六年级语文上册 教案 3 古诗词三首 人教部编版.docx

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1、3古诗词三首【教学目标】.会写3个生字，结合注释理解古诗词中的重点字词。1 .有感情地朗读诗句。2 .体会诗词所表达的情感。3 .体会动静结合、情景交融等写法。【教学重点】.品读诗句，感悟诗人的情感。1 .分析诗词所表达情感的差异。【教学难点】想象三首诗词所描绘的画面，并用自己的话语表达出来。【教学准备】多媒体【教学课时】3课时【教学过程】第一课时内容一、导入课题.同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家 听听？今天这节课，我们再来学习一首新诗宿建德江。1 .师板书课题，生齐读课题。2 .释题：宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？（板书:孟浩然）这首诗就是孟浩 然仕

2、途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。二、介绍作者孟浩然，唐代著名的山水田园派诗人。早年有志入仕，在仕途困顿、痛苦失望后, 尚能自重，不媚俗世，以隐土终身。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和 隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的 自我表现。三、初读课文L师指导读诗，生整体感知（1）师范读全诗。（2）生自由读诗，注意读音及断句。2 .师出示古诗，指名生读诗，读准生字，强调字音。移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。野旷/天/低树,江清/月/近人。3 .生借助注释，理解诗意（1）生根据课文注释，理解诗句。（2）小组讨论。（3）师指正：移舟：划船离岸的意思。泊：划船

3、靠岸。烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，指笼罩在烟雾的江中陆地。愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。野旷：野，野外。旷，空旷。天低树：天比树还低。（4）出示课文插图，理解诗句的意思。（5）指名生回答，师出示答案。（把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁 又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相 近。）四、研读课文L师范读，生闭目想象画面。（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低, 月与人近。）.师：刚才同学们描述的这些画面又给你留下了什么印象和感觉？（孤独、沧桑、 凄凉）2 .师：让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗

4、的字里行间。3 .全班齐读。4 .诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）.作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一 个字看出来的？（客）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身 处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗？ 独在异乡为异客，每逢佳节倍 思亲。佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？ （日暮）5 .现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上 只有诗人一个人。）如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（生自由回答）.指名生读一读这满怀的愁绪？诗人满怀的愁绪向谁诉说？（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们

5、带着这 种感受再读课文，想象诗人会向月亮诉说什么呢？6 .师总结：在月亮的光影里，我们看到诗的背影如此美丽;在月亮的光影里，每 一个诗人都.曾经陶醉，每一-次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人 的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体 会古诗的无限境界。五、课文主旨宿建德江描写的是诗人停船夜宿建德江江边时看到的景象，抒发了诗人对家 乡的思念之情及感慨人生的心情。一、推荐阅读 望月怀远第二课时内容一、导入课题.师：你们见过夏天的雨吗？谁来说说它有什么特点。（生自由回答）师:今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:六月二十七日望湖楼醉书，看 看他是怎样

6、写夏日忽雨忽晴的天气的。1 .生说说从诗题中知道了哪些信息？（知道六月二十七日是写这首诗的时间， 此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）.师解疑：醉书指在似醉非醉的情况下写的诗。二、介绍作者苏轼（1037-1101）,北宋诗人，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川人。与 父亲苏洵，弟弟苏辙都是宋代著名的文学家，被称为三苏。他的诗自然豪放而 又富有理趣，有着鲜明的浪漫主义色彩。三、初读课文L生自由读诗，要求读准字音，把古诗读通读顺。2 .生通过查字典、询问等方式自主学习生字。3 .生默读本诗，给古诗划节奏。黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。卷地风来/忽/吹散，

7、望湖楼下/水/如天。4 .指名生解释诗中词语，并试着翻译。5 .师点拨并指正。（乌云上涌，就如墨汁泼下，却又在天边露出一段山峦，明丽 清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。忽然间狂风卷地而来，吹散了满 天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，明媚温柔。）四、研读课文L作者这首诗重点写的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）2,下雨前是怎样的一幅画面？翻墨是什么意思？运用了什么样的修辞手法？未 遮山是什么意思？（1）你能用一个字形容这样的乌云吗？（快、奇、来势凶猛）（2）你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚）（3）展开想象，用自己的语言描绘这句话。（乌云翻

8、滚像泼洒的墨汁尚未遮住山）.云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了？（1）跳珠是什么意思？运用了什么修辞手法？乱入船是什么意思？（2）用一个字概括一下这样的雨？（大、猛、调皮）（3）用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨？（4）展开想象，用自己的语言描绘这句话。（白花花的雨点似珍珠乱蹦乱跳窜上 船。）.当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼 间就不见了。哪个字写出了这样变化的快？（忽）此时此刻呈现给游人的又是怎样 的一-幅画面？你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容？2 . （1）这首诗描写了西湖什么景色？（西湖夏天一场雨的过程）（2）这场雨下得怎么

9、样？（快且大）（3）哪里可以看出来啊？（未遮山，乱入船，忽吹散，水如天）（4）你觉得诗句写得美吗，为什么？（有声：翻墨，跳珠，风来。有色：黑云，墨，白雨。有动感：翻，跳，卷，吹。 比喻形象生动：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻画出了夏雨来得快去得也 快的特点）.生一起朗读，读出诗的美。五、课文主旨六月二十七日望湖楼醉书描写了夏季阵雨前后及下阵雨时湖上急剧变化的自 然景物，表达了诗人对大自然无比热爱的思想感情。第三课时内容一、导入课题.师出示辛弃疾图片，生猜一猜是谁。1 .师：你对他还有其他了解吗？辛弃疾，号稼轩，是我国南宋爱国词人，出生时 家乡已被金人占据，一生坚决主张收复中原，统一中国。在

10、他六十八年的人生历 程中，曾遭贬职，先后有二十余年是在江西上绕闲居多年。2 .师：听说，上绕那儿风景优美，农田水利条件好。辛弃疾对那一带非常熟悉。 有一天晚上，诗人到黄沙岭的小路上欣赏风景，即兴写下了一首词。叫西江月 黄沙道中，今天我们一起来欣赏这首词。二、初读课文.生轻声朗读课文，要求读懂字音，读通句子。1 .指名生读，检查生自读情况。2 .生齐读。4,生用学过的方法理解诗意，不懂的地方反复默读几次、作记号。5.小组讨论交流，教师巡视指导。生汇报，师指正。（天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的 晚风仿佛传来了远处的蝉叫声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边 传来一阵阵

11、青蛙的叫声，好像在说着丰收年。天空中轻云漂浮，闪烁的星星时隐 时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨，从前那熟悉的茅店小屋依然坐落在土地庙附 近的树林中，山路一转，曾经那记忆深刻的溪流小桥呈现在他的眼前。） 三、研读课文L指名生回答：谁在说丰年？从哪看出是丰年？（出示稻花图）假如你是他们，看到这一片长得这么好的庄稼，你会说什么呢？（同桌自由选择 表演）.诗人给自己起的字号叫？（稼轩）稼是什么意思：种植庄稼，从他起的号可以看出辛弃疾很（十分关心种庄稼）的人。 他在黄沙岭还建有黄沙书院，为农民的子女读书着想。2 .为什么过去非常熟悉的茅店，现在出现了会使词人觉得忽见呢？3 .小组讨论交流并汇报。4 .师：

12、同学们，刚才我们读懂了词句的意思，下面，让我们穿越时空，来到南宋 与诗人同行，一起欣赏那里的美景。5 .好，现在我们来到了黄沙岭，天已经黑了，走在黄沙岭的小路上，你看到什么 呢？下面听老师读（配乐）。6 .生汇报。7 .听完，看完，你有什么感觉？美在哪？请你说说，你认为最美的地方，把你认 为最美的句子美美地读给同桌听。师出示诗句：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。引导：美在哪？你觉得哪个词用得 最好？（惊、鸣）体会以动衬静的写法。8 .师总结：刚才我们一起跟随诗人在夜晚行走在黄沙岭上：看见了一一（明月高 悬乂绿树环绕）（喜鹊鹊翻飞），辛弃疾不禁高兴地吟道一一（齐读第一句），听到了 （蝉儿轻叫）（蛙鸣

13、齐唱），闻到了一一（稻香扑鼻）。走着，走着，忽然骤雨将至, 茅店立见，真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 四、课文主旨西江月夜行黄沙道中描述了词人夜行黄沙道中所见到的农村夏夜的优美景 色，表达了词人对农村生活的热爱和丰收在望的喜悦。五、学习写作方法借景抒情法，是指在文学作品中，借助客观外界景物的描写来抒发作者的主观感 情的写作方法。采用这种方法，能使情和景互相感应，互相交融，互相依托，从而完善地表 达作者的思想感情，有极强的感染力。如本次古诗词诗人都借助自然景观抒发了 自己或思想，或愁绪，或对自然的热爱之情。【板书设计】触景生情：移舟、烟渚、日幕、新愁借景抒情：野旷、天低树、江清、月近人雨前：黑云翻墨L白雨跳珠：雨点之急雨时卷地风：雨走得快 雨后：水如天上阙：乡村静谧夜景 下阙：夏夜乡间骤雨【教学反思】本节课我充分利用诗句的情感和图片让学生想象，感受古诗词的画面感和情美, 学生的领悟能力也是不错的，能及时感知诗人的心情和情感。不过我认为适当的 引导学生了解诗词的背景也是很有必要的，不仅可以扩宽学生的知识面，也可以 辅助学生理解课文。