新版部编小学一年级上册语文江南教学反思（3篇汇总）.docx

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1、江南是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人 欢乐的心情。全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲叶浮出水面，挨挨挤挤, 使采莲人不禁发出热烈的赞叹。诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们采莲时的愉 快心情。连用了 5个叠词。手法独特，不仅不会让人感到重复，还使得全诗节奏变得轻松愉 悦，更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。教学重点为认识“江”“南”等9个生字和三点水、 草字头两个偏旁；会写“可”“东”等3个生字和竖钩、竖弯两个笔画；正确、流利地朗读课 文，背诵课文。结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。上完课后，教 学效果感觉良好，也有许多的

2、感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1 .为了实现教学目标，我的教学思路是先引导学生识字、写字。引导学生读准“江、东” 的后鼻音和“南、莲”的前鼻音。识记字形和理解字义，采用组内合作学习，集思广益，班 内反馈识字方法。本课三个生字教学，先复习巩固之前所学的笔画、竖弯钩，让学生对比发 现它们与竖、竖弯的差别，教师范写过程中边写边强调新笔画的特点，学生练写，教师有针 对性地指导，因此学生字写得规范认真。2 .朗读指导。这是学生第一次学习古诗，学生借助拼音拼读，允许学生以较慢的速度朗 读，在读正确的基础上，教师播放范读，学生跟读，同桌对读，组内

3、赛读等形式，通过文字 想象画面，体会诗歌的情趣，在熟读的基础上，引导学生背诵。诗的方位名词是学生出错较 多的，因此，引导学生用手势表示这四种不同的方位，感受鱼儿在水中嬉戏时的情趣。俗话 说：“书读百遍，其义自现。”学生不知不觉就背诵下来了。3 .理解运用。诗歌描绘的是盛夏时节荷塘莲叶如盘、莲花绽放，鱼儿嬉戏，姑娘采莲的 江南风光，为让学生进入诗歌的情境，播放江南风光的图片、视频，帮助学生入境。发挥想 象既认识了方位词还感受到鱼儿欢快嬉戏的情境。二、成功之处在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：把读的时间留给学生，把说的机会让给学 生，突出学生的主体地位，让学生通过朗读，在熟读的基础上，通过想

4、象、配乐朗读等形式, 感受江南美景。三、不足之处虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学 实践中还是有一些遗憾：1 .本课认识了 9个生字和三点水、草字头两个偏旁；会写“可”“东”等3个生字和竖钩、 竖弯两个笔画；但在教学中没有拓展组词说句的练习，可能失去了积累的机会还需补充。2 .对学生的个性理解不够充分，还有些越俎代庖的嫌疑。对汉乐府的了解是让学生自己 去搜集资料、了解，还是按老师的答案给予去落实？自己也在反思：是否在情感方面也有灌 输的嫌疑呢？说白了，在课堂上并不足够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、 调控，教师的教学一定程度上还是框架着学生

5、。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：针对学生差异，分层布置作业，基础较差 的学生在字词、读课文上多下功夫。首先让学生认识九个生字，读准字音，提前做生字开花, 了解会写字笔画，能组词两个，用词语说一句话，整体感知课文内容；引导学生网上查询汉 乐府诗歌的特点以及其他描写江南美景的诗歌，拓展所学，不局限于课本。江南是一首古诗，选自汉乐府，此诗为相和歌辞相和曲之一，原见宋书乐 志，算得上是采莲诗的鼻祖，主要写的是江南水乡人们采莲的情景。前两行直接介绍了江 南水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下游水嬉戏的情景。此诗最初为汉代民歌, 整首诗语言生动活泼，通俗易懂。诗中大量运用重复的

6、句式和字眼，非常适合儿童阅读和吟 唱。一.教学效果：在课堂的整体设计上，我力图通过创设各种诗意的情境，让孩子能够沉 浸在古诗词的世界里，沉浸在语言文字的美丽中，在达成识字写字目标的基础上，心灵更加 的清澈，朗读能力和审美情趣也能得到一定培养，从小就受到文字、诗词的熏陶。如在课堂 的开头我以听诗猜花游戏导入，引出本课，在出示课题后我又引领学生配乐欣赏江南美景, 让孩子们在愉悦、陶醉的心境中走进本课。还有课中听采莲姑娘的动听歌唱，再到结尾学生 简单清浅的和我一起打着拍子读诗的环节，都是基于这一整体意图的设计。我希望我的语文 教学关注的不仅仅是孩子学到了多少知识，更应该看到孩子的本真本我、孩子的心灵

7、成长、 孩子的生命质量，我觉得这样的语文教学才是有生命力的语文，也是语文教学的生命。而且, 我想这样的课堂也和我们现在所倡导和学习的高效课堂是相契合的。因为只有生命活力催生 的效率，才是课堂真正的高效率。我想构建真正的高效课堂不是追求创新，而是回归一一回 归孩子生命的本真，以人为本，回归课堂的本真一一把它还给学生。二.成功之处：课上我所创设的情境，出示的小组自学提示，是在为孩子们提供必要的 引导和帮助，因为毕竟他们还是小学低年段的孩子，自主学习的能力还在培养之中，只能说 是刚刚开始，这个阶段需要培养和等待，所以这个引导学生自主学习的导学案只能先放在我 的心里。但是，我也知道不论多么小的孩子，他

8、们都有自主做事的愿望，太多的帮助就是束 缚，所以我放手让他们合作自学生字，自己找识字方法，提出自己的质疑，用自己喜欢的方 式朗读诗词，给他们相对自由的空间和时间。我还通过打拍子读、想象、演一演、吟唱、比 赛等多样的学习方式来帮助孩子理解、再现、创造诗歌的意境，引导孩子们进行自主学习、 个性化学习，让孩子们在充分地展现自我、释放自我中，在轻松愉快的氛围中进行高效、健 康、快乐地学习。三.不足之处：有几处觉得还有待加强。一是小组合作学习，虽然有提示，但是一年级 的孩子自控和组织能力还不强，这样的自学如果刚开始没有落实到位，很容易流于形式，而 且我们的确也是刚刚开始学习生字，所以还有待教师深入地指导

9、和监督。第二，入学儿童的 课堂常规，本节前25分钟左右还可以，后面就有些躁动，所以这也是我工作的方向，毕竟 没有课堂纪律、良好学习习惯的保证，高效课堂是无法实现的。四.改进措施:让孩子们继续搜集背诵有关江南的美景的古诗，和父母进行的实践活动, 都是力求使本节课的效率最大化，效益最优化。我希望在我的课堂上也许我没有让孩子们狂 欢，但是至少他们的每一次微笑都是会心的、灿烂的。【课后反思】成功之处：“读”让文本教学变成培养良好学习习惯的“动态”课程。“教材只是教学的工具”的新理念，在本课的教学中得以彰显。 江南是一首趣味性很强的古诗，再加上配有插图。教学中弃以往 的“老师讲，学生听”的方式，让“读”

10、成为课堂的主旋律，因诗中 大量运用重复的句式和字眼，非常适合儿童阅读和吟唱，如果把生字 抽出来，整首诗的韵律就会被破坏，不利于目标的达成，所以在识字 环节我采用的是随文朗读中识字，在语境中识字，借插图识字，解词, 让一个个汉字“动”起来，“活”起来，再按结构“以一带面”的分 类指导按笔顺描红、书写，掌握书写规律，突出重难点。在品味诗意 时，借插图对“东西南北”和五个“戏”字的理解，达到了出神入化 的程度，把隐藏于诗句中的画面读“活” 了。所以无论是读文字，还 是写汉字，呈现于学生面前的都是活生生的“生命体”，读与写的良 好习惯于无声中得以培养。不足之处：一年级的孩子控制能力和组织能力还不强，需要老师 的教学策略呈多元化状态，提升学生学习的积极性，我最欠缺的恰恰 就是这一点，本节前二十五分钟左右还可以，后面就有些躁动，只是 单一的使用激励性评价，效果也不显著，掌握多元化的教学策略成为 我努力的方向。