心理学第四讲：人生全程中的身心发展.ppt

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1、第九章第九章 人生全程中的身心发展人生全程中的身心发展 万行军万行军上海交通大学医学院附属精神卫生中心上海交通大学医学院附属精神卫生中心1人生全程中的身心发展l l身身身身心心心心发发发发展展展展：个个体体从从受受孕孕到到死死亡亡，生生理理与与心心理理持持续续变变化化的的历历程程，即即指指个个体体从从生生命命开开始始（受受精精卵卵形形成成胚胚胎胎）经经过过新新生生儿儿、婴婴儿儿、幼幼儿儿、童童年年、少少年年、青青年年、中中年年及及老老年年各各个个时时期直至生命完结的生理与心理发展全程。期直至生命完结的生理与心理发展全程。2人生全程中的身心发展l身身心心发发展展研研究究：旨旨在在从从个个体体身身

2、心心发发展展的的过过程程中中，分分析析探探讨讨其其行行为为与与心心理理历历程程随随年年龄龄增增加加而而变变化化的的原原理理原原则则，从从而而建建立立系系统统的的发发展展心心理理学学理理论论，作作为为解解释释、预预测测或或改改变变生生长长环境以利个体发展的依据。环境以利个体发展的依据。l随年龄增加而变化随年龄增加而变化l现现代代心心理理学学中中的的身身心心发发展展研研究究，其其对对象象不不再再限限于于儿儿童童与与青年，而是扩展到个体的一生；青年，而是扩展到个体的一生；l过过去去将将儿儿童童视视为为具具体体而而微微的的成成人人，认认为为从从儿儿童童到到成成年年的的心心理理发发展展只只是是在在量量上

3、上由由少少到到多多的的改改变变。现现代代心心理理学学家家的的观观念念不不同同，认认为为儿儿童童的的心心理理特特征征与与成成人人不不同同，由由儿儿童童到到成年各阶段的成长事实上是质和量两方面的改变。成年各阶段的成长事实上是质和量两方面的改变。3身心发展的基本概念身心发展的基本概念 一、遗传与环境的交互作用一、遗传与环境的交互作用Naturev.s.Nurture“先天先天”与与“后天后天”的争议的争议l结构主义结构主义重视先天；重视先天；l行为主义行为主义重视后天重视后天l现代心理学现代心理学个体身心发展决定于遗传与环境交互作用。个体身心发展决定于遗传与环境交互作用。遗传：遗传：指经过受孕时到个

4、体生命开始之初，父母的身心特征传递给子女的一种生理变化历程。环境：环境：指个体生命开始之后，其生存空间中所有可能影响个体的一切因素，包括出生前在母体内的环境和出生后周围的世界。4身心发展的基本概念身心发展的基本概念 在遗传与环境的交互作用中，何者对个体身心发在遗传与环境的交互作用中，何者对个体身心发展的影响较大？展的影响较大？l个体出生前l幼稚期：身体/心理l成熟期5身心发展的基本概念身心发展的基本概念二、连续历程中呈阶段现象二、连续历程中呈阶段现象连续发展观连续发展观v.s.阶段发展观阶段发展观1.连续发展观：发展是身心变化量的积少成连续发展观：发展是身心变化量的积少成多。多。2.阶段发展观

5、：发展是以阶段来划分，个体阶段发展观：发展是以阶段来划分，个体发展有其阶段性的特征；而且各阶段的身心发展有其阶段性的特征；而且各阶段的身心特征不只是量的增加，而且有质的改变。特征不只是量的增加，而且有质的改变。6身心发展的基本概念身心发展的基本概念l每个发展阶段皆有其主要特征，于是心理学家开始思考，如果每个发展阶段皆有其主要特征，于是心理学家开始思考，如果错过这个时期，发展还可能产生吗错过这个时期，发展还可能产生吗？l关键期关键期(criticalperiod)由奥地利动物心理学家劳伦兹所提出，系指个体发展历程由奥地利动物心理学家劳伦兹所提出，系指个体发展历程中，在某年龄阶段内对某种行为的形成

6、最为重要，而且也中，在某年龄阶段内对某种行为的形成最为重要，而且也是最适于学习该种行为时期。是最适于学习该种行为时期。相关实验相关实验1.蝌蚪实验蝌蚪实验(麻醉超过第十天即丧失游泳能力麻醉超过第十天即丧失游泳能力)2.小狗出生超过小狗出生超过10周才与人接触，就难与人建立亲密关系。周才与人接触，就难与人建立亲密关系。7身心发展的基本概念身心发展的基本概念三、同阶段中有个别差异三、同阶段中有个别差异u发展模式只是根据多数个体行为的共同特征所建发展模式只是根据多数个体行为的共同特征所建立，不同个体无论在生理上或心理上的发展都会立，不同个体无论在生理上或心理上的发展都会有相当大的差异。有相当大的差异

7、。发展中的个体在功能特征和行为上发展中的个体在功能特征和行为上表现出来的多样性，即个体之间的差异表现出来的多样性，即个体之间的差异l实足年龄实足年龄指个体出生之日算起的年龄l发展年龄发展年龄指代表身心发展程度的年龄四、全人生的发展四、全人生的发展九个时期九个时期 埃里克森的心理社会发展论埃里克森的心理社会发展论8 身心发展的基本概念 心理社会发展论 埃里克森（埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神科医）是美国著名精神科医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个展持续

8、一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会发展心理社会发展”理论。每一个阶段都是不可忽视的。理论。每一个阶段都是不可忽视的。9身心发展的基本概念 心理社会发展论基本信任或基本不信任（出生至基本信任或基本不信任（出生至1岁）：希望或恐惧岁）：希望或恐惧自主性或羞怯和怀疑（自主性或羞怯和怀疑（2至至3岁）：自控意志或疑虑岁）：自控意志或疑虑主动性或内疚（主动性或内疚（4至至5岁）：目的方向或无

9、价值感岁）：目的方向或无价值感勤奋或自卑（勤奋或自卑（6至至11岁）：能力或无能岁）：能力或无能同一性或角色混乱（同一性或角色混乱（12岁至岁至20岁）：忠诚或不确定感岁）：忠诚或不确定感亲密或孤独（亲密或孤独（21至至24岁）：爱或两性关系混乱岁）：爱或两性关系混乱繁殖或停滞（繁殖或停滞（25至至65岁）：关心或自私岁）：关心或自私自我整合或悲观失望（自我整合或悲观失望（66岁至死亡）：明智或失望无岁至死亡）：明智或失望无意义感意义感10身心发展的基本概念 心理社会发展论 同一性或角色混乱（同一性或角色混乱（12岁至岁至20岁）：岁）：本能冲动的高涨本能冲动的高涨面临新的社会要求和社会的冲突

10、而感到困扰和混乱面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱埃里克森（埃里克森（1963年）定义同一性：是一种熟悉自身的感觉，是一种知年）定义同一性：是一种熟悉自身的感觉，是一种知道个人未来目标的感觉，是一种不断增强的从依赖的人们中获得所期道个人未来目标的感觉，是一种不断增强的从依赖的人们中获得所期待认可的内在自信，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感

11、待认可的内在自信，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩”。随着自我同一性形成了随着自我同一性形成了“忠诚忠诚”的品质。埃里克森把忠诚描述为：的品质。埃里克森把忠诚描述为：“不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。”11身心发展的基本概念身心发展的基本概念五、发展心理学的研究方法五、发展心理学的研究方法（一

12、）纵贯法：（一）纵贯法：以单一个体或单一团体为对象，就某方面行以单一个体或单一团体为对象，就某方面行为自幼小到长大继续不断观察，从而研究年龄与行为为自幼小到长大继续不断观察，从而研究年龄与行为变化的关系。变化的关系。研究大学生的社会性成熟过程。从大学一年级开始追踪，每年都要了解大学生的社会性成熟状况，直到四年级，从而了解他们社会性成熟的变化。l优点：可以研究变量在时间因素中的变化发展。优点：可以研究变量在时间因素中的变化发展。l缺点：缺点：1 1.需要较长时间，资金投入较多。需要较长时间，资金投入较多。2 2.由于时间较长，被试会逐渐流失，由于时间较长，被试会逐渐流失，导致研究结果的可信度下降

13、。导致研究结果的可信度下降。12身心发展的基本概念身心发展的基本概念（二）横断研究（二）横断研究 在同一时间内，研究不同年龄的被试，就在同一时间内，研究不同年龄的被试，就某方面行为做比较研究，从而发现年龄与行为变化某方面行为做比较研究，从而发现年龄与行为变化的关系。其中每一个年龄组的被试叫做一个的关系。其中每一个年龄组的被试叫做一个“群体群体”。研究大学生的社会性成熟过程。要同时研究这四个群体：新生、二年级、三年级、毕业班。l优点：优点：避免了纵向法时间过长、耗资较多和流失被试的不避免了纵向法时间过长、耗资较多和流失被试的不足。足。l缺点：缺点：不同的群体受环境的影响可能不同，所以他们之间不同

14、的群体受环境的影响可能不同，所以他们之间可能无法比较。可能无法比较。13身心发展的基本概念身心发展的基本概念（三）后续法（横断后续法）（三）后续法（横断后续法）是一种以横断法开始，而后续加纵贯法的是一种以横断法开始，而后续加纵贯法的一种综合性研究法。一种综合性研究法。包含两种研究设计：包含两种研究设计：l先以横断研究为主，采取不同年龄组为研究对象，先以横断研究为主，采取不同年龄组为研究对象，并经观察测量获得不同年龄组的资料并经观察测量获得不同年龄组的资料l经过相当时间再改以纵贯式研究方式经过相当时间再改以纵贯式研究方式14幼稚期的身体发展幼稚期的身体发展一、出生前的身体发展三个时期：三个时期：

15、三个时期：三个时期：胚芽期胚芽期（0-2周）：从单细胞分裂形成细胞团，着床于子宫壁。胚胎期胚胎期（2到8-12周）：略具人形，产生主要身体系统：心脏搏动，脑部、肾脏和消化道结构、头颅、眼睛、耳朵、嘴及四肢，性别已经分化。脐带和胎盘形成。胚胎期最容易受到环境的伤害，各种生理缺陷（聋、哑、盲等）以及流产主要发生于这个时期。胎儿期胎儿期(12周到37周)：出现了骨骼细胞、反射，形成了外形特征，身长、体重增加。30周具备离开母体生存的可能性。15影响胎儿发展的不利因素胎儿通过脐带和胎盘从母亲血液中吸取营养，并将废物排出。母亲的身体状况影响胎儿的发育。已发现的对胎儿发育有致命影响的因素：1、德国麻疹：影

16、响眼睛、耳朵、心脏等2、X射线：基因突变3、性病：智力障碍、盲4、香烟：流产、早产、心跳不正常5、酗酒：智力障碍、身体小、大脑小6、吸毒与药物：影响各方面的正常发育16二、出生后的身体发展外在生理发展：外在生理发展：身高、体重、头围、胸围等方面内在生理发展：内在生理发展：大脑的发展内在生理发展的两方面：1、脑和大脑皮层的发展体积：6个月时，达到成人一半，2岁时为四分之三，4岁时与成人接近。2、突触生长与神经纤维髓鞘化突触数目增加，建立新的神经回路神经元髓鞘化，神经冲动传导加快17三、婴幼儿的动作发展婴幼儿动作的发展是各种活动和认知发展的基础，动作发展与婴幼儿的空间认知、概念形成和社会交往等有着

17、密切的关系。动作发展有一定的顺序：如从无意识的转头、踢腿等随意性动作，再到精细动作等。发展顺序遵循的原则：1.由上到下：头 躯干 脚2.由中心到四周：头 躯干 四肢3.由简单、粗大、无意识到复杂、精细、有意识：如摆手 伸手拿东西18幼稚期的心理发展幼稚期的心理发展/认知发展认知发展认知发展认知发展广义：广义：包括知觉、想象、记忆、思考、推理、包括知觉、想象、记忆、思考、推理、判断等。判断等。狭义：狭义：个体成长的个体成长的智能发展智能发展(intellectualdevelopment)；采取新兴的认知心理学上讯息；采取新兴的认知心理学上讯息处理论的观念，探究个体成长中对周围世界的处理论的观念

18、，探究个体成长中对周围世界的了解究竟是经过什么样的了解究竟是经过什么样的“知之历程知之历程”。19皮亚杰的认知发展论皮亚杰的认知发展论皮亚杰：认知发展阶段论创始人。研究从婴儿期皮亚杰：认知发展阶段论创始人。研究从婴儿期到后儿童期到后儿童期12年间的认知发展历程（智能发展）。年间的认知发展历程（智能发展）。探究的问题：探究的问题：1、促动人类智能发展的内在动力是什么？、促动人类智能发展的内在动力是什么？2、在成长过程中，个体的智能发展在性质与、在成长过程中，个体的智能发展在性质与形式上如何随年龄的增长而改变？形式上如何随年龄的增长而改变？基本主张：基本主张：儿童并非缩小的大人而已。儿童并非缩小的

19、大人而已。认知发展并不只是量的增加，更是质认知发展并不只是量的增加，更是质的改变。的改变。如何了解儿童认知发展呢？如何了解儿童认知发展呢？-从思维的方式着从思维的方式着手。手。20皮亚杰认知发展论皮亚杰认知发展论/主要概念主要概念 一、认知结构与基模一、认知结构与基模 指儿童用来指儿童用来探索与了解外在世界的基本模式探索与了解外在世界的基本模式，也，也就是用来就是用来学习知识的架构或方式学习知识的架构或方式。其含义相当于个体既有。其含义相当于个体既有的认知经验。的认知经验。二、失衡与适应二、失衡与适应1.失衡：失衡：认知发展的内在动力，当既有的认知结构不能对新认知发展的内在动力，当既有的认知结

20、构不能对新事物产生认知作用就形成心理上的失衡状态。事物产生认知作用就形成心理上的失衡状态。2.适应：适应：因为失衡而自求再平衡的动力则称为因为失衡而自求再平衡的动力则称为适应适应(adaptation)，它指个体的基模因环境限制而主动改变的心，它指个体的基模因环境限制而主动改变的心理历程，此历程中包括：理历程，此历程中包括：同化同化(assimilation)：照单全收将新讯息纳入旧经验的照单全收将新讯息纳入旧经验的历程。历程。调适调适(accommodation)：为了免除失衡，改变或扩大原为了免除失衡，改变或扩大原有认知结构的历程，即使基模改变与扩大的历程，调适补有认知结构的历程，即使基模

21、改变与扩大的历程，调适补充同化之不足。充同化之不足。21皮亚杰认知发展论皮亚杰认知发展论/认知发展阶段论认知发展阶段论(1)感觉动作期感觉动作期(sensorimotorstage；0-2)-婴儿如何探索这个世界？婴儿如何探索这个世界？抓取基模抓取基模(graspingschema)与吸吮基模与吸吮基模(suckingschema)【主要发展主要发展】物体恒存性物体恒存性 4-6个月：当个体看不见物体时，就以为物体消失了 2 岁：当物体被掩盖时，还会去寻找22皮亚杰认知发展论皮亚杰认知发展论/认知发展阶段论认知发展阶段论(2)前运思期前运思期(preoperationstage；2-7)所谓的

22、所谓的“前前”运思期系指：此阶段儿童开运思期系指：此阶段儿童开始用语言符号去吸收知识，也可运用简单符号始用语言符号去吸收知识，也可运用简单符号从事思考活动。虽已具备思维推理的能力，但从事思考活动。虽已具备思维推理的能力，但是时常是不符合逻辑的，在表现上总是从他自是时常是不符合逻辑的，在表现上总是从他自己的观点看世界。己的观点看世界。【主要发展特征主要发展特征】自我中心主义自我中心主义(egocentrism)23皮亚杰认知发展论皮亚杰认知发展论/认知发展阶段论认知发展阶段论(3)具体运思期具体运思期(7-11)此时期已经能够根据逻辑来推理思考，但仅限此时期已经能够根据逻辑来推理思考，但仅限于具

23、体的事物或经验。于具体的事物或经验。【主要发展主要发展】守恒守恒(conservation):物体的形状虽然改变，但是该物体的质与量并物体的形状虽然改变，但是该物体的质与量并未改变。未改变。24皮亚杰认知发展论皮亚杰认知发展论/认知发展阶段论认知发展阶段论(4)形式运思期形式运思期(11)Piaget认为认知发展到了此阶段，已经能够充分认为认知发展到了此阶段，已经能够充分运用抽象思考、合于形式逻辑的（演绎的或归纳运用抽象思考、合于形式逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考解决问题，往后再增加的只的）推理方式去思考解决问题，往后再增加的只是经验与知识，不会再提升思维的方式。是经验与知识，不会再提

24、升思维的方式。25皮亚杰认知发展论皮亚杰认知发展论/评述评述三大贡献：三大贡献：1、创用了新方法：从儿童生活活动中去观察儿童、了解、创用了新方法：从儿童生活活动中去观察儿童、了解儿童；儿童；2、建立系统理论：用四大时期中儿童的思考活动为特征，、建立系统理论：用四大时期中儿童的思考活动为特征，以说明其认知发展的历程。以说明其认知发展的历程。3、确认儿童心智发展是遗传与环境交互作用下适应的结、确认儿童心智发展是遗传与环境交互作用下适应的结果：个体的认知发展，实际也就是他适应环境的知识增果：个体的认知发展，实际也就是他适应环境的知识增加，因此也被称为发生知识论。加，因此也被称为发生知识论。缺点：缺点

25、：1.低估儿童的实际发展能力低估儿童的实际发展能力因为实验方法不够生活化，因此有低估儿童实际能力的因为实验方法不够生活化，因此有低估儿童实际能力的可能。可能。2.未能考虑全生涯的认知发展未能考虑全生涯的认知发展难道难道12岁以后就不再发展了？岁以后就不再发展了？26认知发展/维果茨基的鹰架理论维果茨基维果茨基(LevSemenovichVygotsky)：20世纪世纪30年代，采年代，采取社会文化历史的观点解释人类的认知发展，其理论被称取社会文化历史的观点解释人类的认知发展，其理论被称为为社会文化认知发展论社会文化认知发展论。理论的两点要义：理论的两点要义：1、语言具有促进认知发展的功能。、语

26、言具有促进认知发展的功能。2、适当的教育方法可帮助儿童从实际发展区提升到最近发展区、适当的教育方法可帮助儿童从实际发展区提升到最近发展区最近发展区：最近发展区：是指从儿童实际认知发展水平到他可能认知发展水是指从儿童实际认知发展水平到他可能认知发展水平之间的差距。上限代表儿童认知发展的最大潜力。平之间的差距。上限代表儿童认知发展的最大潜力。实际认知发展水平，可由他独自思维操作解决问题时所表现的实际认知发展水平，可由他独自思维操作解决问题时所表现的成就来决定。成就来决定。可能认知发展水平：指在成人或教师适当协助之下他可能达到可能认知发展水平：指在成人或教师适当协助之下他可能达到的成就。的成就。鹰架

27、：鹰架：年长者的教导扮演促进儿童认知发展的鹰架（年长者的教导扮演促进儿童认知发展的鹰架（scaffolding)角色，文化教育具有促进认知发展的功能。角色，文化教育具有促进认知发展的功能。27认知发展/维果茨基的鹰架理论评述理论贡献：理论贡献：强调认知发展与语言、文化环境的关系，重视强调认知发展与语言、文化环境的关系，重视社会文化对人类心理和行为的影响，该理论成社会文化对人类心理和行为的影响，该理论成为认知心理学思想的新主流为认知心理学思想的新主流缺点：缺点：方法论上，方法论上，“最近发展区最近发展区”只能视为抽象的概只能视为抽象的概念，在实际进行研究时很难观察测量。念，在实际进行研究时很难观

28、察测量。28道德发展道德发展/皮亚杰的道德发展两阶段理论皮亚杰的道德发展两阶段理论道德发展：道德发展：在社会化过程中，个体随年龄的增加逐渐学到在社会化过程中，个体随年龄的增加逐渐学到是非善恶判断标准，以及按该标准去表现道德行为的历程。是非善恶判断标准，以及按该标准去表现道德行为的历程。皮亚杰研究了皮亚杰研究了412岁儿童的道德概念。岁儿童的道德概念。研究方法：说故事，提供两难问题让孩子判断。研究方法：说故事，提供两难问题让孩子判断。如：如：“打破杯子”不小心打破一打杯子的孩子和因为偷糖果吃而打破一个杯子的孩子，哪个孩子过失大？结论结论道德发展的两个阶段理论：道德发展的两个阶段理论：29道德发展

29、道德发展/皮亚杰的道德发展两阶段理论皮亚杰的道德发展两阶段理论皮亚杰的二期论皮亚杰的二期论 皮亚杰认为皮亚杰认为道德发展道德发展与与认知发展认知发展密不可分。密不可分。(1)他律期他律期：5岁开始岁开始 道德现实主义：只重视行为后果道德现实主义：只重视行为后果(2)自律期：自律期：11岁开始岁开始 到了形式运思期之后，才开始具有设身处地到了形式运思期之后，才开始具有设身处地思考的能力。思考的能力。道德相对主义：道德除了行为后果之外，道德相对主义：道德除了行为后果之外，还要考虑当事人的动机。还要考虑当事人的动机。30他律和自律阶段的特征他律和自律阶段的特征他律期自律期从结果进行道德判断，很从结果

30、进行道德判断，很少考虑行为动机少考虑行为动机从行为的动机来进行评价从行为的动机来进行评价难以设身处地从他人立场难以设身处地从他人立场来看问题来看问题能够设想他人的立场来判断能够设想他人的立场来判断道德判断简化：道德判断简化：“全对全对”或或“全错全错”认为行为结果可能不止一种、道认为行为结果可能不止一种、道德判断多样化。德判断多样化。道德准则是权威制定，不道德准则是权威制定，不可改变可改变认识到没有绝对不变的道德准则，认识到没有绝对不变的道德准则，规则是人定的，可以改。规则是人定的，可以改。31道德发展道德发展/柯博格的三期六段论柯博格的三期六段论 柯博格采用纵贯法，以柯博格采用纵贯法，以72

31、个个1016岁的男生作为研究样岁的男生作为研究样本，然后推展至世界各国来验证他的理论。本，然后推展至世界各国来验证他的理论。研究方法：研究方法：“两难故事两难故事”“海因茨偷药海因茨偷药”：妻子：妻子生病、接近死亡，钱不够买药，只好偷药。这种做法是生病、接近死亡，钱不够买药，只好偷药。这种做法是否应该？为什么？否应该？为什么？结论：结论：道德推理有三个发展时期，每个时期有两个阶段。不道德推理有三个发展时期，每个时期有两个阶段。不同个体道德推理达到的程度不同。同个体道德推理达到的程度不同。道德并非有或无的问题，而是发展阶段的问题。道德并非有或无的问题，而是发展阶段的问题。以道德认知以道德认知(判

32、断判断)作为发展的指标。作为发展的指标。道德判断并无所谓对错，更重要的是判断背后的价道德判断并无所谓对错，更重要的是判断背后的价值观。值观。32海因斯偷药的判断海因斯偷药的判断 一个患了癌症的妇女濒临死亡，医生认为只有一个患了癌症的妇女濒临死亡，医生认为只有一种药能挽救她的生命，而这种特效药只有一家药一种药能挽救她的生命，而这种特效药只有一家药店有售。于是病人的丈夫海因斯到这家药店买药，店有售。于是病人的丈夫海因斯到这家药店买药，发现药价是发现药价是20002000元，是成本的元，是成本的1010倍。海因斯四处借倍。海因斯四处借钱，只弄到了钱，只弄到了10001000元，于是他哀求药店老板把药

33、便元，于是他哀求药店老板把药便宜点卖给他，或者以后再将欠款还清，但是药店老宜点卖给他，或者以后再将欠款还清，但是药店老板一口拒绝了，说卖药是为了赚钱。海因斯无奈，板一口拒绝了，说卖药是为了赚钱。海因斯无奈，只好夜里闯入药店，将药偷走。海因斯这样做应不只好夜里闯入药店，将药偷走。海因斯这样做应不应该？为什么？应该？为什么？33水平水平道德判断基础道德判断基础发展阶段发展阶段对偷盗药品的反应对偷盗药品的反应1、前前习习俗俗道道德期德期道道德德价价值值根根据据对对善善恶恶知知识识掌掌握握程程度度为为基基础础依奖罚为准则。依奖罚为准则。1、避避罚罚的的服服从从取取向向：把把服服从从和和惩惩罚罚看看成成

34、是是权威性的，逃避痛苦。权威性的，逃避痛苦。如如果果他他被被逮逮捕捕，被被惩惩罚罚是是因因为为他他做做了了偷窃的坏事。偷窃的坏事。2、相相对对功功利利取取向向：以以是是否否满满足足自自己己和和别别人人的的需需要要作作为为评评判判行行为是否正确的标准。为是否正确的标准。他他为为了了妻妻子子偷偷药药当当然是应该的。然是应该的。34水平水平道德判断基础道德判断基础发展阶段发展阶段对偷盗药品的反应对偷盗药品的反应2、习习俗俗道道德德期期道道德德价价值值是是符符合合社社会会的的准准则则，满满足足别别人人的的期期望望，保保持持传传统统的秩序。的秩序。3、寻寻求求认认可可取取向向：一一个个人人的的行行为为是

35、是否否正正确确，决决定定于于是是否否为为别别人人和和社社会会所所公公认认，正正确确的的行行为为应应该该符符合合大大多数人的典型印象。多数人的典型印象。如如果果出出自自于于对对妻妻子子的的爱爱，应应该该偷偷药药，否则会被别人耻笑否则会被别人耻笑。4、遵遵守守法法规规取取向向：为为维维护护权权威威和和社社会会秩秩序序，所所进进行行的的行行动动是是正确的行动。正确的行动。丈丈夫夫不不应应该该偷偷药药，因因为为这这是是法法律律所所不不允允许许的的，如如果果人人们们都都任任意意而而为为就就要要产产生混乱。生混乱。35水平水平道德判断基础道德判断基础发展阶段发展阶段对偷盗药品的反应对偷盗药品的反应3、后后

36、习习俗俗道道德期德期道德价值是基道德价值是基于社会准则、于社会准则、义务和正义。义务和正义。5、社社会会法法制制观观念念取取向向：义义务务以以不不侵侵犯犯别别人人的的意意志志和和权权利利为为原原则。则。一般说必须遵从法一般说必须遵从法律，但生命比钱财律，但生命比钱财更重要，为了救命，更重要，为了救命，在这种场合偷窃是在这种场合偷窃是正当的。正当的。6、普普遍遍伦伦理理取取向向：在在判判断断道道德德行行为为时时，不不仅仅依依据据社社会会所所规规定定的的准准则则，同同时时考考虑虑到到伦伦理理的的具具有有普普遍遍意意义义的的、一一贯贯的的道道德德准准则则。行行为为的的决决定定应应该该基基于于良良心心

37、，相相互互尊尊敬敬和和信信赖。赖。正义、爱、生活权正义、爱、生活权利等等是人间的最利等等是人间的最高价值，并且对所高价值，并且对所有这些价值必须给有这些价值必须给予优先满足。予优先满足。36柯博格的三期六段论柯博格的三期六段论/评述评述理论贡献：理论贡献：以客观测量的科学方法为基础以客观测量的科学方法为基础受到的批评至少有两点，女心理学家季丽淦受到的批评至少有两点，女心理学家季丽淦指出：指出：(1)样本样本都是男生都是男生，很难解释所有儿童的道德发展。，很难解释所有儿童的道德发展。(2)研究成果难以反应研究成果难以反应性别差异性别差异。男性：重是非，讲法制，多从男性：重是非，讲法制，多从“理理

38、”的观点看问题的观点看问题女性：重善恶，讲人道，多从女性：重善恶，讲人道，多从“情情”的观点看问题的观点看问题37男女真的有别吗？男女真的有别吗？女性比男性善于社交？女性比男性善于社交？男性比女性有自信？男性比女性有自信？在简单、重复的工作上，女性表现得比男性好？在简单、重复的工作上，女性表现得比男性好？男性的数学与视觉、空间能力比女性好？男性的数学与视觉、空间能力比女性好？男性的分析能力比女性好？男性的分析能力比女性好？女性的语文能力比男性好？女性的语文能力比男性好？男性的成就动机比女性强？男性的成就动机比女性强？女性的侵略性比男性低？女性的侵略性比男性低？女性比男性容易说服？女性比男性容易

39、说服？女性对听觉刺激较敏感，男性对视觉刺激较敏感？女性对听觉刺激较敏感，男性对视觉刺激较敏感？38青年期的身心发展青年期的身心发展/现代人青年期的特征现代人青年期的特征(一一)青少年的期限不定青少年的期限不定 除除生理生理年龄，更重要的是与年龄，更重要的是与心理、社会心理、社会年龄配合。年龄配合。(二二)身心发展失衡身心发展失衡 生理年龄早熟、心理年龄晚熟。生理年龄早熟、心理年龄晚熟。(三三)文化的断层文化的断层 社会文化日新月异代沟更加明显。社会文化日新月异代沟更加明显。(四四)自我追寻的困扰自我追寻的困扰 青少年的四个大梦：青少年的四个大梦：1.人生的价值；人生的价值；2.良师良师益友；益

40、友；3.终身职业或事业；终身职业或事业；4.爱的寻求爱的寻求(五五)不觉自身在福中不觉自身在福中 不知福，所以更不知惜福。不知福，所以更不知惜福。39青年期的身体发展青年期的身体发展青春期：是青年期的一段，长度青春期：是青年期的一段，长度23年，女性年，女性1114岁，平岁，平均年龄均年龄12.5岁；男性岁；男性1215岁，平均年龄岁，平均年龄13.5岁。岁。主性征与次性征的显现主性征与次性征的显现主性征：始自生殖器官的改变，以及由生殖器官变化主性征：始自生殖器官的改变，以及由生殖器官变化随而产生相关身体变化。随而产生相关身体变化。次性征：随主性征的出现，青春期的男女在性器官之次性征：随主性征

41、的出现，青春期的男女在性器官之外所产生的身体变化。外所产生的身体变化。身体各部的发育不均衡身体各部的发育不均衡生长陡增生长陡增身体各部分发育不均衡，四肢到躯干身体各部分发育不均衡，四肢到躯干成熟早晚两性不同成熟早晚两性不同男生早熟有利；男生早熟有利；女生早熟与晚熟均有适应困难女生早熟与晚熟均有适应困难40青年期的身体发展青年期的身体发展/艾里克森的心理社会发展论艾里克森的心理社会发展论 一、基本假设一、基本假设(1)人生的八个阶段中，任一阶段的发展与前面各阶人生的八个阶段中，任一阶段的发展与前面各阶段的发展有关。段的发展有关。(2)每一阶段的发展，都是一个危机与转机的关键，每一阶段的发展，都是

42、一个危机与转机的关键，危机没有解除将持续存在。危机没有解除将持续存在。艾里克森认为每个阶段都有心理危机，表现在正面和负面特质的对立。如信任和不信任，勤勉与自卑，亲密和孤独等。危机解决：在正面和负面特质之间取得了平衡，就可以成功的解决这些危机。41艾里克森的心理社会发展论艾里克森的心理社会发展论42艾里克森的心理社会发展论艾里克森的心理社会发展论43青春期的自我同一性整合青春期的自我同一性整合 性别角色的建立性别角色的建立性别角色：性别角色：特定社会所认为的适于男性和女性的一套行为特征。如：男性是自我控制，有竞争力 女性是温和、自然、情绪化性别角色影响因素：性别角色影响因素：1、生理结构和体能：

43、如男孩左、右颞叶的不对称程度更高语言学习能力不如女孩。2、社会文化：社会对男孩和女孩的期望3、父母对不同性别孩子寄予不同期待。44青年期的自我认同青年期的自我认同1、自我认同：、自我认同：是一种个人自我一致的心理感受，是一种个人自我一致的心理感受，是青年期心理发展的中心主题，是青年人自我了是青年期心理发展的中心主题，是青年人自我了解与自我追寻的必然经历。解与自我追寻的必然经历。思考思考“自我自我”的问题：的问题：“我是谁？我是谁？”“”“我将走向何方我将走向何方？”我现在想要什么？我现在想要什么？我有何身体特征？我有何身体特征？父母如何期望我父母如何期望我?以往成败经验如何？以往成败经验如何？

44、现在有何问题？现在有何问题？希望将来如何？希望将来如何？45青年期的自我认同青年期的自我认同2、认同形成：、认同形成：是指青年期在自我认同历程中所能是指青年期在自我认同历程中所能达到的认同状态。达到的认同状态。迷失型认同迷失型认同l未曾认真思考过未来，也不太关心现在，属于一切顺未曾认真思考过未来，也不太关心现在，属于一切顺其自然的其自然的随波逐流型随波逐流型。未定型认同未定型认同l经常反省自己并设定目标，但是却眼高手低，沦为经经常反省自己并设定目标，但是却眼高手低，沦为经常设定目标的常设定目标的心猿意马型心猿意马型。早闭型认同早闭型认同l在自我追寻的过程中未经历过危机，面对未来则交由在自我追寻

45、的过程中未经历过危机，面对未来则交由父母与老师处理，是属于父母与老师处理，是属于脐带未断型脐带未断型。定向型认同定向型认同l在自我追寻中能够将危机化为转机，认清自我的兴趣、在自我追寻中能够将危机化为转机，认清自我的兴趣、条件与能力限制，建立确实可行的目标，是属于条件与能力限制，建立确实可行的目标，是属于一步一步一脚印型一脚印型。46青年期的自我认同青年期的自我认同3、认同危机：、认同危机：也称自我认同危机，是指自我认同也称自我认同危机，是指自我认同过程中，在心理上所产生的危机感过程中，在心理上所产生的危机感角色混淆：角色混淆：指个人的方向迷失，所作所为与自指个人的方向迷失，所作所为与自己应有的

46、角色不相符合，最后演变的结果可能己应有的角色不相符合，最后演变的结果可能变为退缩、陷入堕落，也可能在适应困境时学变为退缩、陷入堕落，也可能在适应困境时学到某些不当的所谓异常行为。到某些不当的所谓异常行为。47成年以后的发展成年以后的发展一、成年以后的生理与心理发展一、成年以后的生理与心理发展二、成年后的生活适应二、成年后的生活适应48一、成年后的生理与心理发展1.成年期（成年期（20-45岁）岁）：变化极为缓慢，不易察觉。2.中年期（中年期（45-65岁）岁）：力量、协调性、体能下降，动作变慢。更年期现象更年期现象由于性激素分泌的减少带来的生理和心理的不适，如疲劳、性欲降低，抑郁、莫名其妙的抱

47、怨等。女性：45-55岁，雌激素分泌较少、月经不规则。男性：55-65岁，雄激素分泌较少。中年危机中年危机：与更年期生理上的变化（如内分泌改变）并无必然关系，主要是个人心理适应上的问题，主要由于生活中的问题和困扰增加所导致，善于调适者可化解。49一、成年后的生理与心理发展感知觉的变化：感知觉的变化：眼睛聚焦能力下降、听力下降、尤其对高频声音和味觉的敏感性下降思维活动的变化思维活动的变化：成年后的心智发展是否随个人年龄的增长而下降？1、据日常生活经验，成年以后的记忆力减退，感学习困难。2、智力测验岁年龄增加而下降观点：1.适用于儿童或青少年的智力测验未必适用于成年2.成年人的智力与记忆力未必与青

48、少年属同一性质。对实际思考性的工作而言，成年人的思考效能并不比青年期为低。50一、成年后的生理与心理发展3 3.老年期（老年期（6565岁以上）岁以上）衰老时间因人而异，表现如下：感觉：视力严重下降，对亮光敏感，颜色深度知觉出现问题，可能会患有白内障。听觉大大丧失，对高频声音很不敏感，很难听清别人讲话。味觉和嗅觉下降身体机能：怕冷、力气减弱、耐力下降认知与智力：信息处理时间长、智力损伤（如老年痴呆）健康：出现各种疾病心血管疾病、癌症。51二、成年期的生活适应（一）健康问题（一）健康问题中年人由于生活、工作压力很大，易患很多疾病：气喘、支气管炎、糖尿病、关节炎、呼吸、消化方面失调等。老年人易患的

49、主要疾病：癌症、高血压、心脏病。中老年人要经常体检、注意饮食、多锻炼。52二、成年期的生活适应（二）学习（二）学习（二）学习（二）学习中老年人中老年人学习的特点学习的特点：动机较强：出于实际的需要、或兴趣来学习。干扰因素多：学习已经不是生活中的主体，需要应付工作和家庭任务；学习中易出现焦虑。认知特点：接受较慢、理解较深。因此，继续教育机构在教学时间安排上要更有弹性，课程安排要更满足实际需要，教学方式上要符合认知特点。53二、成年期的生活适应（三）社会人际关系（三）社会人际关系1 1 1 1.父母与子女的关系：父母与子女的关系：父母与子女的关系：父母与子女的关系：中年期对养育下一代非常关切，将子

50、女视为自己生命的延续，“好为人师”。接受孩子自身的特点，不再对子女全盘控制。老年期子女更理解父母，两代人互相帮助、支持。54二、成年期的生活适应2 2.夫妻之间的关系夫妻之间的关系夫妻关系变化趋势：从结婚初期到老年期，呈“U”形。中年初期中年初期：由于养育儿女和事业繁忙，婚姻关系的满意度最低。中年后期中年后期：由于子女长大，离开父母，出现“空巢期”，夫妻之间的关系得以重新评价，满意度再度上升。怎样才能白头偕老？怎样才能白头偕老？对351对夫妻进行调查发现影响白头偕老的重要因素依次为：将配偶视为自己的朋友、喜欢对方、认为婚姻是一种长期的承诺、婚姻是神圣的、夫妻之间有共同的目标等。55二、成年期的