。学生是从具体文章的阅读理解中感知写作知识，领悟写作方法，并通过实践转化为写作能 力的。因此，在教学交流平台时，我充分引导学生交流感悟到的写作方法。而麻雀爬天 都峰叙事方法同中有异、异大于同，我组织学生分步交流，这样有利于学生在逐步学习、比 较中强化对“同”的认知，形成对“异”的理解，丰富对“异”的理解一一如“按一定顺序写”, 从而建构起以“六要素”为基础的，以“有顺序”“有重点”“多角

16、度”等为支撑的叙事知识体 系，并为学生进一步拓展这一体系提供了心理准备。“初试身手”中的两幅图与学生生活密切相关，我充分利用这两幅图让学生意识到生活中 可说可写的事情很多。在“说”的训练中，指导学生展开想象的方法，同时帮助学生“初试” 课文学习所得。在“观察家人做家务的过程，尝试写话环节中，我提前给学生布置了观察任 务，课上进行交流、点评，这样做，学生对于“抓住动作写清楚事情的过程”这一阅读收获有 了更深的体会，也为后续习作铺垫了坚实的基础。习作五生活万花筒教学目标1 .按照一定的顺序把一件事情写清楚，表达自己的看法和感受。【语文要素】2 .能够互相交流、修改习作。教学重难点1 .进一步体会按

17、一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。2 .能按照一定的顺序把一件事写清楚。教学课时12课时一、发散思维，寻找素材（一）打开生活记忆之门师：请同学们欣赏一幅美丽的会动的画。（播放视频）说说你的感受。生1：色彩很漂亮，可以说是五彩斑斓。生2：颜色变化很快，有点眼花缭乱了。师：这就是万花筒。我们的生活也像万花筒一般五彩缤纷。有的是成长的点滴足迹，有的 是家庭的琐碎事情，有的是校园风云活动，还有的是社会的热点话题。（依次展开思维发散图第一层次。图一）图一思维发散图第一层次师：快打开生活记忆的大门，从自己经历过的或者看到、听到的事情中选择一件印象最深 刻的，和同桌交流交流。（二）共绘思维发散

18、图师：谁来说一说你印象最深刻的一件事？生1:上幼儿园的时候，有一次元旦联欢会，我和小伙伴们要上台表演一个节目。排练时 还好好的，化了妆，我却不敢上台了。不论大人怎么劝我、拉我，我就是哭着不肯上去。这件 事直到现在，我还清楚地记得。师：那天，你哭了。（笑）孩子，不用不好意思，那天的经历一定促使你成长，才有了今 天第一个举手发言的胆量。（学生情不自禁地鼓掌）生2：我印象深刻的事是爸爸戒烟。我爸爸是个大烟鬼。为了戒烟，他都拼了。（笑）锻 炼身体、吃糖果、喝水，还拿一张纸卷成烟的样子过过瘾。过了很长时间，他终于戒掉了。师：你有一个有毅力、坚持不懈的爸爸。在这个过程中，你说了什么或者做了什么呢？生2：我

19、和妈妈一起给他加油。为了让他不再抽烟，我们把打火机藏起来；我还假装咳嗽, 这样爸爸就会忍住不抽烟了。师：这是欢乐与痛苦并存的过程，但你爸爸最终战胜了自己。在这过程中，你的功劳也不 容小视啊。（随着学生的发言，教师补充思维发散图。图二）图二图二思维发散图第二层次那天， 我哭了体验，J 农夫全家K歌大要家庭琐事爸爸戒烟三己,生活万花筒校园风云校园风云换座位 风波信不信、由你 ，斑马线社会聚焦（三）确定本次写作素材师：在这么多事情中，哪件事让你印象深刻，或者哪件事最能打动你的心，请用一两句话 把它写下来。（出示）二、披文入境探写法（一）“六要素”搭建事情框架师：同学们的故事就像沙滩上的贝壳，多姿多彩

20、。怎样讲清楚这一个个故事呢？同学们有 哪些成功的经验和做法吗？生1：这件事发生的时间、地点和人物要写清楚。生2：这件事是怎么发生的，经过怎样，最后结果是什么，也要写清楚。师：同学们讲的这几点，我们可以归纳为事情的“六要素二写一件事，只有把“六要素” 交代清楚，才能让人看明白。比如，我们学过的课文爬天都峰，事情的“六要素”可以展 示在一个表格里。（课件出示表一）表一 爬天都峰“六要素”时间假日里亡她点黄山天都峰C人物我、爸爸、老爷爷C事情起因看到天都峰，我有些发颤。经过遇到老爷爷，我们相互鼓励，相互汲取力量。结果我和老爷爷都登上了天都峰师：课文教会了我们整理事情“六要素”的方法。下面请同学们对照

21、事情“六要素”表（表 二），和周围的同学交流交流，你印象深刻的事的“六要素”是什么，能否说清楚？同学之间 也可以相互补充。（二）按顺序写清事情过程师：谁来分享一下你的事情“六要素”？生：我印象深刻的事情是上个星期天，我和爸爸妈妈去农场当了半天的农夫挖红薯的事。师：时间、地点、人物都有了，你们是怎么挖红薯的？生：一大早到农场，我就乱挖一通。爸爸看到了，教我怎么挖。我照着爸爸的话去做，终 于挖满了一大篮红薯。中午太阳很大的时候，我们就回家了。师：爸爸教了你多长时间？你自己挖了多久？生：爸爸教了十几分钟吧，我和妈妈一起挖了一个多小时，后来我们还把红薯洗干净了。师：如果我们把这位同学讲述事情经过中表示

22、时间的词语整理出来，那怎么填进流程图 呢？根据学生的发言，补充流程图（图三）。图三流程图一大早 十几分钟一个多小时 中午师：这样按时间的先后顺序，用上表示时间的词语，可以把一件事写得很清楚。（三）“看、听、想”，突出事情的重点师：我们也可以像爬天都峰这篇课文一样，按照爬山前.、爬山中、爬上峰顶后的顺序 来写。这件事就变成了挖红薯前、挖红薯中、挖红薯后三个部分了。这三部分最重要的是哪一 部分呢？生：我觉得挖红薯这一部分最好玩，也最重要。师：是的。每一件事情的重点部分，我们应该怎么写，才让人读了有身临其境的感觉呢？ 课文是一位好老师。看看麻雀这篇课文给我们支了什么招？课件出示：老麻雀用自己的身躯掩

23、护着小麻雀，想拯救自己的幼儿一种强大的力量使 它飞了下来。生：这段话把老麻雀保护小麻雀时的动作、声音、心理都写了出来。师：看来你不仅课文学得很认真，也是一位阅读高手，一下子就抓住了要点。是的，这动 作、声音、心理，也就是作者看到的、听到的、想到的，把这些内容写下来，就活灵活现地展 现出老麻雀与猎狗相遇时的无畏，让我们读起来仿佛亲身经历了这个场景一般。师：接下来有八分钟的时间，请同学们选择你印象深刻的事中最重要的一部分，写一段话, 别忘了用上课文里的妙招。（学生练习写片段）三、真情实感表心声（一）晒一晒我的习作片段师：写作时间到。有没有同学愿意晒一晒自己的习作片段？或者推荐一下，你最想听谁写 的

24、片段？为什么？生：我推荐林梅，我想听她的习作片段。因为她平时作文写得很好，而且胆子也很大。师：看来你对林梅同学充满信心啊！掌声有请林梅同学！请读一读你写的片段。大家注意 听，她是不是把事情写清楚了，你有没有什么地方不明白。（学生读习作片段，展台投屏习作片段）师：谁来评一评林梅同学写的这段话？生1：事情六要素写得很清楚，不过没写完，不知道事情的结果。生2：她把自己走夜路时看到的、听到的、想到的都写下来了。我觉得疑惑的是:L (learned)通过学习，我有很多收获：L我能读顺课文。2 .自学生字词，我觉得值得注意的字是：3 .自学时，我解释的词语有：我会用自己的话讲述这个故事。()我会赏析课文中

25、的精彩句子。O句子：赏析：事情(请用简短的词句概括内容)起因：经过：结果：2. 3.我能模仿课文的写法写一件事。()4 .我还学会了：角色(请用一两个词语概括它给你的印象)小麻雀：老麻雀：猎狗：以上疑惑解决了吗？学完课文，我还想了解的是：温馨提示：K和W部分课前预习完成，L部分学完课文后完成。如果你有以上收获，可以 在收获后面的“()”里打“ J。希望你这趟学习之旅收获满满哟！检查重点生字词。5 .学生汇报故事的起因、经过、结果。起因：猎狗发现了一只从树上掉下来的小麻雀，并准备攻击它。经过：老麻雀从树上飞下来保护小麻雀。结果：猎狗被老麻雀的勇气吓退了。6 .小结：把故事的起因、经过、结果连起来

26、就是这个故事的主要内容。7 .学生提出“KWL”表格中的疑问，教师归纳，进入主题研讨。四、学习作者如何写出小麻雀的弱小过渡：这个充满爱的故事，起因是一只小麻雀遇到了危险。这是一只怎样的小麻雀呢？它 遭遇了什么呢？我们来看看作者是怎样写清楚的。L找。朗读课文第13自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。师：这个片段确实写得很精彩。林梅同学，你有什么写作的秘诀要分享给大家吗？生：这件事的人物只有我，所以要把自己看到什么、听到什么、想到什么、是怎么做的 写清楚。师：你是故事唯一的主角，在片段中运用运用丰富的想象为这个故事增添不少色彩。（二）那些藏在文字中的情感师：如果用一个词来表达你当时的心情，

27、你会用哪个词？生：害怕。师：只有亲身经历的事情，才有如此真切的感受，才能让人在字里行间读出你的感受。再 次把掌声送给林梅同学。其他同学呢？（学生说“惊喜” “快乐”“后悔”等）师：还有很多同学想表达心声，这些事情之所以印象深刻，一定是因为带着自己的情感。 在写事情时，应有感而发，表达自己的心情，让人读起来感同身受。回去后，同学们可以把作 文写完，有信心吗？生：（齐声）有！教学反思在本课教学中，我充分利用了前面学习课文、例文所掌握的方法，引导学生运用到习作之 中，体现了习作单元的课文、例文和习作是一个整体的教学理念。在习作指导中，我进一步强 化了按顺序表达和具体描写的方法指导，层次清晰，指导具体

28、，这对学生的习作起到了很好的 引导与帮助作用。学生不缺乏写作素材，缺乏的是打开生活素材宝库的钥匙。因此，在“发散思维，寻找素 材”环节，我充分利用思维发散图，由一个中心点连接到生活中不同的场景，激活了学生的记 忆。爆炸性的思维图示，让思维可视化、习作素材可视化。此外，为了让学生掌握本单元的训练点“完整清楚地叙述一件事”，我注重对学生写作过 程的指导，从生活入手，以课文为引子，引导学生在写之前要“想作为”一一想框架、想重点、 想方法；同时，用表格、流程图等形式为学生搭建写作支架，降低写作难度，帮助学生顺利到 达“最近发展区”，促进了学生写作能力的进一步提升。在最后的习作练写环节，我引导学生 之间

29、通过互相交流、互相启发，从而掌握表达方法。预设：学生说到描写小麻雀神态、外貌、动作的句子一一“一只小麻雀呆呆地站在地上， 无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的2 .析。（1）小麻雀为什么会掉下来？从哪句话可以看出来？学生默读课文，找句子。预设：引导学生理解“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”，体会环境描写的渲染作用。（板书： 环境描写）小结：环境描写能起到渲染气氛的作用。（2）这是一只怎样的小麻雀？（可怜、无助）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈 何）引导学生结合上文理解“无可奈何”，总结写法。（板书：神态动作外形）3 .读。指导朗读句子。4 .练。

30、咱们也来尝试一下。以“当试卷发下来后”为开头，描述同学的心情、动作、神态。小练笔后，学生进行总结交流。小结：“找一析一读一练”的方法。第二课时课时目标1 .学习作者如何写出猎狗的凶猛。2 .学习如何写清楚老麻雀保护小麻雀的过程。3 .知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。（难 点）一、学习作者如何写出猎狗的凶猛1 .可怜的小麻雀遇到危险了。一只猎狗慢慢地靠近了它。运用上面学到的“找一析一读一 练”的方法学习作者如何写清楚猎狗的凶猛。（学生学习，教师相机点评）2 .创设情境引读。（1）师：它好像嗅到前面有什么野物，这只小麻雀一一（生）呆呆地站在地上，无可奈 何

31、地拍打着小翅膀。（2）师：它是那么幼小一一（生）它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从 巢里掉下来的。（3）师：此时，真是祸不单行，它遭遇了猎狗。猎狗一一（生）嗅了嗅，张开大嘴，露 出锋利的牙齿。二、学习如何写清楚老麻雀保护小麻雀的过程过渡：这时候，老麻雀出现了。它是怎样保护小麻雀的呢？作者又是怎样把这个过程写清 楚的呢？请大家按上面学到的方法继续学习这个部分内容。1 .找。默读课文的第45自然段，画出描写老麻雀的句子。2 .析。小组分析、讨论、交流，教师进行点评指导。预设：句子一：像一块石头似的落在句子二：它控章起全身的羽毛它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。(1)查字典理解

32、“绝望” 一词中“绝”字的意思，联系上下文体会这是一次力量悬殊的 较量。(2)引导学生抓住“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“呆立着不动”这些描写老麻雀的语 句，体会作者具体形象地写出了老麻雀为救小麻雀不顾一切、亳不犹豫的心理，理解用动作、 外貌描写来表现人物内心活动的方法。(3)引导学生想象：假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？当它发现猎狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心想：。当它感受到猎狗是个庞大的怪物时，心里又想：o3 .读。指导学生朗读，注意读好“像石头似的”“落”“拄挈”“绝望地”等词语。小结：作者采用了动作、外貌描写等方法，把老麻雀保护小麻雀的过程写清楚。

33、4 .练。(1)出示学习任务单：任务单同学们，生活中你还见过哪些动物护犊情深的场景？请你写一写，注意写清楚动物护犊时 的动作、外形、神态等来表现事情的具体过程。(2)分组进行练习。(3)展示讲评。重点指导写清楚过程。三、总结升华师：爱是伟大的，往往会创造奇迹，就算是动物也不例外！让我们再次回到课文。由于大风，小麻雀从树上掉下来，正好一只猎狗走过来，想要吃了它。老麻雀从树上飞下 来，像一块石头似的落在猎狗面前。对老麻雀来说，猎狗是个庞然大物啊！即使是这样一一它 仍然控章起全身的羽毛，与猎狗对峙。这是一次多么无望的较量啊，即使这样一一老麻雀仍然 用自己的身躯掩护着小麻雀，拯救自己的孩子。这是什么力

34、量？（爱的力量）四、拓展延伸1 .本文选自屠格涅夫的小说猎人笔记。可怜无助的小麻雀、凶猛的猎狗、不顾-切的 老麻雀，作者用了神态、动作等描写，具体而生动地写清楚了自己所见、所闻、所感，完整而 具体地向我们展现了一个动人的故事。在原文的结尾，还有这样一段话（出示）：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。 我想，爱比死，比死的恐惧更强大一一只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。2 .你体验过类似爱的力量吗？听到过类似的感人故事吗？请你把这个故事讲给家里人听。 注意讲述的时候要把故事的起因、经过、结果说清楚，并且试着加上自己的感受，把故事说得 生动。

35、3 .课后，大家还可以找屠格涅夫的猎人笔记来读读，里面还有很多动人的故事。教学板书16麻雀麻雀（爱）救退？小麻雀一一老麻雀一一猎狗（飞、落、护、搏）（控掌、尖叫、发抖、嘶哑）抓住关键学习表达找析：环境、神态、动作、外貌读练：写清楚过程教学反思教学这篇课文时，我根据单元教学目标，制定了整体感知、学习表达等教学途径，引导学 生走进文本，理解老麻雀的护犊之情，掌握作者如何写清楚事件发展的整个过程，体会作者的 写作方法。以此提高学生的习作表达能力，为单元写作做好铺垫。此外，我还巧妙运用“KWL”表格，为学生课前学习搭建有效的支架，将学生已有的知识 和将要学习的知识联系起来。在课堂上，同样从学生的问题切

36、入，顺序而导，引导学生从已有 的知识领域进入未知的知识领域。在拓展延伸环节，由一篇文章走近一个作家，打开一扇通向文学世界的大门。学完课文， 进行相关的拓展阅读对于扩大学生的视野，培养学生对文字的情感有重要的意义。17爬天都峰教学目标1 .会认“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等9个生字，会写“假 日、抬头”等14个词语。2 .知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内 容写清楚。【语文要素】教学重难点1 .借助思维导图梳理课文主要内容，理清文章的表达顺序，了解作者是如何把爬山的过程 写清楚的。2 .勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出

37、“把一件事写清楚”的方法并尝试进行 写法迁移。教学课时2课时第一课时课时目标1 .会认5个生字，会写9个生字，会写14个词语，读准多音字“相二2 .朗读课文，借助思维导图梳理课文主要内容，理清课文的表达顺序。（重点）一、分步板书课题，激活学生认知1 .板书：爬。师生谈话：你爬过山吗？简笔画山。2 .今天这节课我们来走近一座山一一继续板书：天都峰。你了解天都峰吗？出示景点名片。（1）课件出示：黄山三大主峰之一，海拔1800多米。勾连文中相应文字一一啊，峰顶这 么高,在云彩上面哩！（2）课件出示：属金字塔形角峰，奇险陡峻。黄山诸峰最险，以“鲫鱼背”最为险峻。 勾连文中相应文字一一再看看笔陡的石级，

38、石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人 发颤！（3）课件出示：峰顶平坦，石壁有“登峰造极”的大字石刻。登顶，极目云天，风光无 限。师追问：这样的山你爬过吗？3 .作者黄亦波却爬过，并且把自己爬天都峰的过程写了下来。作者是怎样把爬天都峰这件 事情写清楚的呢？接下来，我们就和作者一起爬天都峰吧！二、初读课文，整体感知（一）检查生词，读准字音课前预习了课文，这些生词能读准吗？（课件出示生词，指名读，全班跟读）石级铁链发颤攀着照相纪念小猴子鲫鱼背小辫子笑呵呵（纠正读音，强调多音字“相”）（二）提炼要素，梳理文脉1 .启发。默读课文，找出事情的六要素，填写在“学习单”上。爬天都峰学习单时间假日里地

39、点人物起因经过结果我们顺利爬上了峰顶。2 .引导。谁能把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事。3 .小结。说得真好，看来“串联六要素”是概括课文主要内容的好办法呀！4 .回顾表达。再仔细读读课文，想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么， 最后写了什么？是按照什么顺序写的？（借助右边思维导图启发思考，根据学生发言并相机板 书：爬山前一一爬山时一一爬上峰顶后）5 .理清层次。拿起笔在书上画一画，哪里写了爬山前、爬山时、爬上峰顶后。6 .小结。（课件出示课文截图，标识“爬山前、爬山时、爬上峰顶后”）大家看，像这样按 照一定的顺序写，我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。（板书：按照一定

40、顺序，把事情 写清楚）三、品读“爬山前”部分有了 定的顺序，作者又是怎样把爬山的过程写清楚的呢？让我们放慢脚步，跟着作者爬 一爬天都峰，边爬边看、边爬边听、边爬边想。1 .启发。请大家默读“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？ 在文中画出相关的语句。（交流，相机板书，在思维导图的“爬山前”的后面加上“所见：峰 顶高、石级陡所思：爬得上去吗所感：叫人发颤”）2 .追问。看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是作者，你的心情会怎样？（害怕、 畏惧、想退缩）3 .指导朗读。带着这样的感受读好爬山前的这一部分。4 .小结。作者把所见、所想、所感写出来（出示课文截图，标识”所见、所

41、想、所感”）, 爬山前的经历就写得很明白了，让人有如临其境之感！看来小作者也运用了我们在麻雀- 课中学到的方法一一调用“五感”观察，把事情写清楚。第二课时课时目标L 了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行 写法迁移。（难点）一、品读“爬山时”部分1.启发。“爬山时”这部分是怎么调用“五感”观察写具体的呢？请大家分四人小组合作学习。（出 示学习要求）（1）快速默读课文，边读边想：爬山时小作者写了哪些方面一一是所见所闻，还是所作 所为，或者是所感所想？画出相关语句，像老师一样在旁边标注出来。（2）小组讨论，提炼关键词完成

42、思维导图。（3）派一名代表在全班汇报。2 .自由朗读课文第35自然段。（1）这部分除了写“我”的所见、所想外，还写了什么？（对话）学习“我”和老爷爷 的第一次对话：（出示）小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？（2）分角色读对话，体会人物内心。（3）通过对“也”字用法的分析，体会到：表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示 敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。小结：“从这简单的对话中，我们看到了他们并不平静的内心。他们在彼此的身上找到了 信心，决定克服困难，爬上山峰，所以老爷爷也点点头，说（引读）一一对，咱们一起爬吧！3 .体会小作者爬山的过程。自由读第6自然段，画出描写爬山动作的词语。学生交流。（1）引导学生联系上下文，体会“奋力”的意思。