问题学生课件校长班.ppt

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1、问题学生的现状问题学生的现状n问题存在的普遍性问题存在的普遍性一、什么是问题学生？一、什么是问题学生？问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。他人帮助下才能解决问题的学生。把握这个含义的重点是：把握这个含义的重点是：1、问题是问题是相对相对而言的，具有而言的，具有发展性发展性。2、问题主要表现在问题主要表现在学习、行为学习、行为和和心理心理方面，而主要方面，而主要不不是品德方面。是品德方面。3、只有在他人的帮助下才能只有在他人的帮助下才能解决解决问题。问

2、题。二、问题学生成因二、问题学生成因文化影响文化影响生活方式生活方式教育方式教育方式教育目的教育目的职业道德职业道德家庭因素家庭因素社会因素社会因素学校因素学校因素自我因素自我因素成熟度成熟度内因内因外因外因有有问问题题的的学学生生问题学生问题学生无助无助三、问题学生可以教育好吗？三、问题学生可以教育好吗？昆体良说：问题学生缺少的不是天赋的能昆体良说：问题学生缺少的不是天赋的能力而是培养。力而是培养。夸美纽斯说：智力低下到了不能教化的程夸美纽斯说：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到这样的人的。度，世上是不能找到这样的人的。布鲁姆说：布鲁姆说：1-5%的儿童是天才，的儿童是天才，5%以下

3、以下的儿童智力上有缺陷，的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。够而且应该达到应有的水平。科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条件是差不多的。科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条件是差不多的。人将成为怎样的一个人，不决定于遗传，而主要决定于后天人将成为怎样的一个人，不决定于遗传，而主要决定于后天的环境，特别是他所受到的教育。教育在人的成长中起着主的环境，特别是他所受到的教育。教育在人的成长中起着主导作用。导作用。心理学研究表明，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地心理学研究表明，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每个学生都有一种要求自己受到社会存

4、在于人的本性之中，每个学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重的感情，都有要求自己获得成功的愿望。或集体尊重的感情，都有要求自己获得成功的愿望。调查和有关测试证明，调查和有关测试证明，“问题学生问题学生”和一般学生相比智和一般学生相比智力差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因力差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异大，他们具有一般学生同样发展的潜素及基础知识方面差异大，他们具有一般学生同样发展的潜能，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间能，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的失败以后形成了失败的心态；而成为的失败以后形成了失败

5、的心态；而成为“问题学生问题学生”。他们。他们有很大的潜能，关键是能否开发这种潜能。有很大的潜能，关键是能否开发这种潜能。四、班主任在问题学生教育中的地位（一）班主任在问题学生教育中的角色（一）班主任在问题学生教育中的角色 1 1班主任是问题学生教育的班主任是问题学生教育的 第一责任人；第一责任人；2.2.班主任是问题学生教育的班主任是问题学生教育的 组织者和实施者。组织者和实施者。1.问题学生教育是班主任工作的重要内容问题学生教育是班主任工作的重要内容;2.问题学生教育是班主任成长的磨刀石问题学生教育是班主任成长的磨刀石;(班主任的成长要有三种境界：班主任的成长要有三种境界：“恨铁不成恨铁不

6、成钢钢”、“悲天悯人悲天悯人”、“上善若水上善若水”)3.问题学生教育过程是班主任素质提升的问题学生教育过程是班主任素质提升的过程过程;4.问题学生教育是班主任工作艺术的集中问题学生教育是班主任工作艺术的集中体现体现.（二）班主任在问题学生教育中的地位（二）班主任在问题学生教育中的地位1要树立正确的学生观要树立正确的学生观2.要具备丰富的科学文化知识，正确认识问题学要具备丰富的科学文化知识，正确认识问题学生的成因：生的成因：（1）社会环境的负面影响；）社会环境的负面影响；（2）学校教育的错位、缺位与不到位；）学校教育的错位、缺位与不到位；（3）问题家长造就了问题学生；）问题家长造就了问题学生；

7、（4）个体成长的烦恼。）个体成长的烦恼。3.要有健康的心理素质和丰富的心理辅导知识要有健康的心理素质和丰富的心理辅导知识4倾注爱心倾注爱心5.责任心责任心问题学生的教育对班主任专业素质有何要求？问题学生的教育对班主任专业素质有何要求？问题学生都有哪些类型呢？问题学生都有哪些类型呢？学习问题类学习问题类 行为问题类行为问题类心理问题类心理问题类厌学厌学打架斗殴打架斗殴网瘾网瘾早恋早恋把问题学生分类有何意义吗？把问题学生分类有何意义吗？有利于提高教育干预的针对性和诊断的准确性有利于提高教育干预的针对性和诊断的准确性颓废颓废一、学习问题都有哪些表现？1、厌学；2、注意力不集中；3、学业困难；4、自信

8、心缺失；5、偏科；6、经常不交作业。求知方舟搁浅求知方舟搁浅-学习问题类学习问题类如何培养问题学生的学习能力？1.实施“赏识教育”“一句鼓励的话比一千句批评更管用！一句鼓励的话比一千句批评更管用！”2.激发成功体验“激发问题学生潜能的关键在于体验成功！激发问题学生潜能的关键在于体验成功！”o当爱迪生被小学老师宣判是名低能儿时，嘲笑他的人们当爱迪生被小学老师宣判是名低能儿时，嘲笑他的人们怎能想象长大后他竟成为伟大的科学家呢？权威老师的宣怎能想象长大后他竟成为伟大的科学家呢？权威老师的宣判无疑是个打击，深深影响爱迪生今后的人生，他被校方判无疑是个打击，深深影响爱迪生今后的人生，他被校方开除学籍，回

9、到家里接受母亲的家庭教育。开除学籍，回到家里接受母亲的家庭教育。“塞翁失马，塞翁失马，焉知非福焉知非福”，无法接受正规教育的爱迪生并不因此自我否，无法接受正规教育的爱迪生并不因此自我否定，反倒激起强烈的学习欲望。他学得如何在逆境中自立，定，反倒激起强烈的学习欲望。他学得如何在逆境中自立，扩大自己探索宇宙知识的空间领域。事实上他因为肯定自扩大自己探索宇宙知识的空间领域。事实上他因为肯定自己的能力，燃起迈向成功的希望，于是获得更多的学习机己的能力，燃起迈向成功的希望，于是获得更多的学习机会，观摩他人的专业技能，从而运用在自己的工作上，充会，观摩他人的专业技能，从而运用在自己的工作上，充分发挥本身潜

10、在能力。假使爱迪生因被宣判为低能儿，从分发挥本身潜在能力。假使爱迪生因被宣判为低能儿，从此自怨命运不公，那么就没有今日伟大成就之爱迪生，或此自怨命运不公，那么就没有今日伟大成就之爱迪生，或许人类至今仍无普遍使用电灯的幸福可言。由此足见自我许人类至今仍无普遍使用电灯的幸福可言。由此足见自我评价、自我肯定的重要性，爱迪生便是积极正面的成功实评价、自我肯定的重要性，爱迪生便是积极正面的成功实例。（来源例。（来源:拿破仑拿破仑.希尔希尔人人都能成功人人都能成功）自我强化案例 厌学问题不但使家长茫然、教师忧虑，而厌学问题不但使家长茫然、教师忧虑，而且带来诸多的社会问题，其后果十分严重。且带来诸多的社会问

11、题，其后果十分严重。造成中学生厌学的原因是多方面的，既有造成中学生厌学的原因是多方面的，既有客观因素，也有学生本身的主观因素；既客观因素，也有学生本身的主观因素；既有来自社会的不良因素影响，也有家庭教有来自社会的不良因素影响，也有家庭教育的影响，同时还有学校教育的影响。育的影响，同时还有学校教育的影响。厌学问题厌学问题厌学形成的主要原因厌学形成的主要原因1学生问题：学生问题：（1）适应能力差；）适应能力差；（2）生活学习压力过大；）生活学习压力过大；（3）自尊心增强。）自尊心增强。2家庭问题；家庭问题；3学校问题；学校问题；4社会问题。社会问题。教育的基本对策教育的基本对策1创建温馨学习环境，

12、建立良好师生关系；创建温馨学习环境，建立良好师生关系；2改进教学方法，激发学习兴趣；改进教学方法，激发学习兴趣；3培养学生良好的意志品质；培养学生良好的意志品质；4指导家庭教育；指导家庭教育；5多表扬少批评，唤醒学生心灵深处奋发向上的多表扬少批评，唤醒学生心灵深处奋发向上的意识；意识；6为学生创设表现自我，发挥特长的舞台。为学生创设表现自我，发挥特长的舞台。偏科问题偏科问题偏科，是现今困扰许多学生的问题。偏科是指学偏科，是现今困扰许多学生的问题。偏科是指学生由于对某些科目缺乏兴趣，对这些科目不重视，生由于对某些科目缺乏兴趣，对这些科目不重视，用在这些科目上的时间和精力非常少，最终导致用在这些科

13、目上的时间和精力非常少，最终导致成绩不理想。偏科会导致学业发展的不均衡，长成绩不理想。偏科会导致学业发展的不均衡，长久下来，也会对学生的心理发展产生影响。那么，久下来，也会对学生的心理发展产生影响。那么，如何引导学生纠正偏科现象，如何引导学生全面如何引导学生纠正偏科现象，如何引导学生全面综合地发展，培养新时代需要的综合素质较高的综合地发展，培养新时代需要的综合素质较高的人才，是我们教育者面临的亟待解决的问题。人才，是我们教育者面临的亟待解决的问题。偏科形成的主要原因偏科形成的主要原因1学生原因学生原因 （1）知识结构存在漏洞）知识结构存在漏洞（2）失败感扩展）失败感扩展（3）信心不足）信心不足

14、（4）师生关系紧张）师生关系紧张2家长原因家长原因3老师原因老师原因教育的基本策略教育的基本策略1树立学生的自信心树立学生的自信心2培养学生的兴趣培养学生的兴趣3促进学生的交流促进学生的交流4给学生创造成功机会给学生创造成功机会5加强与家长的沟通加强与家长的沟通6建立和谐的关系建立和谐的关系不交作业问题不交作业问题对学生而言，作业是非常重要的，做作业的过程对学生而言，作业是非常重要的，做作业的过程是对所学知识的运用与巩固过程。完成作业也是是对所学知识的运用与巩固过程。完成作业也是学生守则所要求的。学生经常不完成作业是一件学生守则所要求的。学生经常不完成作业是一件令老师与家长头疼的问题。这首先是

15、一个遵守规令老师与家长头疼的问题。这首先是一个遵守规则问题，其次是一个学习习惯问题，按时完成作则问题，其次是一个学习习惯问题，按时完成作业是一种良好的学习习惯。经常不完成作业这一业是一种良好的学习习惯。经常不完成作业这一问题背后的形成原因是多种多样的，教师应该怎问题背后的形成原因是多种多样的，教师应该怎样看待经常不写作业的学生？不写作业都是学生样看待经常不写作业的学生？不写作业都是学生的错吗？如何采取措施培养学生写作业的兴趣和的错吗？如何采取措施培养学生写作业的兴趣和习惯？这些都是每一个老师所关切的问题。习惯？这些都是每一个老师所关切的问题。形成的主要原因形成的主要原因 1师生关系不和谐师生关

16、系不和谐2缺乏兴趣与信心缺乏兴趣与信心3学生自身的懒惰情绪学生自身的懒惰情绪4缺乏监督缺乏监督教育的基本策略教育的基本策略1用爱心感化用爱心感化2激励学生的兴趣激励学生的兴趣3加强监督加强监督恰似脱缰的野马恰似脱缰的野马-行为问题类行为问题类常见的问题有：常见的问题有：好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷课、睡觉、说话）、搞恶作剧、小偷课、睡觉、说话）、搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、随意说谎、抽烟喝小摸、顶撞老师、随意说谎、抽烟喝酒、离家出走、打架勒索等。酒、离家出走、打架勒索等。行为问题的危害：行为问题的危害：行为类问题学生传染最快、影响最坏、行为类问题学生传染最

17、快、影响最坏、危害最大，最使同学讨厌、最使班级倒危害最大，最使同学讨厌、最使班级倒霉、最使老师头疼。他们很难融入班集霉、最使老师头疼。他们很难融入班集体，很难与别人建立和谐的人际关系，体，很难与别人建立和谐的人际关系，很难完成基本的学习任务，很难获得基很难完成基本的学习任务，很难获得基本的学习能力，日后进入社会将面临更本的学习能力，日后进入社会将面临更大的人生难题。大的人生难题。高中时代，曾做过一些高中时代，曾做过一些错误决定：错误决定：沉溺酒精、吸食毒品。沉溺酒精、吸食毒品。升入大学后才产生了社升入大学后才产生了社会感。（奥巴马）会感。（奥巴马）小时候，从不遵守上课的规小时候，从不遵守上课的

18、规则，为了追求则，为了追求“自由自由”带头带头上课捣乱，成了班级上的上课捣乱，成了班级上的“问题学生问题学生”。经常打架，是。经常打架，是班里的班里的“孩子王孩子王”，但成绩，但成绩在班里却是数一数二的，他在班里却是数一数二的，他几乎从不迟到。（普京）几乎从不迟到。（普京）通常以通常以“有过必罚有过必罚”理论作为纠正的手段。理论作为纠正的手段。赫尔巴特赫尔巴特主张首先利用惩罚性的威胁，以强制性主张首先利用惩罚性的威胁，以强制性的手段管理儿童。其次要运用监督的办法，监视的手段管理儿童。其次要运用监督的办法，监视儿童的行为，不让其撒野。第三是命令和禁止，儿童的行为，不让其撒野。第三是命令和禁止，使

19、儿童绝对服从。第四是包括体罚在内的惩罚，使儿童绝对服从。第四是包括体罚在内的惩罚，主要办法有批评、警告、主要办法有批评、警告、“站墙角站墙角”、“剥夺自剥夺自由由”、“禁止吃食物禁止吃食物”、“关禁闭关禁闭”、使用惩罚、使用惩罚簿等。此外，赫尔巴特还提出了要把教师的爱作簿等。此外，赫尔巴特还提出了要把教师的爱作为管理儿童的辅助手段。为管理儿童的辅助手段。那么，教育要不要惩罚？那么，教育要不要惩罚？对行为问题学生通常使用的方法对行为问题学生通常使用的方法1.奖惩的动机应是肺腑之爱；奖惩的动机应是肺腑之爱；2.奖惩的指向应准确科学：奖惩的指向应准确科学：奖惩时要对事，不对人；奖惩时要对事，不对人；

20、奖惩要以过程结果并重。奖惩要以过程结果并重。3.奖惩的理由应合理公正；奖惩的理由应合理公正；4.奖惩的形式应生动多样；奖惩的形式应生动多样；5.奖惩的方法应灵活变通；奖惩的方法应灵活变通；6.奖惩都应把握一定的奖惩都应把握一定的“度度”。我们要科学地认识奖惩，我们要科学地认识奖惩，正确实施奖惩正确实施奖惩（1）选择时机；选择时机；（2）分清场合；分清场合；（3）因人而异；因人而异；其实，其实，惩比奖的难度系数大得多。有研惩比奖的难度系数大得多。有研究证明，惩罚的效果，只有究证明，惩罚的效果，只有8%与错误的内与错误的内容有关，容有关，42%与教师的做法有关，与教师的做法有关，50%与与教师的言

21、谈有关。教师的言谈有关。我们来看看这么一个大家所熟悉案例：我们来看看这么一个大家所熟悉案例：育才小学校长育才小学校长陶行知陶行知在校园在校园看到看到男生男生王友用泥块砸自己班上的男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。了他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。迟到了。”王友惊疑地接过

22、糖果。随之，陶行知王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果又掏出一块糖果放到放到他手里，说：他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。他眼睛睁得大大的。陶行知陶行知又掏出第三块糖果又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：塞到王友手里，说：“我我调查调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很女生；你砸他们，

23、说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你奖励你啊！啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶陶陶校陶校长，你长，你你打我两下吧！你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！学呀！”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！了，我的糖完了，我看我们的

24、谈话也该完了吧！”说完，就走出了校说完，就走出了校长室。长室。案例分析案例分析四块糖果的教育艺术四块糖果的教育艺术第一是他不当众批评：保护学生的自尊心第一是他不当众批评：保护学生的自尊心第二是他不全盘否定：缓解学生的紧张心情第二是他不全盘否定：缓解学生的紧张心情第三是他深入了解犯错原因：避免批评盲目性第三是他深入了解犯错原因：避免批评盲目性第四是他妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评第四是他妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评得出的结论是：得出的结论是：1.实施实施“赏识教育赏识教育”：2.“一句鼓励的话比一千句批评更管用！一句鼓励的话比一千句批评更管用！”2.激发成功体验：激发成功体验：“激发问

25、题学生潜能的关键在于体验成功！激发问题学生潜能的关键在于体验成功！”四块糖果的教育艺术四块糖果的教育艺术1.顶撞老师的表现：顶撞老师的表现：对老师吼叫、当面顶撞老师、背后辱骂老师，严重者甚至对老师吼叫、当面顶撞老师、背后辱骂老师，严重者甚至“动粗动粗”。2.顶撞老师的危害：顶撞老师的危害：小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。响学校的声誉以及社会的安定。3.顶撞行为的处理：顶撞行为的处理：（1）在）在“顶撞顶撞”发生时，要克制冷静。发生时，要克制冷静。（2）在）在“顶撞顶撞”发生后，宜低调处理。发生后，宜

26、低调处理。（3）在处理）在处理“顶撞顶撞”时，应追根溯源。时，应追根溯源。（4）在处理态度上，）在处理态度上，当真诚守信。当真诚守信。（5）在处理尺度上，）在处理尺度上，该大度宽容。该大度宽容。顶撞老师顶撞老师4.如何避免如何避免“顶撞顶撞”事情的发生事情的发生（1）加强自身修养，赢得学生尊敬。）加强自身修养，赢得学生尊敬。（2）强化思想工作，注重因材施教。）强化思想工作，注重因材施教。（3）建设良好班风，发挥榜样作用。）建设良好班风，发挥榜样作用。（4）批评讲究艺术，处罚把握尺度。）批评讲究艺术，处罚把握尺度。分析：分析：有时候，教育者的教育意图越明显，受教有时候，教育者的教育意图越明显，受

27、教育者认同并接受教育的自觉性和教育本身的效育者认同并接受教育的自觉性和教育本身的效果就越差。果就越差。把自己的教育意图隐蔽起来把自己的教育意图隐蔽起来 苏苏 霍姆林斯基霍姆林斯基 处理原则：处理原则：A.判断学生希望获得注意的原因是什么判断学生希望获得注意的原因是什么 B.通过强化积极行为、忽略不良行为来达到行为通过强化积极行为、忽略不良行为来达到行为 矫治的目的矫治的目的 C.重点在重点在“给予给予”，而不是获得，而不是获得不良行为目的的辨认与矫正（不良行为目的的辨认与矫正（1）n如果学生的行为表现让教师感到很困扰、苦恼和如果学生的行为表现让教师感到很困扰、苦恼和厌烦，那么他的目的可能是想获

28、得注意。厌烦，那么他的目的可能是想获得注意。不良行为目的的辨认与矫正（不良行为目的的辨认与矫正（2）n如果学生的行为表现让教师感到没面子、下不如果学生的行为表现让教师感到没面子、下不了台、权威受到威胁，那么他的目的可能是争了台、权威受到威胁，那么他的目的可能是争取权利。取权利。处理原则：处理原则：A.控制怒气，避开与学生的权利斗争控制怒气，避开与学生的权利斗争 B.学生所争取的权力是否合理？是否有更学生所争取的权力是否合理？是否有更 好的解决方法？好的解决方法？C.如果可以，听从学生意见，但要让其自如果可以，听从学生意见，但要让其自 己为后果负责己为后果负责不良行为目的的辨认与矫正（不良行为目

29、的的辨认与矫正（3）n如果学生的行为让教师感到痛心、伤心，那么如果学生的行为让教师感到痛心、伤心，那么他的目的可能是在报复。他的目的可能是在报复。处理原则：处理原则：A.保持冷静，千万不要在伤心与愤怒的作保持冷静，千万不要在伤心与愤怒的作 用下以牙还牙。用下以牙还牙。B.为什么学生要报复？是否他也感觉从教为什么学生要报复？是否他也感觉从教 师这边受到了伤害？师这边受到了伤害？C.了解学生的真正需求，用爱和耐心重塑了解学生的真正需求，用爱和耐心重塑 师生关系师生关系不良行为目的的辨认与矫正（不良行为目的的辨认与矫正（4）n如果学生的行为表现让教师感到失望、放弃、如果学生的行为表现让教师感到失望、

30、放弃、束手无策，那么他的目的可能是自暴自弃。束手无策，那么他的目的可能是自暴自弃。处理原则：处理原则：A.自暴自弃的孩子已经丧失了对自己的所有期自暴自弃的孩子已经丧失了对自己的所有期 望，内心极为弱小，且倾向于逃避现实。望，内心极为弱小，且倾向于逃避现实。B.停止所有的批评，注意孩子的能力和长处，停止所有的批评，注意孩子的能力和长处，用最大的爱心和实践来处理这个问题。用最大的爱心和实践来处理这个问题。C.尽快寻求专业人员的帮助尽快寻求专业人员的帮助认识孩子的十个理念认识孩子的十个理念1.1.每个学生都有独特的价值，都是一个完整的世界每个学生都有独特的价值，都是一个完整的世界每个学生都有独特的价

31、值，都是一个完整的世界每个学生都有独特的价值，都是一个完整的世界2.2.每个学生都仍有可待发展的潜质每个学生都仍有可待发展的潜质每个学生都仍有可待发展的潜质每个学生都仍有可待发展的潜质3.3.每个学生都有自我反思的能力每个学生都有自我反思的能力每个学生都有自我反思的能力每个学生都有自我反思的能力4.4.每个学生都有理解及解决自己问题的能力每个学生都有理解及解决自己问题的能力每个学生都有理解及解决自己问题的能力每个学生都有理解及解决自己问题的能力5.5.每个学生都有不同的学习方法每个学生都有不同的学习方法每个学生都有不同的学习方法每个学生都有不同的学习方法 6.6.每个学生都有多元智能每个学生都

32、有多元智能每个学生都有多元智能每个学生都有多元智能 7.7.每个学生基本上都有愿意成长的倾向每个学生基本上都有愿意成长的倾向每个学生基本上都有愿意成长的倾向每个学生基本上都有愿意成长的倾向8.8.只要有安全的环境，每个学生都会自发地成长只要有安全的环境，每个学生都会自发地成长只要有安全的环境，每个学生都会自发地成长只要有安全的环境，每个学生都会自发地成长9.9.关爱、赞赏能助人成长关爱、赞赏能助人成长关爱、赞赏能助人成长关爱、赞赏能助人成长 10.10.生命影响生命生命影响生命生命影响生命生命影响生命 1.老师冤枉了学生；老师冤枉了学生；2.老师提出了学生做不到的任务；老师提出了学生做不到的任

33、务；3.老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊心；老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊心；4.老师要请学生家长；老师要请学生家长；5.学生提出不同意见，老师误认为是顶撞；学生提出不同意见，老师误认为是顶撞；6.学生心情不好，迁怒于老师；学生心情不好，迁怒于老师；7.学生想压住老师，好为所欲为；学生想压住老师，好为所欲为；8.学生想表现自我；学生想表现自我；9.老师不公平；老师不公平；10.和老师套近乎；和老师套近乎；11.学生对老师业务水平有看法；学生对老师业务水平有看法；12.学生缺乏教养。学生缺乏教养。摘自王晓春摘自王晓春问题学生诊疗手册问题学生诊疗手册学生顶撞老师的学生顶撞老师的12个常见原因

34、个常见原因案例一案例一：小胡、小李和小阮三人，同是九年级的男生，小胡、小李和小阮三人，同是九年级的男生，他们的共同点是读书没兴趣，玩乐数第一。有一天下午他们的共同点是读书没兴趣，玩乐数第一。有一天下午放学后，他们在校外打了七年级的一位男生，当时在场放学后，他们在校外打了七年级的一位男生，当时在场的围观学生不少，小李扬言的围观学生不少，小李扬言“谁告密就打死谁。谁告密就打死谁。”事后，事后，被打男生举报了这三个人，首先是各有关班主任初步调被打男生举报了这三个人，首先是各有关班主任初步调查，把调查材料送给学生科，结果，涉嫌打架的这三名查，把调查材料送给学生科，结果，涉嫌打架的这三名学生都没有承认打

35、人，只说自己是旁观者。学校继续调学生都没有承认打人，只说自己是旁观者。学校继续调查，一周下来，这三人依然没有承认自己打人。学校建查，一周下来，这三人依然没有承认自己打人。学校建议通报家长，叫打人的学生家长到学校来协助调查。议通报家长，叫打人的学生家长到学校来协助调查。原因分析：有的学生做了错事，损坏了公物，或者违反原因分析：有的学生做了错事，损坏了公物，或者违反了校规、家规等，有一种本能的自我保护意识，为了逃了校规、家规等，有一种本能的自我保护意识，为了逃脱责任和惩罚，就会编造一些谎言，以求蒙混过关。因脱责任和惩罚，就会编造一些谎言，以求蒙混过关。因为按规定打架是要受到某种处分的，所以为了逃避

36、处分，为按规定打架是要受到某种处分的，所以为了逃避处分，任你怎样盘问（只要没有足够的证据）他们都不承认，任你怎样盘问（只要没有足够的证据）他们都不承认，能赖则赖。能赖则赖。说说谎谎2005年秋季，班里转来一位男生叫小林，开学第二周就年秋季，班里转来一位男生叫小林，开学第二周就暴露出撒谎行为，而且他每次撒谎都心不跳、脸不红，显暴露出撒谎行为，而且他每次撒谎都心不跳、脸不红，显出若无其事的样子，看得出他是说谎出若无其事的样子，看得出他是说谎“高手高手”。一个学期。一个学期共有七次说谎记录，上课使用手机不承认；中午上网不承共有七次说谎记录，上课使用手机不承认；中午上网不承认；开家长会不通知家长；请病

37、假回家其实是去上网等等。认；开家长会不通知家长；请病假回家其实是去上网等等。说谎，每次谈话教育后都保证不说谎话了。但每次都说谎。说谎，每次谈话教育后都保证不说谎话了。但每次都说谎。只有一次说谎被揭穿才看到他有一点真诚的意思。只有一次说谎被揭穿才看到他有一点真诚的意思。原因分析原因分析：说谎成了一种习惯。没有问题会说谎，遇说谎成了一种习惯。没有问题会说谎，遇到问题更会说谎，一旦发现谎言就要败露时，还会不断地到问题更会说谎，一旦发现谎言就要败露时，还会不断地继续说谎。继续说谎。存在侥幸心理。对于习惯于说谎的他来讲，存在侥幸心理。对于习惯于说谎的他来讲，自以为自己很有一套说谎的本领，被揭穿会有一点儿

38、自以为自己很有一套说谎的本领，被揭穿会有一点儿“好好马失蹄马失蹄”的遗憾，很不服输，还会继续和老师赌下去，并的遗憾，很不服输，还会继续和老师赌下去，并且相信自己会赢的。且相信自己会赢的。案例二案例二小黄是班长，行为规矩，学习中上，是非分明，平时喜欢打小黄是班长，行为规矩，学习中上，是非分明，平时喜欢打篮球，因此和班上几个不爱读书但喜欢打篮球的同学关系很篮球，因此和班上几个不爱读书但喜欢打篮球的同学关系很要好，除了学习没有共同语言外，在球场上可算是称兄道弟要好，除了学习没有共同语言外，在球场上可算是称兄道弟的铁哥儿们。他有一个球友，每天上学，都要带上一个篮球，的铁哥儿们。他有一个球友，每天上学，

39、都要带上一个篮球，几个哥儿们一有空就玩起球来。有一天中午放学后，他们几几个哥儿们一有空就玩起球来。有一天中午放学后，他们几个在教室里传球，班长正在收拾书包，突然意外发生了，篮个在教室里传球，班长正在收拾书包，突然意外发生了，篮球把教室书橱上的玻璃门砸了个粉碎。过问此事时，问谁谁球把教室书橱上的玻璃门砸了个粉碎。过问此事时，问谁谁都说不知道，问班长班长也说不知道（其实班长十分清楚事都说不知道，问班长班长也说不知道（其实班长十分清楚事情的全过程）。情的全过程）。原因分析：说谎的班长自己并没有犯错误，犯错误的是他的原因分析：说谎的班长自己并没有犯错误，犯错误的是他的好朋友，但他又非常清楚这一事件的经

40、过。或是为了保护自好朋友，但他又非常清楚这一事件的经过。或是为了保护自己的好友，或是为了使自己不被同学嘲笑孤立，他撒谎只是己的好友，或是为了使自己不被同学嘲笑孤立，他撒谎只是为了哥儿们义气为了哥儿们义气。案例三案例三教育对策教育对策 说谎的问题如何解决说谎的问题如何解决要把握好自己的情绪，用冷静、温和的态度去和要把握好自己的情绪，用冷静、温和的态度去和学生交谈，把说谎这件事情的严重性明确地告诉他。学生交谈，把说谎这件事情的严重性明确地告诉他。全面了解并掌握学生说谎的事实根据，要想方设全面了解并掌握学生说谎的事实根据，要想方设法了解谎言的真相，不做没有把握的事。因此每次法了解谎言的真相，不做没有

41、把握的事。因此每次都能都能“重拳重拳”出击，击中要害出击，击中要害。为学生做正确的心理引导。并让他充分地了解到为学生做正确的心理引导。并让他充分地了解到教育爱可以包容他的一切，即便是有什么不合理的教育爱可以包容他的一切，即便是有什么不合理的要求也可以和老师协商，而不用去撒谎或者是欺骗。要求也可以和老师协商，而不用去撒谎或者是欺骗。如何减少说谎行为的发生如何减少说谎行为的发生？学会对自己负责学会对自己负责学会对他人负责学会对他人负责学会对集体负责学会对集体负责加强诚信教育加强诚信教育落实责任教育落实责任教育营造民主氛围营造民主氛围 把握义气内涵把握义气内涵 对学生说谎教育中应注意的问题对学生说谎

42、教育中应注意的问题：切忌不了了之切忌不了了之很多时候，学生说谎了，老师还没有或者很多时候，学生说谎了，老师还没有或者无法掌握学生说谎的真相时就轻易责问学无法掌握学生说谎的真相时就轻易责问学生，这样很容易使自己处于被动地位，学生，这样很容易使自己处于被动地位，学生知道你不了解他的真实情况时，就不会生知道你不了解他的真实情况时，就不会说出真相，这样不了了之，学生就摸清了说出真相，这样不了了之，学生就摸清了你的底细，为他说谎创造了更多机会，使你的底细，为他说谎创造了更多机会，使得说谎之风愈演愈烈。得说谎之风愈演愈烈。多雨的季节多雨的季节-心理问题类心理问题类早恋、迷恋网络、自残、暴力倾向早恋、迷恋网

43、络、自残、暴力倾向、孤独、不合群、自卑、颓废、耐、孤独、不合群、自卑、颓废、耐挫性差、考试焦虑等挫性差、考试焦虑等主要表现：主要表现：中学生常见的心理问题中学生常见的心理问题1、代沟问题、代沟问题；2、孤独问题、孤独问题3、情感困惑问题、情感困惑问题4、网瘾问、网瘾问题；题；5、自残问题、自残问题；6、自杀倾向问题；、自杀倾向问题；7、适应性、适应性问题；问题；8、学习焦虑问题等。、学习焦虑问题等。一次青春期冲动要付出多大代价一次青春期冲动要付出多大代价时间时间:2009年年4月月1214日日地点地点:河南开封兰考县河南开封兰考县事件事件:河南开封兰考县第一高级中学盖亚分校高三学生程浩和河南开

44、封兰考县第一高级中学盖亚分校高三学生程浩和田小非因为一件琐事引发冲突田小非因为一件琐事引发冲突,这场架打了三天这场架打了三天.结果结果:造成造成2人重伤、人重伤、4人轻伤、人轻伤、1人轻微伤。最终田小非、田人轻微伤。最终田小非、田小荣、程浩、张丽等小荣、程浩、张丽等8名高中生因涉嫌聚众斗殴罪被刑拘，羁名高中生因涉嫌聚众斗殴罪被刑拘，羁押在兰考县看守所。其中押在兰考县看守所。其中7人是即将参加高考的高三学生。人是即将参加高考的高三学生。感慨：他们曾是朝夕相处的同学，他们大多来自农村，家境感慨：他们曾是朝夕相处的同学，他们大多来自农村，家境都不富裕，有几个还是单亲家庭；都不富裕，有几个还是单亲家庭

45、；3年前，他们以优异的成绩年前，他们以优异的成绩考上兰考一高，本来很有希望考上大学考上兰考一高，本来很有希望考上大学4月月14日的那个夜晚，青春的冲动遏止了他们前进的脚步，日的那个夜晚，青春的冲动遏止了他们前进的脚步，当时距离高考还不到两个月。高考曾是一个被期盼很久的日当时距离高考还不到两个月。高考曾是一个被期盼很久的日子，学生努力了子，学生努力了12年，家长盼了半辈子。却因为一场偶发事年，家长盼了半辈子。却因为一场偶发事件，就这样错过了。件，就这样错过了。_2009年年7月月29日日P9案例案例青春期教育、人际交际、情绪管青春期教育、人际交际、情绪管理、化解冲突技能欠缺理、化解冲突技能欠缺关

46、于学生心理问题的调查关于学生心理问题的调查调查报告之一：北京师范大学发展心理研究所沃建中博士主调查报告之一：北京师范大学发展心理研究所沃建中博士主持的持的“中小学生心理素质建构与培养研究中小学生心理素质建构与培养研究”课题组按照国际课题组按照国际标准分别在北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个省市区进标准分别在北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个省市区进行的问卷调查表明，我国小学生中有异常心理问题倾向的比行的问卷调查表明，我国小学生中有异常心理问题倾向的比例是例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是，有严重心理行为问题的比例是4.2%；初中生中初中生中有异常心理问题倾向的比例是有异常心理问题倾向的

47、比例是14.2%，有严重心理行为问题，有严重心理行为问题的比例是的比例是2.9%；高中生中有异常心理问题倾向的比例是高中生中有异常心理问题倾向的比例是14.8%，有严重心理行为问题的比例是，有严重心理行为问题的比例是2.5%。考虑到中国中考虑到中国中小学生巨大的基数，这一心理异常的比例也是触目惊心的。小学生巨大的基数，这一心理异常的比例也是触目惊心的。调查报告之二：北京市海淀区检察院一项关于青少调查报告之二：北京市海淀区检察院一项关于青少年犯罪的调查表明，年犯罪的调查表明，由于心理畸变引起的由于心理畸变引起的“激情犯激情犯罪罪”显著增多。显著增多。调查报告之三：来自中国青少年犯罪研究会的统计调

48、查报告之三：来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近年内，资料表明，近年内，青少年犯罪总数已经占到了全青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的国刑事犯罪总数的70以上，其中十五六岁少年犯以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70以上以上。教育专家分析说，心理上的狭隘、自私、惟我独尊、教育专家分析说，心理上的狭隘、自私、惟我独尊、好占上风是青少年走上犯罪道路的内因，而不良社好占上风是青少年走上犯罪道路的内因，而不良社会环境的熏染、错误的家庭教育方式以及心理健康会环境的熏染、错误的家庭教育方式以及心理健康教育的缺乏则是不容忽视的外因。教育的

49、缺乏则是不容忽视的外因。孔子曰：孔子曰：“君子有君子有三戒：三戒：少之时，血气未定，少之时，血气未定，戒之在色；及其壮戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒也，血气方刚，戒之在斗；之在斗；及其老也，血气既及其老也，血气既衰，戒之在得。衰，戒之在得。”根据埃里克森（根据埃里克森（Erikson）心理社会期的理论，人的一）心理社会期的理论，人的一生是一个生命周期，可分为八个阶段，在这八个发展阶段生是一个生命周期，可分为八个阶段，在这八个发展阶段中的第五个是青少年期。从中的第五个是青少年期。从12岁岁-18岁，岁，是关键中的关键是关键中的关键。这一阶段的这一阶段的发展任务就是发展任务就是建立建立“自我同一

50、性自我同一性”和防止和防止“同一性混乱同一性混乱”。“自我同一性自我同一性”就是就是“我就是我我就是我”的强的强烈感受，是青少年对自我的本质，自我的人生体验等同他烈感受，是青少年对自我的本质，自我的人生体验等同他人相区别的一种前后一致的自我意识人相区别的一种前后一致的自我意识。“自我同一性自我同一性”中中也包含了对成长中自身日益增长的信任，为应付复杂多变也包含了对成长中自身日益增长的信任，为应付复杂多变的社会生活作好准备。已确立的社会生活作好准备。已确立“自我同一性自我同一性”的个体往往的个体往往能够包容不同的人对自己的印象和期待，成为一个富有个能够包容不同的人对自己的印象和期待，成为一个富有