刍议分层教学在初中英语课堂中的应用.docx

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1、刍议分层教学在初中英语课堂中的应用作者：李劲松来源：中学课程辅导教学研究(上)2018年第8期摘要：新课改对初中英语的教学模式提出了更高的要求，传统的应试教育模式已经不 适应当前社会的发展需求，素质教育已经成为未来教育的发展趋势。因此，初中英语教师也应 注意对学生进行综合素质的培养，而不仅仅是对其传授课本知识。初中英语教师可以在教学过 程中引用分层教学理论，注重学生的学习方法，加强与学生的情感交流，促进学生的全面发展。关键词：初中英语；分层教学；开展策略中图分类号：G632. 0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711 (2018)08-0014英语是初中阶段的必修课，对于学生未来的发展

2、有着重要影响。在初中英语教学中，由于 学生的自身发展、外部环境等因素各有不同，进而会导致学生理解能力、接受能力、实践能力 存在很大不同。传统英语课堂整齐划一的教学方式忽略了学生的个体差异，不但不利于教学效 果的提高，同时还会影响学生英语素质的培养。针对上述问题，引入分层教学法有利于突出学 生在英语教学中的个体差异，教师可以根据学生知识能力、学习水平的不同采取差异化的教学 方式，从而提高英语课堂教学效果，促进初中英语教学的创新与完善。一、学生分层在初中英语教学中，整齐划一的教学理念依然占据着主导地位，许多教师虽然在教学 设计上为学生划分出了不同层次，但是在实际指导中依然会陷入统一要求的局限，如对

3、于基础 性题目进行过度讲解，影响了一些英语能力较强学生的学习热情；对拓展学习的要求过高，打 击了一部分“学困生”的学习积极性，对于中等生的习惯性忽视，助长了其学习的惰性。针对这些问题，在初中英语教学实践中，教师首先要对学生进行层次划分，只有在确 保学生层次的基础上，才能制定出有针对性的学习对策。在学生层次划分过程中，教师一方面 要进行综合调查，从学生的英语基础、学习兴趣、学习能力、思维特点等内容进行分析，用共 同性作为某一层次的划分标准，并避免层次划分对学生自尊心造成伤害；另一方面利用层次的 动态管理，为学生英语层次的提升提供畅通的渠道，保证学生的努力能够得到认可，让学生在 高目标的激励以及低

4、层次的警示下，增加学习动力。二、目标分层教学中要根据各个层次学生的实际学习情况。在制定教学目标时，应该做到有的放矢。 制定的教学目标要让各层次的学生都能获得进步，都能体会到成功的快乐，都愿意积极参与到 教学活动中。各个层次的学生具备的英语基础不同，接受英语知识的能力不同，面对这样的情况， 在教学中，教师要给不同层次的学生制定不同的教学目标。针对A层的学生，要求他们在熟练 掌握课本知识的情况下，注重培养他们的学习能力，教授正确的学习方法，让他们养成良好的 学习习惯，并在听、说、读、写四个方面获得进步；针对B层的学生，要让他们掌握好教材上 的内容，减少对英语知识的遗忘，在听、说、读、写四个方面都能

5、取得一定的进步；针对C层 学生，要先让他们掌握好英语的基础知识，可适当讲一些英语学习的趣闻轶事，以提高学生的 英语学习兴趣，开发他们学习的潜力，增强他们的自信心。三、授课分层由于英语是第二语言，面对大部分来自农村的孩子，他们获得大量英语知识的场地只 有课堂。因此教师要务必把控好每堂课。一定要注意适当采用因材施教原则。授课过程应有层 次性、层层递进、由易到难。授课中对教学内容的设计应以优等生、中等生两层学生的水平为 标准，将这两层学生的学习要求定为公共内容。当然也要兼顾学困生，避免学困生完全被忽略 的现象。对于优等生，应精讲多练，培养学生自主学习探究的能力，让学生达到熟练综合运用 英语的能力；对

6、于中等生，应精讲精练，对于本层次学生在掌握基础知识和基本技能方面，教 师一定要严把关，监督到位，使其有提高的机会；对于学困生，应低要求，要求他们尽自己努 力多记单词、短语，可以设定一些比较简单的基础任务或问题，让他们有可消化的知识，及时 让本层次的学生有归属感，增强他们学英语的信心，让他们喜欢上学英语，这就需要教师多进 行鼓励教育。四、提问分层在课堂上，设计不同层次的问题可以提高不同层次学生的热情，挖掘并激发学生的学 习潜力，让每个学生都能突破自己，在正式上课前，笔者让学生自主预习阅读文章，并分别布 置不同的问题，首先针对第三层基础较差的学生提出：“Which word is strange

7、for you in this passage?让学生在文章中查阅不懂的生词，理解文章大意；针对第二层学生，则要求他 们能够初步理解文章，要求他们在阅读过程中思考以下问题：“What does the passage talk about?What is the main idea?以此检查学生对文章大意的理解程度；对于基础强、理解能 力好的第一层学生，笔者通常会提问：“What do you think of the main character?Can you retell the story?”检查学生对文章的理解程度，是否能够理清文章脉络，培养该层学生的探 究能力。五、作业分层在现阶段

8、的教学中，教师都会布置各项课后作业来巩固课堂教学成果，让学生根据作 业来进行全面系统的探究，从而提升学习英语的兴趣。也可以对不同层次的学生进行分层作业 布置，让其掌握教学中的重难点。可以依据学生的实际学习能力来布置课后作业，让成绩较差 的学生能够有效掌握诸如ability, abroad, accent, accept等重点词汇，逐步提升词汇量。让成 绩中等的学生做一些重要的句型练习来提升自身知识和能力。让成绩较好的学生进行学习重点 知识练习，对于课外知识进行积极拓展，以此来拓展自己的知识面。这样的分层练习，更符合 学生的实际认知水平，能够进一步提升分层教育的实效性。初中英语教学课堂分层教学法的应用使得教学方法由传统的“大锅饭”的教学模式转 化为能够结合学生自身情况的“小灶”式，同时让学生的学习效率以及学习质量得到不同程度 的提高，使得学生所掌握的英语知识实用性更强。因此，教师需要灵活地将分层教学的方式运 用于初中英语教学课堂，引导学生找到适合自身实际的学习方法，帮助学生提高英语学习兴趣。（作者单位：安徽省淮南市寿县三中232200）