苏武传ppt.ppt

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1、 苏 武 传班固知识和能力要求知识和能力要求：1.了解了解汉书汉书传记传记 体作品的特征及主要表体作品的特征及主要表现手法现手法2.掌握文中的主要文掌握文中的主要文言实词和虚词；言实词和虚词；知识和能力要求：知识和能力要求：3.掌握并会翻译一般掌握并会翻译一般的文言句式；的文言句式；4.培养阅读传记文言培养阅读传记文言文的能力；文的能力；5.学习学习汉书汉书精妙精妙的艺术手法的艺术手法过程和方法：过程和方法：1.小组合作、自主、探小组合作、自主、探究式的学习方式究式的学习方式2.质疑学习，培养质疑质疑学习，培养质疑能力能力过程和方法：过程和方法：a养成对文言字词句的养成对文言字词句的质疑能力，

2、并初步解决问质疑能力，并初步解决问题题b逐步培养对文章内容逐步培养对文章内容的探究质疑能力，形成个的探究质疑能力，形成个性化阅读性化阅读过程和方法：过程和方法：3计划用三至四计划用三至四 课时课时情感态度和价值观：情感态度和价值观：1了解苏武牧羊的历史，感受了解苏武牧羊的历史，感受苏武忠君爱国的光辉形象，体苏武忠君爱国的光辉形象，体会其中蕴涵的中华民族精神；会其中蕴涵的中华民族精神；学会从历史发展的角度和现学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义评价其积极意义；情感态度和价值观：情感态度和价值观：在学习中充实精神生在学习中充实精神生活，完善

3、自我人格，提升活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会的人与国家、个人与社会的思考和认识思考和认识第一课时：第一课时：1.学生结合课下注解，运用学生结合课下注解，运用工具书，疏通文意，对字工具书，疏通文意，对字词句探究质疑，并初步解词句探究质疑，并初步解决问题。决问题。第一课时：第一课时：2.教师作为辅导者，参与教师作为辅导者，参与学生的学习并帮助他们学生的学习并帮助他们解决问题，引导学习进解决问题，引导学习进行深入。行深入。本课教学理念：本课教学理念：1.以学生为主体，组成积极以学生为主体，组成积极的学习活动，转变教师讲的学习活动，转变教师讲解、

4、学生记录的教学模式，解、学生记录的教学模式，2.继续培养学生的探究质疑继续培养学生的探究质疑能力，能力，本课教学理念：本课教学理念：3.学生小组合作，深入文本，学生小组合作，深入文本，对文本进行质疑，激发学习的对文本进行质疑，激发学习的兴趣，兴趣，4.教师对质疑辅导，课堂上师教师对质疑辅导，课堂上师生互动，让课堂绽放出活力和生互动，让课堂绽放出活力和生命力。生命力。第二课时：第二课时：一总结文中的主要实词、一总结文中的主要实词、虚词，文言句式，虚词，文言句式，方式方式:学生总结，小组发言，学生总结，小组发言，教师补充，学生针对总结可以教师补充，学生针对总结可以质疑提问，让质疑探究深入，质疑提问

5、，让质疑探究深入，对文本的理解加深对文本的理解加深1通假字（小组一代表）通假字（小组一代表）畔畔主背亲主背亲 “畔畔”通通“叛叛”，背叛，背叛与与旃旃毛并咽之毛并咽之 “旃旃”通通“毡毡”，毛织的，毛织的毡毯毡毯掘野鼠掘野鼠去去草实而食之草实而食之 “去去”通通“弃弃”，收藏收藏空自苦空自苦亡亡人之地人之地 “亡亡”通通“无无”，没，没有有请毕今日之请毕今日之驩驩 “驩驩”通通“欢欢”，欢，欢聚聚因泣下因泣下霑霑衿衿 “霑霑”通通“沾沾”，打湿；，打湿；“衿衿”通通“襟襟”，衣襟，衣襟与武与武决决去去 “决决”通通“诀诀”，诀别。，诀别。（教师评价，补充，鼓励）（教师评价，补充，鼓励）2、古今

6、异义词（组二代表）、古今异义词（组二代表）单音节单音节：古义古义 今义今义兄弟并为兄弟并为郎郎 郎，官职，侍从郎，官职，侍从 对某种人的称呼对某种人的称呼假假吏常惠等吏常惠等 假，临时担任假，临时担任 与与“真真”相对，虚相对，虚假假置置币币遗单于遗单于 币，财物，礼品币，财物，礼品 货币货币因厚赂单于因厚赂单于 赂，赠送财物赂，赠送财物 贿赂贿赂因因泣泣下霑衿下霑衿 泣，眼泪泣，眼泪 哭泣哭泣双音节双音节皆为陛下所皆为陛下所成就成就成就，栽培，提拔事业上取得的成就成就，栽培，提拔事业上取得的成就明年明年，陵降，不敢求武。明年，第二年今年的后一年，陵降，不敢求武。明年，第二年今年的后一年（教师

7、评价，补充，鼓励）（教师评价，补充，鼓励）、一词多义、一词多义(小组三代表）小组三代表）使使：数通使相窥观：数通使相窥观 名词，使者名词，使者 单于使使晓武单于使使晓武 动词，派动词，派 使（之）牧羝使（之）牧羝 使令动词，让使令动词，让发发：虞常等七十人欲发：虞常等七十人欲发 动词，起事动词，起事 单于子弟发兵与战单于子弟发兵与战 动词，发出，派出动词，发出，派出 恐前语发恐前语发 动词，（被）揭发动词，（被）揭发当当：汉亦留之以相当：汉亦留之以相当 动词，对等，相当动词，对等，相当 汉使张胜谋杀单于近臣，当死汉使张胜谋杀单于近臣，当死 动词，判罪动词，判罪 副有罪，当相坐副有罪，当相坐 副

8、词，应当副词，应当相相：虚心欲相待：虚心欲相待 动作偏指一方相当于动作偏指一方相当于“你你”欲令两国相攻副词，互相欲令两国相攻副词，互相以：以：少以父任少以父任 介词，因为介词，因为 以货物与常以货物与常 介词，把介词，把 何以汝为见？何以汝为见？介词，凭，凭借介词，凭，凭借 乃遣武以中郎将使乃遣武以中郎将使 介词，凭介词，凭身份身份 何面目以归汉何面目以归汉 连词，相当于连词，相当于“而而”，来，来 前以降及物故，凡随武还者九人前以降及物故，凡随武还者九人 副词，已经副词，已经（教师评价，补充，鼓励）（教师评价，补充，鼓励）4词类活用：（小组四代表）词类活用：（小组四代表）使动用法使动用法：

9、欲因此时欲因此时降降武武 降，使降，使投降投降空以身空以身膏膏草野膏，使草野膏，使肥沃肥沃 反欲反欲斗斗两主斗，使两主斗，使争斗争斗何久自何久自苦苦如此苦，使如此苦，使受苦受苦蹈其背以蹈其背以出出血出，使血出，使流出流出胜、惠共胜、惠共止止之止，使之止，使止，阻止止，阻止 意动用法意动用法：单于单于壮壮其节壮，认为其节壮，认为壮烈壮烈名词活用为动词：名词活用为动词：天天雨雪雨雪 雨、雪，下雨，下雪雨、雪，下雨，下雪羝羝乳乳乃得归乃得归 乳，生育，生子乳，生育，生子武能武能网网纺缴纺缴 网，结网网，结网檠檠弓弩檠，矫正弓弩檠，矫正杖杖汉节牧羊杖，柱着汉节牧羊杖，柱着孺卿从孺卿从祠祠河东后土祠，祭

10、祀河东后土祠，祭祀惠等哭，惠等哭，舆舆归营舆，抬着归营舆，抬着爵爵通侯封爵位通侯封爵位因泣因泣下下霑衿，与武决去流下霑衿，与武决去流下名词作状语：名词作状语：其一人其一人夜夜亡亡 夜，在夜里夜，在夜里陵与卫律之罪陵与卫律之罪上上通于天上，向上通于天上，向上朝夕朝夕遣人侯问武遣人侯问武 朝夕，早晚朝夕，早晚形容词作名词：形容词作名词：兄弟兄弟亲近亲近 亲近，亲近之臣亲近，亲近之臣（教师评价，补充，鼓励）（教师评价，补充，鼓励）文言文特殊句式（小组五代表）文言文特殊句式（小组五代表）省略句式省略句式;会缑王与长水虞常等谋反（会缑王与长水虞常等谋反（于于）匈奴中匈奴中乃幽武置（乃幽武置（之于之于）大

11、窖中）大窖中匈奴以（匈奴以（之之）为神）为神推堕驸马（推堕驸马（于于）河中）河中判断句：判断句：汉天子我丈人行也汉天子我丈人行也缑王者，昆邪王自也缑王者，昆邪王自也非汉所望也非汉所望也被动句：被动句：见见犯乃死，重负国犯乃死，重负国 见，被见，被皆皆为为陛下陛下所所成就成就 为为所，被所，被大臣亡罪大臣亡罪夷灭夷灭者数十家者数十家 夷灭，被消灭夷灭，被消灭胜闻之，恐前语胜闻之，恐前语发发被揭发被揭发定语后置句：定语后置句：1、送匈奴使留在汉、送匈奴使留在汉者者定语后置标志定语后置标志送（留在汉）匈奴使者送（留在汉）匈奴使者2、大臣亡罪夷灭、大臣亡罪夷灭者者数十家数十家定语后置标志定语后置标志（

12、亡罪夷灭者）大臣数十家者，（亡罪夷灭者）大臣数十家者，宾语前置：宾语前置：何以汝为见？以何见汝为？子卿尚复谁为乎？子卿尚复为谁乎？何以复加？以何复加？何以过陵？以何过陵？介词结构后置：介词结构后置：为降虏于蛮夷 于蛮夷为降虏（教师评价，补充，鼓励）本环节教学理念本环节教学理念学生小组讨论、总结，学生小组讨论、总结，代表展示，突出引导学代表展示，突出引导学生自主获取知识，培养生自主获取知识，培养学生质疑，解决问题的学生质疑，解决问题的能力，初步走向对知识能力，初步走向对知识的理解与建构。的理解与建构。二疏通文意疏通文意（小组六代表）给文章的情节发展添加小标题，给文章的情节发展添加小标题，小组提出

13、标题，全班进行讨论筛选，评小组提出标题，全班进行讨论筛选，评选最佳标题。选最佳标题。要求：小标题要准确概括情节变化，并要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。的通顺凝练。小标题例子：小标题例子：1.初使匈奴，单于受礼初使匈奴，单于受礼.2.缑王谋反，祸及汉使缑王谋反，祸及汉使.3.舍生取义，以死明志舍生取义，以死明志4.卫律劝降，威武不屈卫律劝降，威武不屈.5.饮雪吞毡，此志不渝饮雪吞毡，此志不渝.6.李陵劝降，忠贞如一李陵劝降，忠贞如一.7.汉匈和亲，请还苏武汉匈和亲，请还苏武.8.历尽艰难，发白归汉。历尽艰难，发白归

14、汉。总结总结汉书汉书叙事艺术特点叙事艺术特点：结构严谨结构严谨,情节曲折情节曲折,详略得当详略得当本课教学理念本课教学理念：1.主要体现教学模式的改变。主要体现教学模式的改变。在以往的古文教学中，总结由教师进行，教在以往的古文教学中，总结由教师进行，教师是古文教学的权威，学生只是被动的记录师是古文教学的权威，学生只是被动的记录者，者，这节课是学生小组之间开展交流，学生参与到这节课是学生小组之间开展交流，学生参与到教学的进程中来，实现资源、知识的共享，教学的进程中来，实现资源、知识的共享，本课教学理念本课教学理念：提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学生提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学生上

15、课的兴趣，更突出他们是学习的主动者、上课的兴趣，更突出他们是学习的主动者、主体者，主体者，教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进行评价，鼓励。行评价，鼓励。第三课时：第三课时：1.结合背景材料，深入理解人物特征结合背景材料，深入理解人物特征（学生展示自己了解的材料，教师（学生展示自己了解的材料，教师适当补充）适当补充）2.了解汉朝和匈奴的战争纷争：了解汉朝和匈奴的战争纷争：3.汉武帝对匈奴的反击汉武帝对匈奴的反击汉匈战争中的汉朝名将汉匈战争中的汉朝名将w卫青曾带兵杀到匈奴的一个据点卫青曾带兵杀到匈奴的一个据点“龙城龙城”，又斩获七百匈奴首级而归。又斩获

16、七百匈奴首级而归。w飞将军李广骁勇善战飞将军李广骁勇善战w骠骑将军霍去病骠骑将军霍去病“匈奴未灭，无以家为匈奴未灭，无以家为”，匈奴中也是如入无人之境，曾经封狼居胥，匈奴中也是如入无人之境，曾经封狼居胥，禅姑衍，临瀚海，耀武扬威而还。禅姑衍，临瀚海，耀武扬威而还。w张骞肩负使命出使西域，后征战匈奴，被封张骞肩负使命出使西域，后征战匈奴，被封为名副其实的为名副其实的“博望侯博望侯”w苏武出使匈奴，被滞留十九年，不改爱国情苏武出使匈奴，被滞留十九年，不改爱国情操等操等卫律其人的情况：卫律其人的情况：w汉书汉书“单于壮陵，以女妻之，立为单于壮陵，以女妻之，立为右校王，卫律为丁灵王，皆贵用事。卫右校王

17、，卫律为丁灵王，皆贵用事。卫律者，父本长水胡人。律生长汉，善协律者，父本长水胡人。律生长汉，善协律都尉李延年，延年荐言律使匈奴。使律都尉李延年，延年荐言律使匈奴。使还，会延年家收，律惧并诛，亡还降匈还，会延年家收，律惧并诛，亡还降匈奴。匈奴爱之，常在单于左右。陵居外，奴。匈奴爱之，常在单于左右。陵居外，有大事，乃入议。有大事，乃入议。”李陵其人的情况：李陵其人的情况：w（？公元前（？公元前74年），字少卿，陇西成年），字少卿，陇西成纪（现在的中国中西部陕西静宁南边）纪（现在的中国中西部陕西静宁南边）人，是西汉（公元前人，是西汉（公元前206年公元年公元8年）年）的著名将军。长大后，李陵做了皇帝

18、卫的著名将军。长大后，李陵做了皇帝卫队的军官，擅长骑马和射箭，对士兵非队的军官，擅长骑马和射箭，对士兵非常爱护。常爱护。李陵其人的情况：李陵其人的情况：1.李陵带兵和匈奴作战的情形李陵带兵和匈奴作战的情形2.李陵投降后的反应李陵投降后的反应 武帝大怒武帝大怒 群臣责备群臣责备 司马迁等人为他辩解司马迁等人为他辩解李陵其人的情况：李陵其人的情况：w匈奴如何对待李陵的匈奴如何对待李陵的:w匈奴单于得到李陵后，因李家世代为将匈奴单于得到李陵后，因李家世代为将的声望，以及与之交战时李陵英勇的表的声望，以及与之交战时李陵英勇的表现，对他非常佩服。把自己的女儿嫁给现，对他非常佩服。把自己的女儿嫁给了李陵，

19、并加似重用，封为右校王。了李陵，并加似重用，封为右校王。卫律和李陵对表现苏武的作用卫律和李陵对表现苏武的作用卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世焰嚣张，不可一世苏武：为国效命，忠贞不二，不苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢卑不亢 一身正气，光明磊落一身正气，光明磊落卫律和李陵对表现苏武的作用卫律和李陵对表现苏武的作用李陵：为一己之私而叛国，懦弱，李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦意志不坚，矛盾，痛苦 苏武：以国家的利益为先，忠贞苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨不渝，坚韧不拔，无怨 无悔无悔总结艺术手法一总结艺术手法一w对比映衬

20、凸现人物鲜明对比映衬凸现人物鲜明的个性的个性赏析苏武性格化的语言赏析苏武性格化的语言 请同学找出自己最欣赏的语言分析，赏析其请同学找出自己最欣赏的语言分析，赏析其对人物的表现作用对人物的表现作用w 例：例：“事如此，必及我。见犯乃死，重负事如此，必及我。见犯乃死，重负国。国。”（大难当头，以国为重，不愿国家蒙（大难当头，以国为重，不愿国家蒙羞）羞）w “屈节辱命，虽生，何面目以归汉？屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”（国家的荣誉至上，以死保全国家的荣誉）（国家的荣誉至上，以死保全国家的荣誉）w 赏析苏武性格化的语言赏析苏武性格化的语言w“女为人臣，不顾恩义，畔主背亲，为女为人臣，不顾恩义，畔主背

21、亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？降虏于蛮夷，何以汝为见？”（怒斥叛（怒斥叛贼，忠于国家）贼，忠于国家）w “武父子亡功德，皆为陛下所成就武父子亡功德，皆为陛下所成就。臣事君，犹子事父也。子为父死，。臣事君，犹子事父也。子为父死，无所恨。无所恨。”（忠于国君，忠于国家，死（忠于国君，忠于国家，死无遗憾）无遗憾）总结苏武的性格特征总结苏武的性格特征：（学生发言，讨论，总结）学生发言，讨论，总结）w忠君爱国、威武不屈、贫忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔不拔总结艺术手法二总结艺术手法二w个性化的语言彰显人物个个性化的语言彰显人物个性性本课教学理念：本课教学理念：w让

22、学生走进历史，走进文本，直面让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与，挖掘探究，培养人物，主动参与，挖掘探究，培养独立的鉴赏能力独立的鉴赏能力,发展高中生自主获发展高中生自主获取知识的愿望和能力。取知识的愿望和能力。w以鉴赏为契机，培养民族精神，传以鉴赏为契机，培养民族精神，传成优秀的传统文化，涵养个人素质成优秀的传统文化，涵养个人素质.第四课时：第四课时：v1课堂小测验：检测十课堂小测验：检测十个实词的意思（包括古今个实词的意思（包括古今异义词和词类活用）。异义词和词类活用）。听听“苏武牧羊苏武牧羊”的民歌，体会苏武精的民歌，体会苏武精神在民间的传诵神在民间的传诵v苏武留胡节不辱！苏武留

23、胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。v 转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。胆共服汉德威。解读苏武精神的历史和现实意义解读苏武精神的历史和现实意义v用现代的眼光解读

24、苏武，品味中华用现代的眼光解读苏武，品味中华民族精神：民族精神：v 苏武精神就是一种民族精神。苏武精神就是一种民族精神。v 苏武精神在历史上的流传发扬：苏武精神在历史上的流传发扬：（学生举例）（学生举例）v 解读苏武精神的历史和现实意义解读苏武精神的历史和现实意义v如：岳飞抗金如：岳飞抗金v 文天祥面对元朝的威逼利诱，坚决不屈服文天祥面对元朝的威逼利诱，坚决不屈服壮烈殉国。壮烈殉国。“留取丹心照汗青留取丹心照汗青”v 杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日v 民族精神在各个国家的体现，民族精神对民族精神在各个国家的体现，民族精神对一个国家的作用：抗战八年，爱国的精神不一个

25、国家的作用：抗战八年，爱国的精神不倒，终于赶走侵略者倒，终于赶走侵略者解读苏武精神的历史和现实意义解读苏武精神的历史和现实意义v其他国家民族精神的体现：其他国家民族精神的体现：v 苏联在卫国战争中，打败希特勒的强苏联在卫国战争中，打败希特勒的强劲劲 进攻，保住了国家进攻，保住了国家v日本公司对员工精神的培养：忠于公司日本公司对员工精神的培养：忠于公司v南韩在国家经济危机的时候，主妇捐出南韩在国家经济危机的时候，主妇捐出自己的首饰，帮助国家等自己的首饰，帮助国家等v 苏武精神现实意义：苏武精神现实意义：v(学生发言）“海龟派海龟派”回国创业回国创业（学生自己找事例）等 v苏武精神将永远是中华民族

26、精神的一部苏武精神将永远是中华民族精神的一部分，会继续发扬下去。分，会继续发扬下去。理论阐述理论阐述:v结合文章从结合文章从“十九年，北海牧羊，守节不变十九年，北海牧羊，守节不变”的事情中，选取角度，概括观点，阐述它的事情中，选取角度，概括观点，阐述它的现实意义。的现实意义。v学生范例交流，品评学生范例交流，品评本课教学理念：本课教学理念：v加强课程与现实生活的联系，开放课堂，让加强课程与现实生活的联系，开放课堂，让现代视角与历史视角融合现代视角与历史视角融合;v学生在古典文本的解读中注入现代的意识，学生在古典文本的解读中注入现代的意识，去体现出时代意识和创新精神去体现出时代意识和创新精神;v让优秀的文化在新世纪绽放出光彩。让优秀的文化在新世纪绽放出光彩。