小学“双减”作业设计：小学语文三年级下册第七单元作业设计案例.docx

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1、“双减”之下火烧云作业设计火烧云是部编版语文三年级下册第七单元的精读课文。 课文描绘了火烧云从上来、变化着到下去了的过程中，先写 霞光照到地上的情景，接着写火烧云颜色和形状的变化，最 后写火烧云下去了。用词准确，描写生动逼真，想象丰富是 本课表达方法上的特点。一、作业设计目标：1 .读准“红彤彤” “笑盈盈”这两个带后鼻音的词，能够读 准多音字“模、着”的字音，并进行练习题。2 .会写本课生字，并进行检测。3 .会给“红彤彤” “金灿灿” “半紫半黄” “半灰半百合 色”“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等表示颜色的词归类， 并会仿写。4 .会背诵课文3到6自然段，并会默写.5根据自己的能力，自主设

2、计作业，完成感兴趣的作业。二、实施过程与策略：为了积极响应“双减”政策，让学生在双减之下轻松的掌 握所学知识，我对每一课的作业进行精心安排，能在学习课 文中掌握的内容就在学文中完成，课后不去增加学生的负担，主要以作业单为主。所以，学习课文的时候，我就给孩子们 把作业单发下去，一边学文一边完成部分作业。而且，我并 没有把学生分为几类，直接去打击孩子，比如说“优等生做 哪些题，学困生做哪些题“，而是根据自己的能力，自主选 择作业，孩子们学的也很开心。作业中真正把“双减”和“五 项管理”落实到实处，落实到课堂中。在实施的过程中我采取如下策略:1.给下列加点字选择正确的读音，画（必做）（1）火烧云照在

3、地上，喂猪的老头笑盈盈（yi ng ying ）的，天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤（tong的，天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤（tongt 6 ng)的，好像是天空着（zhu 6 zh d o） 了火。（2）天空好像出现了马的模（m6 mil ）样，过了几秒, 那匹马就变模（m6mil ）糊了。火烧云在第一课时中，我以识字、写字、熟读课文、 理清文章脉络为主，期间，有部分内容我在作业单上就完成 了。在识字中读准“笑盈盈”、“红彤彤”、“模糊” 的读音后，我就开始让孩子做作业单的第一题，给下列加点 字选择正确的读音，孩子们没用一分钟就完成了任务，而且 还掌握的非常牢固。为第二课时的学习打

4、下了良好的基础。2、我会写生字。（基础题 必做）meng ran wan fanmeng ran wan fanhu zi wei fengzhen jing bi ranzhen jing bi ranhu luanmiao biaobi xuhu naobi xuhu naoqT maxiong e在上课我用5分钟的时间，先检查孩子对生字的掌握情 况，让学生在作业单的田字格中规范书写生字。这一过程全 班学生参与，互相评价，主要是巩固学生的字词基础，而且 每节课都有，长期以往，学生的字词基础也会很扎实。3、照样子，写出描写颜色的词语。（必做）红彤彤金灿灿（ABB式）（白茫茫）（白茫茫）（黑乎

5、乎半紫半黄半灰半百合色（半半）（半红半紫）（半青半黄）葡萄灰 梨黄 茄子紫（事物+颜色）（香蕉黄）（西瓜红）当学到第三自然段的时候，读到课文中“红彤彤”“金 灿灿”这些表示不同颜色的词语的时，让学生在课堂中先读 一读这些词，然后归类，并且让说一说你还知道有哪些这样 表示颜色的词语？孩子们各抒己见，说了好多。紧接着，我 让孩子们把知道的词语赶快写在作业单上，每人写两个。写 完后，出示教师提供的词语再读一读。一步一步紧扣教学环 节，完成每项作业。而且 在作业中每一位孩子都而易举的 拿下，没有给学生增加任何难度，而且还真正达到了积累掌 握的目的。4、借助关键词，试着背一背，并写下来。（必做）这地方的

6、火烧云变化（极多），一会儿（红彤彤） 的，一会儿（金灿灿）的，一会儿（半紫半黄），一会儿（半灰半百合色）一会儿（半灰半百合色）葡萄灰）、（梨黄）、（茄子紫），这些颜色天空都有。 还有些（说也说不出 来、见也没见过）的颜色。课堂上，借助关键词和画面当堂背诵。大部分学生根据所 学知识以及对不同颜色的云词语的积累都能背诵，第四题是 第三题的巩固与运用，作业与作业之间环环相扣，紧密相连。5、给自己设计一份作业留住火烧云时的美景。（选作）可以把课文中一些好词、好句子摘抄下来；也可以学习 作者展开想象，按火烧云颜色和形状的变化写几句话; 也可以观察一种自然景观，把它记录下来，学课文写一写; 也可以画你心中

7、的火烧云根据自己的兴趣自编作业。第五题，就是能力提升题，学生可以根据实际情况选择 做，留住火烧云时的美景。这是我的一个大胆创新，孩子们 根据自己的不同能力，完成的特别好，而且是当堂完成。当学完第七自然段时候，我是这样引导孩子们：“这么美 的景象，一转眼就消失了，怎能不使人留恋呢，不过细心的 作者萧红已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的时刻描绘 下来：你想给自己设计一份什么作业来留住这美好瞬间呢？ ” 孩子们有的说“想把课文中最美的段落背下来J “有的孩子 说想把课文中一些好词、好句子摘抄下来J还有的说：“想 学作者，仿写一段火烧云形状的变化。”还有的孩子说“也想观察一种自然景观，把它记录下来，学

8、课文写一写J 孩子们这些发自内心的想法，在学完课文后油然而生。我完 全没有去约束或者指定孩子们去完成哪几项作业？而是根 据自己的所需所求，自主选择作业完成。就这短短的几分钟。 孩子们学的很认真，写的也很认真。不同层次、不同能力的 孩子选择了不同的作业。能力强的孩子还去观察一种自然景 物，如朝霞、晚霞、日出或日落，并记录下来，养成留心观 察的好习惯，写好观察日记。三、效果分析：学生的作业单基本上都是在课堂的学习中完成，课堂容 量大而扎实有效，基础知识全员参与了，学生完成效果比较好，只有个别差生掌握的不够理想，需要再次巩固。背 诵默写部分再次呈现了课文内容，就这点儿内容当堂背了， 没去写，用其他时

9、间的几分钟就完成的，效果比较理想。 自主作业设计，既包含了能力提升作业，又包含了拓展训练 作业，孩子们根据自己的能力自编作业。从反馈的结果可以 看出，孩子们对所设作业比较感兴趣，自主分层完成作业。 兴趣，自主分层完成作业。本次作业案例设计完全以课本内容和课后习题为主，其 实也是根据学生的情况进行分层设计的，但我并没有去要 求哪些作业是优等生做的，哪些作业是学困生做的。也没有 拔高作业难度，以基础知识为主，以课文内容为主设计，能 在学习课文中掌握的内容就在学文中完成，课后不去增加学 生的负担，既在学文中积夯实了基础，积累好词佳句，背诵 课文，并能默写，还进行能力提升和拓展训练，既达到了分 层设计作业的目的，也落实“双减”政策和“五项管理”。 从培养核心素养的角度来看，注重作业的开放性、自主性, 学生所学的知识得到应用拓展与延伸。在之后的作业设计上我还要继续不断创新，为学生的学习打好基础，帮助他们补齐短板，获得更大的进步。