2022年全国教师资格笔试高频考点－中学教育知识与能力.docx

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1、高频考点 中学 教育知识与能力让每一个孩子都能遇到好老师高频考点 中学 教育知识与能力目录第一模块 教育基础知识和基本原理1一、考点梳理1二、考点练习6第二模块 中学课程7一、考点梳理7二、考点练习10第三模块 中学教学11一、考点梳理11二、考点练习16第四模块 中学生学习心理18一、考点梳理18二、考点练习25第五模块 中学生发展心理29一、考点梳理29二、考点练习32第六模块 中学生心理辅导34一、考点梳理34二、考点练习35第七模块 中学德育36一、考点梳理36二、考点练习39第八模块 中学班级管理与教师心理41一、考点梳理41二、考点练习43让每一个孩子都能遇到好老师高频考点 中学

2、教育知识与能力第一模块 教育基础知识和基本原理一、考点梳理考点 1 教育发展的历史形态历史时期教育特点记忆技巧原始社会没有独立的形态，教育与生产劳动相结合，没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象，目的是为了生产和生活，没有阶级性三没两生古代社会学校产生的条件（1） 教育基本要素：社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现 专门从事教育工作的教师和专门参与学习的学生（2） 教育内容：具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的 教育内容（3） 教育工具：文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平中国夏朝有了学校教育的形态阶级性、

3、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性古代街道砖刻像西周特征：建立了典型的学在官府，政教合一的官学体系学校：“国学”与“乡学”教育内容：“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）春秋战国特点：官学衰落，私学兴起显学：儒家、墨家学校：稷下学宫（齐国）汉朝董仲舒：罢黜百家，独尊儒术宋朝儒家经典：“四书”（大学中庸论语孟子）“五经”（诗书礼易春秋）明朝科举考试形式：八股取士清朝1905 年，废科举，兴学堂国外印度教育内容：吠陀教育活动：背诵经典、钻研经义埃及学校：文士学校（开设最多）特征：以僧为师、以吏（书）为师斯巴达重视军人和武士的培养，教育内容几乎全是军事体育训练雅典重视培养多方面发展的人才中世纪欧洲教

4、会教育：教育内容是七艺，包括三科（文法、修辞法、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐）让每一个孩子都能遇到好老师3骑士教育：教育内容是“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗近代社会（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育的普遍实施；（3）教育的世俗化；（4）重视教育立法，以法治教公义世法20 世纪后终身化；全民化；民主化（对教育的等级化、特权化和专制性的否定）；多元化（对单一性的否定）；教育技术的现代化（教育的信息化）全民多现身考点 2 教育学的产生和发展历程萌芽阶段古代中国人物代表作理论/地位主要教育思想孔子论语（非孔子所著）教育作用教育与经济

5、的关系庶、富、教教育与个人的关系性相近，习相远教育对象教育公平有教无类教学原则因材施教原则朱熹概括为：夫子教人，各因其材启发诱导原则不愤不启，不悱不发（世界最早）巩固性原则学而时习之、温故而知新教学方法学思结合的方法学而不思则罔，思而不学则殆教师观终身学习学而不厌，诲人不倦为人师表其身正，不令而行；其身不正，虽令不从思孟学派学记人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”教育作用教育与政治的关系化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先教育与个人的关系玉不琢，不成器；人不学，不知道教学原则教学相长学然后知不足，教然后知困豫时孙摩禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相

6、观而善之谓摩长善救失教也者，长善而救其失者也课内外相结合时教必有正业，退息必有居学；藏息相辅启发诱导君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达教师观师严然后道尊，道尊然后民知敬学独立形态教育学的建立人物代表作地位/评价主要教育思想夸美纽斯（近代）教育学之父大教学论近代最早的一部教育学著作标志着教育学开始提出教育适应自然的原则；首次论述了班级授课制和学年制；提出了泛智思想：把一切事物教给一切人；首次提出并论证了直观性等原则成为一门独立学科科学教育学阶段人物著作主要教育思想赫尔巴特 现代教育学之父科学教育学的奠基人“传统教育学派”的代表普通教育学标志规范、独立教育学建立一个原则：教学的教育性原则

7、二个理论基础：伦理学、心理学教学过程三中心：教师中心、课堂中心、教材中心教学过程四阶段论：明了、联想、系统、方法发展多样化阶段人物著作主要教育思想杜威实用主义教育流派的主要代表人物“现代教育”的代言人民主主义与教育教育本质：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”教育目的：无目的论课程理论：提出了活动课程的理念教学理论：提出了“从做中学”的教学原则 五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论 新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心考点 3 教育与社会的关系因素社会对教育的教育制约作用教育对社会的促进作用生产力制约着教育事业发展水平、规模和速度； 制约着教育结构和人才规格的变

8、化；制约着教育的内容和手段劳动力再生产的重要手段； 是科学知识再生产的手段；是创造和发展新的科学技术的重要基地政治经济制度决定着教育的领导权；决定着受教育的权利、机会和程度；决定着教育目的、教育政策、教育制度及内容体系等为政治经济制度培养所需的人才； 教育可以促进政治民主；教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济文化制约教育的内容与水平； 制约教育环境与教育模式； 制约教育的传统与变革传递和保存文化； 筛选和整理文化； 交流和融合文化；更新和创造文化考点 4 影响个体身心发展的因素及其作用影响因素主要内容遗传作用遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性； 遗传素质的个别差异

9、是人的身心发展的个别差异的原因之一； 遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征；遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展高频考点 中学 教育知识与能力遗传决定论：高尔顿（遗传的天才）、霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育）、董仲舒（性三品说）等环境作用为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； 环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时具有主观能动性环境决定论：洛克、华生、荀子、墨子等学校教育作用主导作用起主导的原因学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； 学校教育能有效地控制、影响学生发展

10、的各种因素独特功能学校教育对个体发展作出社会性规范； 学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能个体的主观能动性层次生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）作用促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素考点 5 个体的身心发展规律与教育规律内涵举例教育意义顺序性身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程不陵节而施、学不躐等、欲速则不达循序渐进阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务儿童教育成人化针对性教育不平衡性同一方面的发展速度，在不同年龄

11、阶段变化是不平衡的；不同方面发展的不平衡性狼孩抓关键期互补性首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其 他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性盲人听觉更加敏锐长善救失个别差异性不同儿童同一方面的发展速度和水平不同；不同儿童不 同方面的发展存在着差异；不同儿童所具有的不同个性心理倾向有的人少年得志有的人大器晚成因材施教考点 6 教育目的的价值取向主要观点代表人物个人本位论教育应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等社会本位论教育应从社会发展需要出发，注重教育的社孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴

12、斯坦纳、让每一个孩子都能遇到好老师5高频考点 中学 教育知识与能力会价值孔德等教育无目的论教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的杜威生活本位论教育准备生活说斯宾塞教育适应生活说杜威辩证统一论社会需要与个人发展的辩证统一马克思主义者考点 7 我国的教育目的基本点强调要为社会主义建设事业服务；要求学生在德智体美劳等方面全面发展；教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展学说基本内容德育灵魂和统帅、提供了方向性的保证德育即思想品德教育，基本任务包

13、括：培养学生良好的道德品质； 培养学生正确的政治方向；培养学生正确的价值观；培养学生良好、健康的心理品质；培养学生良好的思想品德能力等智育前提和支持、提供了知识基础和能力基础基本任务包括：帮助学生系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；发展学生的思维能力、想象能力和创造能力， 养成良好的学习习惯和自学能力等体育物质基础学校体育的根本任务是增强学生体质；学校体育突出的特点在于教育性和基础性； 最基本的组织形式是体育课美育动力作用美育是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美（最高任务）的能力的教育；我国首次把美育作为教育方针提出来的是蔡元培劳动技术教育综合以上四育劳动技术教育包

14、括劳动教育和技术教育两个方面考点 8 欧美现代学制的建立学制类型代表国家特点双轨制英、法、前西德两个平行系列：一轨自上而下，一轨自下而上两轨既不相通，也不相接单轨制美国一个系列、多种分段；有利于教育的普及Y 型学制/中间型学制/分支型学制苏联上通下达，左右畅通让每一个孩子都能遇到好老师6二、考点练习1. 我国唐代中央官学设有“六学二馆”，其入学条件中明文规定不同级别官员的子孙进入不同的学校。这主要体现了我国封建社会教育制度的哪一特征？（）A.继承性B.等级性C.历史性D.民族性2. 有教无类是我国优秀教育传统，指对各类人平等看待，不分贤愚贵贱，都进行教育。该词语出自（）。A.道德经B.论语C.

15、孟子D.劝学3. 传统教育派代表人物赫尔巴特主张的三中心是指（）。A.教师中心、教材中心和课堂中心B.儿童中心、经验中心和活动中心C.管理中心、活动中心和教学中心D.管理中心、服务中心和教学中心4. 人的发展既体现出量的积累，又体现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就 会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性5. 卢梭从自然教育观出发，提出培养自然人的教育目的。这种教育目的观属于（）。A.社会本位论B.个人本位论C.宗教本位论D.自然本位论6. 学校体育的根本任务是（）。A.增强学生体质B.传授体育运动的基础知识

16、、培养基本技能C.使学生养成锻炼身体的习惯D.为国家输送优秀体育人才7. 在学制发展过程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受 普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于（）。A.单轨学制B.双轨学制C.多轨学制D.分支型学制8. 简述政治经济制度对教育的制约作用。9. 简述学校教育在影响人的发展上的独特功能。参考答案1.【答案】B【解析】本题考查古代教育的特点。“六学二馆”体现了古代教育的等级性。故本题选 B。2.【答案】B【解析】本题考查教育人物的思想。孔子最早提出有教无类的思想，孔子的言行被他的弟子记录在论 语中。故本题选 B。高频考点 中学 教育知识与

17、能力3. 【答案】A【解析】本题考查赫尔巴特的三中心。赫尔巴特强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要 性和教师的中心地位，提出了教学过程的三中心，即教师中心、教材中心、课堂中心。故本题选 A。4. 【答案】C【解析】本题考查身心发展的阶段性规律。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的 总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶 段的发展方向的选择。因此，教育要适应年轻一代身心发展的年龄特征和主要矛盾。题干中强调年龄特征 体现了阶段性。故本题选 C。5. 【答案】B【解析】本题考查个人本位论。个人本位论主张，教育应从个体本能需

18、要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促进个体自我实现。卢梭提出培养自然人的观点，是个人本位论的代表人物之一。故本题选 B。6. 【答案】A【解析】本题考查学校体育的根本任务。学校体育的根本任务是增强学生体质，这是学校体育与学校 其他活动的最根本的区别。故本题选 A。7. 【答案】D【解析】本题考查分支型学制。分支型学制又称中间型学制或 Y 型学制，这种学制既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。题干表述中既有基础教育，又有 普通教育或职业教育，符合分支型学制。故本

19、题选 D。8. 【参考答案】（1） 政治经济制度决定着教育的领导权；（2） 政治经济制度决定着受教育的权利、机会和程度；（3） 政治经济制度决定着教育目的、教育政策、教育制度及内容体系等。 9.【参考答案】（1） 学校教育对个体发展作出社会性规范；（2） 学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3） 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4） 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。第二模块 中学课程一、考点梳理考点 1 课程类型分类依据课程类型主要内容课程的设计方 式（内容属性）学科课程从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。我国古代的“六艺”、古希腊的“

20、七艺”和“武士七技”优点利于学生的认识水平在短时间内达到历史新高度；保证学习的逻辑性、 系统性和整体性，能深化学生对某一专门领域的认识，培养其专业素养；利于教师的传授，有助于学生学习和巩固知识让每一个孩子都能遇到好老师7高频考点 中学 教育知识与能力缺点不利于学生对知识和经验产生深刻体验；不容易照顾到学生的需要、兴趣和爱好；不重视学生学习过程和学习方法的培养活动课程/儿童中心课程/ 经验课程打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程优点满足兴趣、需要，关照儿童的学习心理过程；加强教育与社会以及学生生活的联系；有利于学生动手实践能力的培养和问题解决能力的提 高缺点过分

21、夸大儿童经验；忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，不能保 证课程教学的连续性和系统性，导致学生难以掌握系统的文化知识； 表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展课程的综合程度分科课程从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态综合课程打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程分类相关课程、融合课程、广域课程、核心课程考点 2 课程内容课程内容的具体表现形式名称概念主要内容课程计划（教学计划）根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件内容：（1）指导思想；（2）培养目标；（3）课程设置及说

22、明；（开设哪些科目是课程计划的中心问题）（4）课时安排；（5） 课程开设顺序和时间分配；（6）考试考查制度和实施要求地位：制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据课程计划中每门学科构成：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程标准以纲要的形式编写的、课程实施、附录等（教学大纲）有关学科教学内容的地位：是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接指导性文件依据地位：教科书是教材的主体、教师进行教学的主要依据教科书编写应遵循的基本原则与要求：（1）按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；教材是根据课程计划（2）强调内容的基础性；教材和课程标准编制的、直（3）在保证科学

23、性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现（教科书）接用于教和学的书籍实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数与工具学校的适用性；（4）在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习；让每一个孩子都能遇到好老师11（6）教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接考点 3 课程结构改革课程结构特点综合性；选择性；均衡性具体要求整体设置九年一贯义务教育课程（小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程）高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程农村中学课程要为当地社会

24、经济发展服务考点 4 课程实施改革理念改革现代学生观版本一：（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；（2）学生是独特的人；（3）学生是具有独立意义的人版本二：（1）学生是一个完整的生命个体；（2）学生个体之间存在很大的差异性；（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能；（4）学生成长需要人文的关怀现代教师观教师角色的转变（1）教师是学生学习的促进者；（2）教师应该是教育教学的研究者；（3）教师是课程的开发者和研究者；（4）教师是社区型开放教师；（5）教师是终身学习的践行者教师教学行为观点的转变（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引

25、导启发；（3）在对待自我上，新课程强调反思；（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作创新观（1）破除知识中心观念；（2）破除教师权威观念；（3）破除智育、智力中心观念；（4）培养问题意识教学观（1）教学是课程创生和开发的过程；（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；（3）教学过程重于教学结果；（4）教学更关注人而不只是科学方式改革现代学习方式自主学习、合作学习和探究学习考点 5 课程评价改革发展性评价的基本内涵特点立足过程，促进发展内涵（1） 评价的根本目的在于促进发展；（2） 与课程功能的转变相适应；（3） 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；（4） 评价内容综合化，重视

26、知识以外的综合素质的发展；（5） 评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合；（6） 评价主体多元化；（7） 关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来二、考点练习1. 强调不同学科门类之间的相对独立性，以及一门学科逻辑体系的完整性的课程类型是（）。A.活动课程B.分科课程C.经验课程D.综合课程2. 我国古代教育内容中的“六艺”，欧洲古代教育内容中的“七艺”和工业革命以后出现的物理、化学等课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程3. 要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文本。这三个文本是（）。A.课程计划、课程目标、课程内容B.课程计划、

27、课程标准、教材C.课程方案、课程标准、课程内容D.课程方案、课程实施、课程评价4. 我国基础教育课程改革纲要（试行）规定，在课程设置上，高中阶段（）。A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.以实践活动课程为主D.设置分科与综合相结合的课程5. 设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。作为一门必修课，其开设的范围 是（）。A.从幼儿园到初中B.从小学到初中C 从初中到高中D.从小学到高中6.【辨析题】课程计划是课程标准的具体实施步骤。参考答案1. 【答案】B【解析】本题考查分科课程的概念。A 选项活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课

28、程。B 选项分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。C 选项经验课程又称活动课程。D 选项综合课程指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。题干表述符合分科课程的概念。 故本题选 B。2. 【答案】A【解析】本题考查课程的分类。学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。“六艺”“七艺”等都属于学科课程。故本题选 A。3. 【答案】B【解析】本题考查课程设计的具体内容。目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材 三部分组成。故本题选 B。高频考点 中学 教育知识与

29、能力4. 【答案】B【解析】本题考查新课程改革的课程结构。新课程改革的课程结构为：小学阶段以综合课程为主；初 中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。故本题选 B。5. 【答案】D【解析】本题考查综合实践活动课程。新课程结构的具体要求中规定：从小学至高中设置综合实践活 动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术 教育。故本题选 D。6. 【参考答案】这种说法是错误的。课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导 性文件，是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。课程标准是课程计划中

30、每门学科以纲要的 形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是课程计划的分学科展开。由此看来，课程标准 是课程计划的具体化，是课程计划的分学科展开。故本题表述错误。第三模块 中学教学一、考点梳理考点 1 教学的概念及基本任务教学的概念易混淆概念教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动教学和教育：部分和整体的关系教学与智育：途径与内容的关系教学的意义（1） 教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径，但不是唯一途径；（2） 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；（3） 教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主（1）引导学生掌握

31、科学文化基础知识和基本技能；（首要任务）教学的基本任务（2） 增强学生体力，提高学生的健康水平；（3） 培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观；（4） 发展学生智力，培养学生的创造能力；（5）关注学生的个性发展。考点 2 教学工作的基本程序/基本环节备课教学工作的起始环节，是上好课的先决条件三项工作钻研教材、了解学生、设计教学方法三种计划学期（学年）教学计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）备课的形式个体备课；集体备课（促进教师专业成长的最便捷、最现实的一种方式）上课教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键让每一个孩子都能遇到好老师11高

32、频考点 中学 教育知识与能力课的类型根据教学的任务：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（复习课）、培养技能技 巧课（技能课）、检查知识课（检查课）根据一节课所完成任务的类型数：单一课和综合课课的结构含义：课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系基本组成部分：组织教学，复习过渡，讲授新教材（中心环节），巩固新教材，布置课外作业等一堂好课的基本要求目标明确；重点突出；内容正确；方法得当；表达清晰；组织严密；气氛热烈；板书有序；充分发挥学生的主体性（这是上好课的最根本要求）作业的布置与批改教师布置作业时，应遵守下列要求：（1） 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要

33、有助于学生巩固与加深理解 所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。（2） 作业分量要适当，难易要适度。（3） 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对比较复杂的作业，教师也可以适 当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考。（4） 教师应经常检查和批改学生的作业课外辅导课外辅导是上课的必要补充学业成绩的检查与评定测验指标效度测验能测出它所要测量的属性或特点的程度效度高，信度一定高； 效度低，信度不一定低； 信度高，效度不一定高；信度低，效度一定低信度一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度难度测验包含的试题难易程度区分度测验对考生实际水平的区分程度或测验

34、对被试特质差异的区分能力考点 3 教学过程教学过程的本质一种特殊的认识过程认识的间接性认识的交往性认识的教育性认识方式的简捷性有领导的认识（教师的引导性、指导性与传授性）教学过程的特点/基本规律直接经验与间接经验相结合/0.间接性规律（1） 学生认识的主要任务是学习间接经验；（2） 以直接经验为基础掌握知识与发展智力（能力） 相统一/发展性规律（1） 掌握知识是发展智力的基础；（2） 智力发展是掌握知识的重要条件；（3） 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性（实质教育论&形式教育论）；（4） 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制（做中学）让每一个孩子都能遇到好老师16掌握知识与提高思想相结

35、合/教育性规律赫尔巴特：教学具有教育性教师主导作用与学生主动性相结合/双边性规律（1） 教学过程是教师和学生共同活动的过程；（2） 教师在教学中起主导作用；（3） 学生处于主体地位；（4） 教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的教学过程的基本阶段/教学过程的结构心理准备领会知识（中心环节；包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心）巩固知识运用知识检查效果考点 4 教学原则名称内涵贯彻要求代表观点（1）正确选择直观教具荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生乌申斯基也指出：儿童是靠形式、颜色、声音和感

36、觉来进行思维的在教学中引导学生直接感知和现代化教学手段；（2）直观性事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学直观要与讲解相结合；（3）重视运用语言直生获得丰富的感性认识观；（4）防止直观的不当与滥用承认学生是学习的主体，调（1）调动学生学习的主动性；（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主孔子：不愤不启，不悱不发动学生的主动性，引导他们学记：君子之教，喻也。道而弗牵，启发性独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科强而弗抑，开而弗达苏格拉底：助产术（产婆术）学知识和提高分析问题和解第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，

37、决问题的能力一个好的教师教人发现真理引导学生在理解的基础上牢（1）在理解的基础上巩固；（2）重视组织各种复习；（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固孔子：“学而时习之”“温故而知新”夸美纽斯：明确提出了“教与学的巩固性原则”乌申斯基：复习是学习之母固地掌握知识和技能，长久巩固性地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用（1）按教材的系统性进按照学科的逻辑系统和学生行教学；（2）注意主要认识发展的顺序进行，使学矛盾，解决好重点与难学记：“学不躐等”“不陵节而施”循序渐进生系统地掌握基础知识、基点的教学；（3）由浅入盈科而后进；孟子用“揠苗助长”来本技能，形成严密的逻辑思深，由易到

38、难，由简到说明欲速则不达维能力繁；（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来从学生的实际情况、个别差（1）针对学生的特点进朱熹：夫子教人，各因其材孔子：视其所以，观其所由，察其所安加德纳的多元智力理论异出发，有的放矢地进行有行有区别的教学；（2）因材施教差别的教学，使每个学生都采取有效措施，使有才能扬长避短，获得最佳的发能的学生得到充分的发展展（1）书本知识的教学要注重联系实际；（2）重视培养学生运用知识的以学习基础知识为主导，从能力；（3）正确处理知陆游：纸上得来终觉浅，绝知此事要理论联系实际理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂识教学与技能训练的关系；（4）补

39、充必要的乡土教材；（5）加强教学躬行乌申斯基：空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，会用、学以致用的实践性环节，逐步培事实不能离开思想养与形成学生综合运用知识的能力，进行第三次学习教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发（1）了解学生的发展水量力性/展，是他们能够接受的，但平，从实际出发进行教墨子：夫智者必量其力所能至而如从可接受性又要有一定的难度，需要他学；（2）考虑学生认识事焉们经过努力才能掌握，以促发展的时代特点进学生的身心健康发展（1）教师要保证教学的科学性；（2）教师要结思想性和以马克思主义为指导，引导合教学内容的特点进行科学性统学生掌握正确的知识，同时思想品

40、德教育；（3）教一原则/结合知识对学生进行社会主师要通过教学活动的各周敦颐：“文以载道”教学的教义品德和正确人生观、科学个环节对学生进行思想育性原则世界观教育品德教育；（4）教师要不断提高自己的业务能力和思想水平考点 5 教学方法教学方法的概念包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法两种对立的教学方法的指导思想一是启发式，一是注入式。判别一种教学是启发式还是注入式，关键在于是否充分调动了学生学习的积极性和主动性，即学生主体作用发挥的程度选择与运用教学方法的基本依据（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点中小学常用的教学方法类别方法内涵基本要求语言传递为主讲授法教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；类型：讲述、讲解、讲读、讲演（1） 讲授内容要有科学性、系统性、思想性；（2） 注意启发；（3）讲究语言艺术；（4）要组织学生听讲；（5）与其他的教学方法配合使用谈话法/问答法