第14课《穷人》第二课时（教学设计）六年级语文上册部编版.docx

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1、课题14穷人部编版六年级上册第四单元第2课时学校授课班级授课教师学习目标1 .能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。2 .根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。学习重难点1 .能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。2 .根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。学情分析学生有可能只满足于肤浅的生活认识而不愿意潜心读文，根据新课程倡导的“自主、 合作、探究”的学习方式，在学习这篇课文时，应引导学生通过自主学习，小组合作探究 的形式勾画批注，交流对人物的感受，体会运用细节描写来把握人物的形象，体会桑娜和 渔夫的美好品质。教学辅助PPT

2、、学习任务单等。教学过程学习任务四复习导入，回顾内容（设计意图：复习有关环境描写的词语，回顾环境描写对刻画人物的作用，导入本节课的学习。）1.听写词语：汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、温暖舒适、波涛轰鸣、心惊肉跳。2,回顾：用上这些词语，说一说小说营造的环境，并谈谈通过这样的环境，你认识了一个怎样的桑娜。3.过渡：这篇小说还有大量的心理描写和对话描写，通过这样的描写，我们又会看到一个怎样的桑娜 和渔夫呢？这节课让我们走进人物的内心世界。学习任务五品读心理，感受人物形象（设计意图：在这个环节里，紧紧抓住桑娜的心理描写进行品读，体会桑娜矛盾而坚定的内心，引导 学生读懂内心独白后的精神世界，充分感受心理描

3、写直接表现人物形象的作用。）1 .创设情境：桑娜的内心，牵挂着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生 病的西蒙，却发现西蒙已经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得 非这样做不可。抱回孩子后，桑娜的内心感受又是怎样的呢？2 .自主学习：请同学们默读课文的第811自然段，勾画出桑娜抱回孩子后的心理活动。（板书：心 理描写）.全班交流。（1）思考：抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？请同学们小声朗读这段话。（课件出示）：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已 经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什

4、么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该， 我自作自受嗯，揍我一顿也好！”（2）学生交流：你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？【预设】：从“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了为什么把他们抱过来 啊”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。从“他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”这些句子中感受到了桑娜的坚 定。4 .引导探究：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。【预设】：体会桑娜的矛盾。a.矛盾原因之一贫穷。引导发现：文章当中没有一个字写“穷”，你从哪里看出他们确实很穷呢？学生交流文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。b.

5、矛盾原因之二一一两个孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不会同意，因为自己 已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。c.矛盾原因之三一一桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼。【预设】：体会桑娜的坚定。a.提问：既然桑娜的家那么穷，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因让桑娜坚定去收养 这两个孩子呢？b.学生交流。c.小结：通过这些心理描写，我们知道了这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、伟大，宁可自己受 苦，也要帮助别人。这说明心理描写可以直击人物内心。5 .指导朗读：我们来读一读这一段心理活动，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。学习任务六品读对

6、话，走进人物内心（设计意图：从渔夫回家开始，小说的情节逐渐进入高潮，文中用大段的对话来表现人物的内心世界。 在本环节抓住人物对话，先让学生关注渔夫的语言，抓住关键词读懂渔夫内心的变化，体会人物形象。接 下来利用练笔补白桑娜矛盾内心，丰富了对桑娜这一形象的理解。）1 .思考：桑娜忐忑不安地等着丈夫回家，渔夫回来之后，又发生了什么事呢？同伴分角色读第1227自然段，体会他们的内心想法。2 .引导交流：渔夫的态度有什么变化？(学生交流)【预设】：渔夫的态度变化是“严肃担忧一愿意把孩子抱回来一担心桑娜不愿意”。3 .抓关键句子，揣摩人物形象。(课件出示)：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问

7、题！ “他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么力、？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”(1)引导：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？【预设】：“皱起眉” “脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在 认真考虑这件事。(2)思考：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？(学生交流)【预设】：“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。(3)指导朗读：要读出渔夫既觉得这件事难办，但又毫不犹豫地要帮助西蒙孩子的复杂心理过程。我 们再来读一读这段话，仔细体会渔夫的内心变化。4 .

8、揣摩桑娜心理，尝试练笔。(1)指名分角色朗读课文1227自然段。(2)思考：桑娜和渔夫对话的过程中，出现了两次沉默，想一想：桑娜为什么会沉默？(3)学生交流。教师相机引导学生体会桑娜的敏感与担忧，体会桑娜回复丈夫话时的“心不在焉”。(4)在这两次沉默中她会想些什么？请选择其中的一处，把桑娜的想法写下来。(课)示匚( “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！ ”、 两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜不断地想：今天什么收获都没有，反而我还给他增添了负担，把西 蒙的孩子抱回来了。但我不得不这么做，我要试着说服他。“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，

9、睡着了。 他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。她想：西蒙的两 个孩子实在是太可怜了，就算被丈夫揍一顿，我也要坚持把西蒙的两个孩子留下来。 可是该怎么说呢？(5 心的矛盾与坚定；是否写出了桑娜的紧张和欲言又止。学习任务七总结升华，推荐阅读（设计意图：引导学生深入感受人物的善良后，再体会环境描写对人物形象的烘托作用，为语文园地 中“词句段运用”教学做铺垫。）L思考：课文学到这里，你认为桑娜和渔夫还是穷人吗？学生交流，教师小结：他们不穷，他们有着可贵、动人的品质，有着善良纯洁的人性之美。2 .回读关于“小屋里”的环境描写。（1）教师引读：这个充满温情的故事就发生在一个普通的渔家小屋里

10、，屋外，狂风怒吼，波涛轰鸣; 可是一一（课件出示插图）：你在这幅画面里看到了什么？（课件出示语段）引读：这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。 挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。3 .这是一段环境描写，作为一名家庭主妇，桑娜是那么勤劳。环境描写，就可以丰富人物形象。这温 暖、舒适是用什么创造的？这也恰恰是因为人情的温暖和心灵的高贵，困窘的生活不再是煎熬，反而充满 了希望，所以简陋的小屋才会这样的“温暖而舒适”，是他们用善良创造的人性的温暖啊！4 .学以致用：如果我们把镜头转到第二天的清早，这个镜头里应该有什么？【预设】：第二天一早，屋外风平浪静，冬天里的一缕阳光透过窗玻璃，照进小屋，小屋亮了起来 花儿、草儿、风儿、海浪等等。课堂小结：同学们，今天，我们读了列夫托尔斯泰的小说穷人，通过品读环境描写、心理描写和语言描写， 体会到了桑娜和渔夫的热心、善良。高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后同学 们可以继续阅读列夫托尔斯泰的其他作品。自主作业：1 .推荐阅读鲨鱼。2 .摘抄文中的环境描写和心理描写的句子。板书:穷人（不穷）环境描写对话心理描写