学科专业知识[小学语文].ppt

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1、学科专业知识学科专业知识 小学语文小学语文 泉州师范学院泉州师范学院 教育科学学院教育科学学院2013年福建省教师招聘考试考前培训年福建省教师招聘考试考前培训 李尚生Email: QQ:1596738560 2013年2月小学语文学科专业知识小学语文学科专业知识o义务教育阶段语文学科基础知识和基本能力义务教育阶段语文学科基础知识和基本能力o高等教育对应于小学语文学科的知识和能力高等教育对应于小学语文学科的知识和能力 o 小学语文课程与教学论的知识和能力小学语文课程与教学论的知识和能力小学语文课程与教学论的知识和能力小学语文课程与教学论的知识和能力o考点考点正确理解和掌握正确理解和掌握 语文课程

2、的性质语文课程的性质基本理念基本理念课程目标课程目标课程内容课程内容实施建议等实施建议等。掌握小学语文教学掌握小学语文教学 基本方法基本方法教学评价教学评价能够进行能够进行 教材分析教材分析教学设计教学设计教学案例评析教学案例评析 小小学学语语文文课课程程与与教教学学语文课程语文课程的基本问题的基本问题（课程标准）（课程标准）教学设计教学设计教学实施教学实施教学评价教学评价知识模块知识模块能力层级能力层级*、A、C、EC、D、E、F*A识记、B理解、C应用、D分析、E评鉴、F创新 小学语文课程与教学论的知识和能力小学语文课程与教学论的知识和能力o义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准解读解读

3、o小学语文教学基本方法与教学评价小学语文教学基本方法与教学评价o 小学语文教学案例评析与教学设计小学语文教学案例评析与教学设计义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准解读解读o第一节第一节概述概述o第二节第二节语文课程的性质与基本理念语文课程的性质与基本理念*o第三节第三节语文课程的目标与内容语文课程的目标与内容*o第四节第四节语文课程的实施语文课程的实施*第一节第一节概述概述一、课程与课程标准一、课程与课程标准（一）课程（一）课程广义的课程：广义的课程：是指所有学科（教学科目）以及学生在教师指导下各种活是指所有学科（教学科目）以及学生在教师指导下各种活动的总和；狭义的课程则是指一门学科和一类

4、活动。动的总和；狭义的课程则是指一门学科和一类活动。为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科和有目为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动；的、有计划、有组织的课外活动；泛指课业的进程；泛指课业的进程；学科的同义词，如语文、学科的同义词，如语文、数学课程等。数学课程等。(教育大词典教育大词典）课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、范围、活动、进程等的总和，是学生在学校获取知识、标、内容、范围、活动、进程等的总和，是学生在学校获取知识、参与

5、活动、增加经验的过程。参与活动、增加经验的过程。语文课程属于狭义的课程概念中的学科课程范畴，是学校教育一语文课程属于狭义的课程概念中的学科课程范畴，是学校教育一种最主要的学科课程种最主要的学科课程。第一节第一节概述概述一、课程与课程标准一、课程与课程标准（二）课程标准（二）课程标准1.定义定义课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件纲领性文件。（顾明远（顾明远教育大辞典教育大辞典第一卷）第一卷）国家课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课国家课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的程的基本规范基本规范和和

6、质量要求质量要求。（朱慕菊（朱慕菊.走进新课程走进新课程.北师大出版社北师大出版社2002.4.51）国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据依据，是国家，是国家管理和评价课程的管理和评价课程的基础基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求基本要求，规定各门课程的性，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。（教育部（教育部.基础教育课程改革纲要基础教育课程改革

7、纲要）第一节第一节概述概述（二）课程标准（二）课程标准2.内涵内涵（1）“课程标准课程标准”是对学生在经过某一学段之后是对学生在经过某一学段之后学习结果学习结果的行为描述；的行为描述；（2）“课程标准课程标准”是国家制定的某一学段的是国家制定的某一学段的共同共同的、的、统一统一的的基本要求基本要求;（3）学生学习结果行为的）学生学习结果行为的描述描述应该尽可能是应该尽可能是可理解可理解的、的、可达到可达到的、的、可评可评估估的的;（4)“课程标准课程标准”隐含着隐含着教师教师不是教科书的执行者，而是教学方案不是教科书的执行者，而是教学方案(课程课程)的的开发者开发者;(5)“课程标准课程标准”

8、的的范围范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:认认知、情感与动作技能知、情感与动作技能。第一节第一节概述概述（二）课程标准（二）课程标准3.内容：内容：（1）规定本门课程的）规定本门课程的性质、目标、内容性质、目标、内容框架；框架；（2）提出指导性的）提出指导性的教学建议教学建议和和评价建议评价建议；（3）规定了）规定了不同阶段不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的感态度与价值观等方面所应达到的基本要求基本要求。第一节第一节概述概述二、二、义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准（一）特

9、点（一）特点1揭示语文课程的新内涵揭示语文课程的新内涵2明确语文课程的价值明确语文课程的价值3改变教学目标的体系改变教学目标的体系4树立新的语文教材观树立新的语文教材观5创建语文课堂教学的新理念创建语文课堂教学的新理念6重构重构新的评价体系新的评价体系二、二、义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准（2011）第一部分第一部分前言前言一、课程性质一、课程性质二、课程的基本理念二、课程的基本理念三、课程标准的设计思路三、课程标准的设计思路第二部分课程目标与课程内容第二部分课程目标与课程内容一、总体目标与内容一、总体目标与内容二、学段目标与内容二、学段目标与内容第一学段（第一学段（12年级）年级）

10、第二学段（第二学段（34年级）年级）第三学段（第三学段（56年级）年级）第四学段（第四学段（79年级）年级）第三部分实施建议第三部分实施建议一、教学建议一、教学建议二、评价建议二、评价建议三、教材编写建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用四、课程资源的开发与利用附录附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议议2关于课外读物的建议关于课外读物的建议3语法修辞知识要点语法修辞知识要点4识字、写字教学基本字表识字、写字教学基本字表5义务教育语文课程常用字表义务教育语文课程常用字表（二）结构（二）结构*义务教育语文课程标准的结构包括 、与 。考题举例第一节第一节概述概述思考

11、练习题思考练习题1.是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。价课程的基础。2.课程标准应体现国家对不同阶段的学生在课程标准应体现国家对不同阶段的学生在、情感态、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的、内、内容框架，提出容框架，提出和和建议。建议。3.课程标准课程标准”是国家制定的某一学段的共同的、统一的是国家制定的某一学段的共同的、统一的要求。要求。4.语文课程标准的结构包括哪些？语文课程标准的结构包括哪些？5.全日制语文课程标准全日制语文课程标准的特点是什么？

12、的特点是什么？第二节第二节语文课程的性质与基本理念语文课程的性质与基本理念一、语文课程的性质一、语文课程的性质*（一）语文课程（一）语文课程1语文语文词语词语 2语文语文学科学科3.语文语文课程课程*“语文课程是一门学习语言文字语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。运用的综合性、实践性课程。”义务教育语文课程标准（2011年版）语文课程是一门语文课程是一门学习学习的的、课程。课程。考题举例考题举例一、语文课程的性质一、语文课程的性质*(二二)语文课程的性质语文课程的性质*1.建国后建国后不同表述不同表述及争论的主要观点及争论的主要观点工具性说工具性说工具性与思想性说工具性与思想性

13、说人文性说人文性说工具性与人文性说工具性与人文性说2.义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准（实验稿）（实验稿）“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性工具性与与人文性人文性的统一，是语文课程的基本特点。的统一，是语文课程的基本特点。”3.义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准（2011版）版）*语文课程是一门学习语言文字语文课程是一门学习语言文字运用运用的的综合性综合性、实践性实践性课程。义务教课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通运用祖国语言文字进行

14、交流沟通，吸收古今中外吸收古今中外优秀文化优秀文化，提高，提高思想文化修养思想文化修养，促进，促进自身精神成长自身精神成长。工具工具性性与与人文性人文性的统一，是语文课程的基本特点。的统一，是语文课程的基本特点。与与的统一，是语文的统一，是语文课程的基本特点课程的基本特点。考题举例考题举例工工具具性性 人人文文性性一、语文课程的性质一、语文课程的性质*(二二)语文语文课程的性质课程的性质*o 如何理解“语言文字运用”？o 如何理解语文具有综合性？o 如何理解语文具有实践性？o 如何理解语文具有工具性？o 如何理解语文具有人文性？o 如何理解工具性与人文性统一？学习语言文字学习语言文字运用运用如

15、何理解语文是学习语言文字运用的课程？基础基础听、读，文学欣赏听、读，文学欣赏说、写，说、写，文学创作文学创作提高提高内容目标理解理解表达表达 语文课程学习包括语言、文字及其作品的内容，通过在生活和工作中的听、说、读、语文课程学习包括语言、文字及其作品的内容，通过在生活和工作中的听、说、读、写及文学活动，形成能够准确熟练运用祖国语言文字进行交流沟通的技能、方法、策略写及文学活动，形成能够准确熟练运用祖国语言文字进行交流沟通的技能、方法、策略等。等。语言文字及其作品是语文课程学习的内容，准确熟练运用是语文课程的根本目标。语言文字及其作品是语文课程学习的内容，准确熟练运用是语文课程的根本目标。语言文

16、字的运用主要表现在以听、读，为主要形式的理解或文学欣赏活动以说、写语言文字的运用主要表现在以听、读，为主要形式的理解或文学欣赏活动以说、写为主要形式的表达或文学创作活动，前者为基础，后者是提高。为主要形式的表达或文学创作活动，前者为基础，后者是提高。考题举例考题举例1.1.如何理解如何理解？2.填空填空:（前言导前言导语等关键字眼语等关键字眼实用性艺术化为什么语文具有综合性？语文与其他学科的联系语文与历史语文与历史你不知道赵高，你就不会明白什么叫指鹿为马；你不知道秦桧，你就不会你不知道赵高，你就不会明白什么叫指鹿为马；你不知道秦桧，你就不会理解什么叫理解什么叫“莫须有莫须有”；当你说；当你说“

17、胸有成竹胸有成竹”时，你的外国朋友吃惊地拉你去时，你的外国朋友吃惊地拉你去看胸外科医生，一点都不奇怪。看胸外科医生，一点都不奇怪。语文与政治语文与政治一个外国人，他能知道什么是一个外国人，他能知道什么是“响应号召罪响应号召罪”吗？他能知道什么叫吗？他能知道什么叫“上访上访综合症综合症”吗？他能知道什么叫吗？他能知道什么叫“官员超市官员超市”吗？他能知道为什么要吗？他能知道为什么要“开胸验肺开胸验肺”吗？他能知道什么叫吗？他能知道什么叫“黑监狱黑监狱”吗？什么叫吗？什么叫“毒奶粉毒奶粉”吗？什么叫吗？什么叫“血豆腐血豆腐”吗？他能知道什么叫吗？他能知道什么叫“钉子户钉子户”吗？号召学雷锋的时候，

18、不是说要学习他的吗？号召学雷锋的时候，不是说要学习他的“钉子钉子”精神吗？精神吗？语文与文化语文与文化不用问那么多，你一个外国人，嫌烦，不学中文拉倒，刚好让中国的外语不用问那么多，你一个外国人，嫌烦，不学中文拉倒，刚好让中国的外语人才多些就业机会，也省得你叫中国人才多些就业机会，也省得你叫中国“姑娘姑娘”叫叫“姑妈姑妈”，把，把“亲口亲口”说的说说的说成是成是“亲嘴亲嘴”说的，以致于让中国的男儿醋意难禁。说的，以致于让中国的男儿醋意难禁。为什么语文具有综合性？案例：太阳（人教6册）文学、文化文学、文化天文、地理、数学生物、物理语言语言、文学、文化、科学、文学、文化、科学知识知识理解、表达、修辞

19、理解、表达、修辞技能技能感受、体会、领悟感受、体会、领悟情感、态度、价值观情感、态度、价值观叙述比较描写说明转折、假设、因果抒情为什么语文具有综合性？语文是其他学科学习的基础，语文是其他学科学习的基础，包含包含语言、文学、文化、自然科学等语言、文学、文化、自然科学等多种多种知识知识，语言材料，语言材料涉及涉及物质生活和精神生活领域多方面物质生活和精神生活领域多方面内容内容。语文课。语文课程程融合融合了学生的听、说、读、写、思等众多了学生的听、说、读、写、思等众多能力能力，是学生学会运用语言，是学生学会运用语言文字的文字的综合素养综合素养的体现。的体现。如何理解语文的综合性？如何理解语文的综合性

20、？教学中如何体现语文的教学中如何体现语文的综合性？综合性？语文教学必须以语文知识为语文教学必须以语文知识为基础基础，以语文能力为，以语文能力为核心核心，联系联系各种人各种人文与自然科学知识、文与自然科学知识、联系联系学生的生活经验，学生的生活经验，扩大扩大学生的知识面；语文学生的知识面；语文教学既要加强听、说、读、写教学既要加强听、说、读、写能力的训练能力的训练，也要注重，也要注重培养培养学习习惯和学习习惯和思维能力，进行思想情感和文化思维能力，进行思想情感和文化熏陶熏陶，让学生，让学生形成形成全面的综合素养。全面的综合素养。考题举例考题举例“你只听我说，你若真心要学，我这里有你只听我说，你若

21、真心要学，我这里有王摩诘全集王摩诘全集你且把他你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明然后再把陶渊明，应玚，谢，阮，庾，鲍等人的一看。你又是一个极聪，应玚，谢，阮，庾，鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来；诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来；“凡红圈

22、选的我尽读了。凡红圈选的我尽读了。”“”“领略了些滋味领略了些滋味”“”“正要讲究讨论，方正要讲究讨论，方能长进能长进”（黛玉出题（黛玉出题月月让香菱写，一边改一边写，一共写了三稿）让香菱写，一边改一边写，一共写了三稿）“茶饭无心，坐卧不定茶饭无心，坐卧不定”“意思却有，只是措词不雅意思却有，只是措词不雅”，“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下 抠土抠土”，“皱一回眉皱一回眉”，又，又“含笑一回含笑一回”“过于穿凿，还得另作过于穿凿，还得另作”“挖心搜胆挖心搜胆”“不但好，而且新巧有意趣不但好，而且新巧有意趣”。选自选自

23、红楼梦红楼梦四十八回四十八回为什么语文具有实践性？案例：香菱学诗 “语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。文的规律。”义务教育语文课程标准义务教

24、育语文课程标准（2011版）版）培养语文培养语文实践实践能力能力 学习学习目标目标 在在实践实践中学习、在具体语言环境中中学习、在具体语言环境中学习学习途径途径 多读多写（反复多读多写（反复实践实践）学习学习方式方式为什么语文具有实践性？语文课程是实践性课程，应着重语文课程是实践性课程，应着重培养学生的培养学生的能力，而培养这种能力，而培养这种能力的主要途径也应是能力的主要途径也应是。如何理解语文课程的实践性？如何理解语文课程的实践性？考题举例4.引导引导洪教头对林冲傲慢无礼，步步紧逼，林冲是怎么做的呢？请同学洪教头对林冲傲慢无礼，步步紧逼，林冲是怎么做的呢？请同学们快速浏览课文们快速浏览课文

25、37自然段，用一个字概括一下林冲的做法。自然段，用一个字概括一下林冲的做法。学生浏览课文，指名回答。（板书：让）学生浏览课文，指名回答。（板书：让）5.点拨点拨“让让”这个字最能概括林冲的为人。这个字最能概括林冲的为人。“让让”是一种美德啊！一个是一种美德啊！一个“让让”字是高度的概括，其中还包含了许多内容，那么课文中哪些地方体现字是高度的概括，其中还包含了许多内容，那么课文中哪些地方体现了林冲的了林冲的“让让”呢？请同学们轻声自由朗读呢？请同学们轻声自由朗读3、4自然段，画出表现林冲自然段，画出表现林冲“让让”的句子，想一想，从这些句子中你看出了什么的句子，想一想，从这些句子中你看出了什么“

26、让让”？6.交流。交流。（1）礼让）礼让指名读画出的句子。指名读画出的句子。写的是什么写的是什么“让让”，在它前面可以加个什么字？什么让？，在它前面可以加个什么字？什么让？指名说。（引导：我们来看看林冲的举动，从指名说。（引导：我们来看看林冲的举动，从“躬身施礼躬身施礼”、“起身让座起身让座”能看出什么？有礼貌地让，是一种什么让？）（板书：礼让）能看出什么？有礼貌地让，是一种什么让？）（板书：礼让）工具性人文性如何统一？案例案例 林冲棒打洪教头（2）忍让）忍让指名读画出的句子。（林冲连说指名读画出的句子。（林冲连说“不敢，不敢不敢，不敢”。）。）林冲是在什么情况下说的？林冲是在什么情况下说的？

27、洪教头说了些什么呀？你从他的话语中读出了什么？洪教头说了些什么呀？你从他的话语中读出了什么？指导朗读洪教头的话。指导朗读洪教头的话。洪教头一再侮辱林冲，可是林冲却连说洪教头一再侮辱林冲，可是林冲却连说“不敢，不敢不敢，不敢”，要知道林冲可是，要知道林冲可是东京八十万禁军教头啊。什么军叫禁军？（指名说）林冲是这八十万禁军的东京八十万禁军教头啊。什么军叫禁军？（指名说）林冲是这八十万禁军的教头，武功了得啊！怎么连说教头，武功了得啊！怎么连说“不敢，不敢不敢，不敢”呢，他想些什么呢？呢，他想些什么呢？试想一下，如果此时不是林冲，而是鲁智深、李逵，情况会怎样？试想一下，如果此时不是林冲，而是鲁智深、李

28、逵，情况会怎样？是啊，别人出言不逊，侮辱你的人格，谁都忍不住，可是林冲却是啊，别人出言不逊，侮辱你的人格，谁都忍不住，可是林冲却（忍（忍住了）说说这是什么住了）说说这是什么“让让”？（板书：忍让）？（板书：忍让）也只有林冲有这个胸怀啊！一般的人都不能忍受，也只有他能够忍让。看也只有林冲有这个胸怀啊！一般的人都不能忍受，也只有他能够忍让。看看这个字怎么写的，心上插了一把刀刃啊！这是怎样的一种胸怀啊！看这个字怎么写的，心上插了一把刀刃啊！这是怎样的一种胸怀啊！工具性人文性如何统一？案例案例 林冲棒打洪教头（3）谦让）谦让指名读画出的句子。指名读画出的句子。从从“只好只好”和和“请教了请教了”从这两

29、个词中，可以看出这是什么让？（板书：从这两个词中，可以看出这是什么让？（板书：谦让）谦让）指导朗读这段话。指导朗读这段话。我们再来读读这段话，我读前面的，男同学你们读写洪教头的句子，女同我们再来读读这段话，我读前面的，男同学你们读写洪教头的句子，女同学读写林冲的句子，再来感受一下林冲的谦让精神。学读写林冲的句子，再来感受一下林冲的谦让精神。7.林冲和洪教头比武的场面中哪些地方也体现了他的林冲和洪教头比武的场面中哪些地方也体现了他的“让让”呢？请同学们默呢？请同学们默读课文读课文57自然段，用笔画出表现林冲自然段，用笔画出表现林冲“让让”的句子，并想一想这是一种什的句子，并想一想这是一种什么么“

30、让让”？8、交流。、交流。还从哪儿看出林冲的还从哪儿看出林冲的“让让”？重点引导体会重点引导体会“扫扫”：面对洪教头的致命招式，你看林冲见洪教头脚步已乱，：面对洪教头的致命招式，你看林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头打来，只是一扫。（板书：扫）这个没有劈头打来，只是一扫。（板书：扫）这个“扫扫”字可以看出，从哪儿打字可以看出，从哪儿打过去的？这一过去的？这一“扫扫”，结果怎样？林冲把棒一扫，只是把洪教头打倒在地，结果怎样？林冲把棒一扫，只是把洪教头打倒在地，要是鲁达、李逵会那么客气吗？你从中看出了这是什么要是鲁达、李逵会那么客气吗？你从中看出了这是什么“让让”？工具性人文性如何统一？案例案例 林冲

31、棒打洪教头（板书：宽让）（板书：宽让）这种宽让可不是一般人能够做到的呀！我们再一起来读读这句话。（林冲这种宽让可不是一般人能够做到的呀！我们再一起来读读这句话。（林冲看他虽然气势汹汹，看他虽然气势汹汹，小腿骨上。）小腿骨上。）连起来读这段话。（男生读写洪教头的句子，女生读写林冲的句子。）连起来读这段话。（男生读写洪教头的句子，女生读写林冲的句子。）9.小结：小结：“让让”是林冲与其他梁山好汉最不一样的特点。一个是林冲与其他梁山好汉最不一样的特点。一个“让让”字就有字就有这么丰富的内涵。在这个故事中，施耐庵用在林冲身上的笔墨并不多，但是这么丰富的内涵。在这个故事中，施耐庵用在林冲身上的笔墨并不多

32、，但是透过这些文字，我们却能体会到林冲透过这些文字，我们却能体会到林冲“让让”的美德。的美德。工具性人文性如何统一？案例案例 林冲棒打洪教头 让让理解、概括、表达理解、概括、表达体会体会礼让礼让忍让忍让谦让谦让宽让宽让美德美德工具性工具性人文性人文性 工具性体现在对语言文字的运工具性体现在对语言文字的运用、思维的训练，是语文学习的用、思维的训练，是语文学习的根本和基础；人文性体现在语言根本和基础；人文性体现在语言文字运用中的思想情感渗透、文文字运用中的思想情感渗透、文化熏陶，是深化、升华。不能脱化熏陶，是深化、升华。不能脱离工具性去追求人文性，也不能离工具性去追求人文性，也不能单纯强调工具性而

33、回避人文性。单纯强调工具性而回避人文性。1.在语文教学中如何做到工具性与人文性统一，举例说明？2.运用相关知识评价以下案例。考题举例第二节第二节语文课程的性质与基本理念语文课程的性质与基本理念 一、语文课程的性质一、语文课程的性质*语文课程的工具性语文课程的工具性 语言语言交际的工具、思维的工具、学习的工具、传承文交际的工具、思维的工具、学习的工具、传承文化的工具化的工具。语文课程的人文性语文课程的人文性尊重人的生命价值；学会与人相处、交往；关注人类尊重人的生命价值；学会与人相处、交往；关注人类文化传乘及其多样性文化传乘及其多样性 统一统一1.工具性工具性基础基础根本根本（1）交际的工具）交际

34、的工具（2）思维的工具）思维的工具（3）学习的工具）学习的工具2.人文性人文性深化深化升华升华关注个体生命关注个体生命关注人类文化关注人类文化应使学生初步学会应使学生初步学会运用祖国语言文字运用祖国语言文字进行交流沟通，进行交流沟通，吸收古今中外优秀吸收古今中外优秀文化，提高思想文文化，提高思想文化修养，促进自身化修养，促进自身精神成长。精神成长。语文课程标准语文课程标准（2011年版）工具性人文性的统一工具性人文性的统一 一、语文课程的性质一、语文课程的性质*工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一*工具性体现在对语言文字的运用、思维的训练，是语文学习的工具性体现在对语言文字的运用、思维的训

35、练，是语文学习的根本根本和和基础基础，语文课程要致力于培养学生的，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力语言文字运用能力，对学生进行，对学生进行扎实有效的扎实有效的训练训练，让学生在语文实践中获得终生所需的，让学生在语文实践中获得终生所需的听说读写听说读写等各种等各种能力提升学生的综合素养，为学好其他课程打下能力提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，基础，为学生的全面发为学生的全面发展和终身发展打下展和终身发展打下基础基础。人文性体现在语言文字运用中的人文性体现在语言文字运用中的思想情感思想情感渗透、渗透、文化文化熏陶，是熏陶，是深化、深化、升华升华。语文课程应该注重培育学生的。语文

36、课程应该注重培育学生的心灵心灵，关怀学生，关怀学生生命生命的成长和发展，的成长和发展，对学生进行对学生进行文化文化熏陶，以夯实学生的熏陶，以夯实学生的人性人性根基，丰厚学生的根基，丰厚学生的人生人生积淀，积淀，增强学生的文化底蕴。增强学生的文化底蕴。因此语文课程不能脱离工具性去追求人文性，也不能单纯强调工具因此语文课程不能脱离工具性去追求人文性，也不能单纯强调工具性而回避人文性，要力求做到工具性于人文性相性而回避人文性，要力求做到工具性于人文性相统一统一。如何理解工具性与人文性的统一？如何理解工具性与人文性的统一？语文课程（教学）如何体现工具性语文课程（教学）如何体现工具性于人文性统一？于人文

37、性统一？考考题题举举例例 二、语文课程的地位二、语文课程的地位为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。展打下基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。要地位。语文课程标准语文课程标准（20112011）1.工具性决定语文课程是学好其他学科的基础；工具性决定语文课程是学好其他学科的基础；2.人文性决定

38、语文课程是正确的观念形成与人格发展的基础；人文性决定语文课程是正确的观念形成与人格发展的基础；3.综合性、实践性又决定语文课程是人的全面发展与终身发展的综合性、实践性又决定语文课程是人的全面发展与终身发展的基础。基础。语文课程致力于语文课程致力于，提升学生的，提升学生的，为，为打下打下基础；为基础；为打下基础；为打下基础；为打下基础。语文课程的打下基础。语文课程的，决，决定了它在九年义务教育中的重要地位。定了它在九年义务教育中的重要地位。语文课程在九年义务教育中具有什么样地位？语文课程在九年义务教育中具有什么样地位？为什么说语文课程在九年义务教育中具有重要的地位？为什么说语文课程在九年义务教育

39、中具有重要的地位？考题举例第二节第二节语文课程的性质与基本理念语文课程的性质与基本理念三、三、语文课程基本理念语文课程基本理念*（一）全面提高学生的语文素养。（一）全面提高学生的语文素养。1什么是什么是“语文素养语文素养”热爱祖国语文的思想感情，语言积累，语感，思维，学习语文的热爱祖国语文的思想感情，语言积累，语感，思维，学习语文的基本方法，良好的学习习惯，识字写字能力、阅读能力、写作能力、口基本方法，良好的学习习惯，识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。优秀文化的熏陶感染，（个体）语交际能力，正确运用祖国语言文字。优秀文化的熏陶感染，（个体）和谐发展，道德修养

40、和审美情趣，良好的个性和健全的人格。和谐发展，道德修养和审美情趣，良好的个性和健全的人格。什么是语文素养？语文素养包括什么？什么是语文素养？语文素养包括什么？（语文素养由哪些方面构成？）如何理解语文素养？（语文素养由哪些方面构成？）如何理解语文素养？考题举例第二节第二节语文课程的性质与基本理念语文课程的性质与基本理念三、三、语文课程基本理念语文课程基本理念*（一）全面提高学生的语文素养。（一）全面提高学生的语文素养。2为什么要提高语文素养为什么要提高语文素养语文课程在语文基本能力培养的过程中，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然必然要注重优要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值

41、观，以及秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。得到培养。全面提高学生的语文素养，这是新世纪全面提高学生的语文素养，这是新世纪素质教育素质教育对语文对语文课程的课程的要求要求。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映映时代特征时代特征的基本的基本理念理念。考题举例 语文课程为什么要强调提语文课程为什么要强调提高学生的语文素养？高学生的语文素养？第二节第二节语文课程的性质与基本理念语文课程的性质与基本理念三、三、语文课程基本理念语文课程基

42、本理念*（一）全面提高学生的语文素养。（一）全面提高学生的语文素养。3如何全面提高语文素养如何全面提高语文素养（1）全面全面：全体学生，学生的全面素养：全体学生，学生的全面素养（2 2）以语文素养为以语文素养为核心核心(3(3）必须必须融合融合语文知识、语文能力、思想、情感、审美语文知识、语文能力、思想、情感、审美（4）要重视语言文字的）要重视语言文字的积累积累与与运用运用过程过程考题举例 语文课程如何全面提语文课程如何全面提高学生的语文素养？高学生的语文素养？第二节第二节语文课程的性质与基本理念语文课程的性质与基本理念三三、语文课程基本理念语文课程基本理念*（二）正确把握语文教育的特点（二）

43、正确把握语文教育的特点1语文教育的特点语文教育的特点丰富人文内涵丰富人文内涵（内容）（内容）价值取向价值取向文化传统和革命传统文化传统和革命传统社会主义核心价值体系社会主义核心价值体系中国特色社会主义共同理想中国特色社会主义共同理想（1）丰富的人文性）丰富的人文性 情感态度情感态度爱国主义爱国主义创新精神创新精神社会义荣辱观社会义荣辱观良好思想道德风尚良好思想道德风尚 尊重学生的个性特征，尊重学生的个性特征，体现学生的主体地位体现学生的主体地位。多元的感悟多元的感悟（形式）（形式）第二节第二节语文课程的性质与基本理念语文课程的性质与基本理念三、三、语文课程基本理念语文课程基本理念*（二）正确把

44、握语文教育的特点（二）正确把握语文教育的特点1语文教育的特点语文教育的特点培养学生的实践能力培养学生的实践能力（2）鲜明的实践性）鲜明的实践性（3）汉语的特殊性）汉语的特殊性汉字独特的造字方式和特点汉字独特的造字方式和特点汉文学注重情感、注重形象的特点；汉文学注重情感、注重形象的特点；汉语言文化沉淀丰厚的优势。汉语言文化沉淀丰厚的优势。在实践中形成语文能力。在实践中形成语文能力。考题举例 语文有什语文有什么特点？么特点？第二节第二节语文课程的性质与基本理念语文课程的性质与基本理念三、三、语文课程基本理念语文课程基本理念*（二）正确把握语文教育的特点（二）正确把握语文教育的特点2如何把握语文教育

45、特点如何把握语文教育特点（1）学习时要）学习时要熏陶感染熏陶感染作用，同时也要尊重学生作用，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。在语文学习过程中的独特体验。（2）培养在）培养在实践实践中学习的能力中学习的能力（3）培养）培养语感语感和整体把握的能力和整体把握的能力考题举例 如何把握语文教学的如何把握语文教学的特点？特点？第二节第二节语文课程的性质与基本理念语文课程的性质与基本理念（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式1什么是什么是“自主、合作、探究自主、合作、探究”学习方式学习方式自主学习自主学习学学生生在在教教师师的的指指导导下下，自自觉觉地

46、地投投入入到到学学习习中中去去有有目目的的学学习习，独独立立思考问题，主动建构知识思考问题，主动建构知识的学习方式。的学习方式。合作学习合作学习以以小小组组学学习习的的方方式式，通通过过互互相相帮帮助助、互互相相配配合合等等形形式式完完成成共共同同学学习目标的学习方式。习目标的学习方式。探究学习探究学习是是指指学学生生在在教教师师的的指指导导下下，创创建建一一种种类类似似学学术术研研究究的的情情景景，,通通过过主主动动地地发发现现问问题题、体体验验感感悟悟、实实践践操操作作、表表达达交交流流等等探探究究性性活活动动,获获得知识和技能的学习方式和学习过程。得知识和技能的学习方式和学习过程。第二节

47、第二节语文课程的性质与基本理念语文课程的性质与基本理念（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式1什么是什么是“自主、合作、探究自主、合作、探究”学习方式学习方式语语文文学学科科的的“自自主主、合合作作、探探究究”的的学学习习方方式式是是指指学学生生在在教教师师的的启启发发和和指指导导下下，以以学学生生为为主主体体，充充分分发发挥挥学学生生的的主主体体性性，通通过过群群体体组组学学习习的的方方式式，在在合合作作中中学学习习知知识识、发发现现问问题题、解解决决问问题题，获获得得丰丰富富的的语语言言积积累累，提提高高语语文文素素养养，培养主动探究、团结协作、勇

48、于创新的精神。培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。第二节第二节语文课程的性质与基本理念语文课程的性质与基本理念（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式2如何进行如何进行“自主、合作、探究自主、合作、探究”学习学习(1)(1)自主学习是根本，是合作的基础、前提；自主学习是根本，是合作的基础、前提；(2)(2)合作学习是促进自主、探究的重要方式合作学习是促进自主、探究的重要方式 (3)(3)探究是自主、合作学习的主要目的探究是自主、合作学习的主要目的 (5)(5)改变教师的教学方式是关键改变教师的教学方式是关键 （6 6）综合性学习是重要途径）综合性学习

49、是重要途径 （7 7）教教学学内内容容的的确确定定，教教学学方方法法的的选选择择，评评价价方方式式的的设设计计，都都应应有有助于这种学习方式的形成。助于这种学习方式的形成。学生是学习的学生是学习的，语文课程，积极倡导，语文课程，积极倡导、的学习方式。语的学习方式。语文学习应注重文学习应注重的相互联系，注重语文与的相互联系，注重语文与的结合，注重的结合，注重、的整体发展，的整体发展，学习应该积极提倡。学习应该积极提倡。新课程提倡什么样的学习方式？新课程提倡什么样的学习方式？考题举例第二节第二节语文课程的性质与基本理念语文课程的性质与基本理念（四）努力建设开放而有活力的语文课程（四）努力建设开放而

50、有活力的语文课程1.什么是开放而有活力的语文课程什么是开放而有活力的语文课程继承传统，关注现代继承传统，关注现代；跨学科的学习，现代科技手段的运用跨学科的学习，现代科技手段的运用 2.如何使语文课程开放有活力如何使语文课程开放有活力（1）确立适应时代需要的课程目标）确立适应时代需要的课程目标（2）选用满足不同需要，丰富多彩的课程内容选用满足不同需要，丰富多彩的课程内容（3）开发与之相适应的课程资源）开发与之相适应的课程资源（4）形成相对稳定而又灵活的实施机制形成相对稳定而又灵活的实施机制（5）采用形式多样的、联系实际的教学形式）采用形式多样的、联系实际的教学形式内容内容方法方法 交叉交叉渗透渗