课程改革-高中地理课程标准.ppt

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1、高中地理课程标准：变革与结构丁尧清博士D人民教育出版社人民教育出版社课程教材研究所课程教材研究所北京中关村南大街北京中关村南大街17号院号院1号楼号楼邮编：邮编：100081电话：电话：010-58758667（O）13671151018（手机）手机）e-mail: 丁丁 尧尧 清清地理室地理室一、跨世纪的课程改革：为什么变革？中央政府：创新意识和实践能力学生个人：“为了每一个学生”基础教育课程改革纲要解读背景：新中国历次课程改革回顾四个阶段19491966196619761976198919892008十套教材第一套第二套第三套第四套第五套第六套第七套第八套第九套第十套它将实现我国中小学课程

2、从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展的历史性转变。”“第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实”，“课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”朱慕菊（2002）走进新课程与课程实施者对话变革的意义或必要性课程政策文本基础教育课程改革纲要（试行）20010608为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读钟启泉等编,华东师范大学出版社，200108朱慕菊（2002）走进新课程与课程实施者对话,北京师范大学出版社国家级、省市级骨干培训班基础教育课

3、程改革教师培训全书基础教育课程改革纲要解读人民日报出版社200410 普通高中课程由普通高中课程由学习领域学习领域、科目、模块三个层次构成。科目、模块三个层次构成。学习领域学习领域科科 目目模模 块块课程课程一览一览1.课程结构的变化普通高中课程的学分结构普通高中课程的学分结构选修选修 I 各个学科的选修模块各个学科的选修模块选修选修 II综合实践活动、校本课程综合实践活动、校本课程 初中地理课程是基础教育地理课程体系的有机组初中地理课程是基础教育地理课程体系的有机组成部分。初中地理课程以区域地理学习为主，原则上成部分。初中地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。不涉及较深

4、层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。(1)高初中地理课程的分工与衔接高初中地理课程的分工与衔接 区域地理区域地理 系统地理系统地理 应应 用用 地地 理理（初（初（初（初 中）中）中）中）（高（高（高（高 中）中）中）中）(2)高中地理课程的框架结构高中地理课程的框架结构 高中地理课程由共同必修课程与选修高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。课程组成

5、。高中地理共同必修课程共高中地理共同必修课程共6学分，由学分，由“地理地理1”、“地理地理2”、“地理地理3”（各（各2学分，学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。的基础性和时代性。高中地理课程的框架结构高中地理课程的框架结构 高中地理选修课程由高中地理选修课程由“宇宙与地

6、球宇宙与地球”等七个模块等七个模块（各（各2学分，学分，36课时）组成。课时）组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。

7、报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生必水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生必须修满地理选修课程须修满地理选修课程4学分。学分。高中地理课程的框架结构高中地理课程的框架结构必修必修共共6学分学分选修选修各各2学分学分 地理地理1 地理地理2 地理地理3海海 洋洋 地地 理理环环 境境 保保 护护旅旅 游游 地地 理理城城 乡乡 规规 划划地地理理信信息息技技术术应应用用自自然然灾灾害害与与防防治治宇宇 宙宙 与与 地地 球球地地理理.必必修修.地理地理1地理地理2地理地理31.1.宇宙中的地球宇宙

8、中的地球2.2.自然环境中的物质运动和能自然环境中的物质运动和能 量交量交换换3.3.自然环境的整体性和差异性自然环境的整体性和差异性4.4.自然环境对人类活动的影响自然环境对人类活动的影响1.1.人口与城市人口与城市2.2.生产活动与地域联系生产活动与地域联系3.人类与地理环境的协调发展人类与地理环境的协调发展1.1.区域地理环境与人类活动区域地理环境与人类活动2.2.区域可持续发展区域可持续发展 3.3.地理信息的技术应用地理信息的技术应用(3)必修课程地理1 1.宇宙中的地球宇宙中的地球（地球的宇宙环境、太阳对地球的（地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层）影响

9、、地球运动的地理意义、地球的圈层）2.自然自然环境中的物质运动和能量交换环境中的物质运动和能量交换（地壳内（地壳内部物质循环、地表形态的内外力因素、大气受热过程、部物质循环、地表形态的内外力因素、大气受热过程、气压带风带、锋面等天气系统、水循环、世界洋流）气压带风带、锋面等天气系统、水循环、世界洋流）3.自然自然环境的整体性和差异性环境的整体性和差异性（自然地理要素、（自然地理要素、自然地理环境的整体性及地域分异规律）自然地理环境的整体性及地域分异规律）4.自然环境对人类活动的影响自然环境对人类活动的影响（地表形态对聚落（地表形态对聚落及交通线路的影响、全球气候变化对人类影响、自然资及交通线路

10、的影响、全球气候变化对人类影响、自然资源对人类生存发展的意义、自然灾害的成因及危害）源对人类生存发展的意义、自然灾害的成因及危害）地理学科地位有所提升？地理科学+人文社会学习领域必修三模块内容增加、课时减少选修七模块实际考核两个模块走班+重修功能逐步完善地位不断提升性质趋向综合改革趋向科学课程性质和理念综合性、地域性未来公民必备的地理素养学生不同的地理学习需要对地理问题的探究信息技术在地理学习中的应用学习过程评价和学习结果评价的结合2.课程理念的变化义务教育初中地理课程标准学习对生活有用的地理学习对终身发展有用的地理改变地理学习方式构建开放式地理课程构建基于现代信息技术的地理课程建立学习结果与

11、学习过程并重的评价机制idea:改变地理学习方式学校和师生一贯追求的目标小学自然教学大纲（1981）新在改变了单纯灌输现成知识的传统模式，而是启发学生的智力，指导他们独立自主地自动地学习，学得生动活泼，从而发展他们的学习能力。小学自然课本（试用本，1982年秋供应），也改变了全盘授予的传统表达模式，而采用部分授予部分让学生自己去研讨，引导他们思索探求得出结论的表达模式课程标准教学大纲李建平。中小学教学大纲为何改成课程标准。2001年10月24日第4版黄京鸿（2002：7）略论初中地理课程标准的特色与创新。中学地理教学参考，2002年第12期3.政府用词的变化民国时期1922新学制(壬戌学制）北

12、洋政府教育部“新学制课程标准起草委员会”1923“新学制课程标准纲要”差异要求的差异结构的差异多个版本：人教、鲁教、湘教、中图没有硬性规定学生在什么年级必须做什么，所以以后的教材就是五花八门、丰富多彩，可以按照不同的思想来组织有关的内容，空间和弹性都很大（郝京华，2004）4.课本的变化19501988“一纲一本、编审合一、高度统一”教材制度1986年国家教委成立全国中小学教材审定委员会及其下属的各学科教材审查委员会，并设立常设办事机构国家教委中小学教材审定委员会办公室在统一教学基本要求的前提下，有领导、有计划地实行教材多样化，鼓励各个地方、高等院校、科研单位，有条件的专家、学者、教师个人编写

13、教材注意教科书定位和功能的变化（1）在政府文件中，“地理教科书”与“地理教材”的使用是逐渐分离的教科书，也称课本，指的就是专门为学校教学编写的书本早期，教科书（课本）和教材有时是混用的林培英孙玥(2007)转变教材观20世纪80年代以后的地理教学大纲中，才用“教材”取代“课本”“教科书”等1992年九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）“地理教材是师生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒介。它包括文字教材和视听教材两类。其中教科书是教材的主体；与教科书配套的教材，有供学生用的地图册、填充图册、教学用的地理挂图、教师用的教学参考书。此外，还可以编写与地理教学有关的学生课外读物，其他教师用

14、书和视听教材。”2003年普通高中地理课程标准（实验），又将“教材”编写改为“教科书”编写（2）教科书本质的变化民国“教教材”：在早期的地理教学大纲中，教学内容、教学方法、教材和教科书是混在一起表述的解放后三十年确定地理课教学内容，就是确定地理教科书的内容从“教教材”转向“用教材教”过渡：1992年九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）“确定教学内容的原则”2001年全日制义务教育地理课程标准（实验稿）：将教材的功能回归到“基本材料”2003普通高中地理课程标准（实验）：“教科书”的功能是“使教科书成为教师创造性教学和学生主动学习的重要资源”课程资源=地理教材（3）地理教科书的功能早期

15、：承载地理知识近今：承载教学方法和教学过程设计1934年中华书局葛绥成高中本国地理上中下三册(每册供一学期使用)“学习问题”“以供学者研究”（葛绥成，1934）(2至9道题(“设计法”)人民教育出版社（王钧衡、田世英等，1953）初中中国地理“地形的主要分界和大地形区”练习第3题“学校所在地是在哪一个大地形区内？”“复杂的气候”“学校所在地区的农作物一年可以收获几次？并说明气温和作物的关系。”参与到知识的生成过程中人民教育出版社（禇亚平、芮乔松，1956）初中自然地理“地下水”实验：“拿两个同样大的玻璃漏斗，漏斗里面垫上一层布。然后在一个漏斗里盛一半的沙子，在另一个漏斗里盛一半的细粘土，又在两

16、个漏斗里注入等量的水。观察它们并回答下列的问题：1.吸水较快的是沙层还是粘土层？2.通水较快的是湿的沙层还是湿的粘土层？3.全部的水通过沙层要多少时间？4.全部的水通过粘土层要多少时间？”先行组织者人民教育出版社（中小学通用教材地理编写组，1978）初中世界地理（上册）在每一节的正文之前，都有一段读图的问题：“太平洋”“读图：在世界地图上，找出太平洋、大西洋和印度洋；指出太平洋周围的大洲、白令海峡和太平洋西部的主要群岛。”活动设计之集大成90年代后，人民教育出版社出版的九年制义务教育教科书：“读图”版块、新增“做一做”、“读一读”、“想一想”等小栏目，将社会热点、生产生活的实际问题穿插于课文之

17、中，用资料、问题、读图等环节将课文连接起来2000年以后各个版本的地理课程标准教科书，“活动”都已成为一个非常重要的组成部分“将分析过程及结论的得出留给教学”(中华人民共和国教育部，2001)“教师必需很好地以教材给出的材料，设计整节课的教学活动”（高俊昌，2003）支持学生学习能学：建立在学生已有的基础日常生活实践初中地理课程会学：掌握带得走的能力方法读图绘图分析概括愿学：解决学习的兴趣和动机呈现形式多样，梯度设计问题章首问题：带着问题学习摒弃“依纲靠本”旧观念以地理教科书为“教学依据”的教学：教师不仅教教科书上的内容，而且一般是按照教科书的顺序教。考试考的都是教科书上的东西。教科书上没有的

18、内容，肯定不会考关注学生，关注课程目标强调“过程与方法”，这在以往是没有的新课标的目标中“能力目标”包含在很多要求中了，如“学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”、“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”等。其中“表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”是一条新目标，在过去的教学目标里是没有的情感、态度、价值观“激发探究地理问题的兴趣和动机”，以往只是为了达到地理教学目标的手段，而现在其本身就成为目标。如课前设计情境，目的的为了吸引学生兴趣，为上好后面

19、的内容作铺垫三维目标是否需要在每一节课上呈现1）没有区分三个维度，即三维目标使用混乱2）定位宽泛，没有针对性3）先上课，课后补目标4）过度挖掘教科书内容，无视课标知识与技能目标：具体、简洁、实用1.河流的发育及演变过程。2.区别河谷与沟谷。3.理解河流的三种侵蚀方式。4.了解河流侵蚀地貌的基本形态。5.归纳出河流在侵蚀的同时往往也会发生堆积作用，从而形成河流的堆积地貌。6.综合分析河流堆积地貌的形成过程。课标：结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素二、课程实施的反思争议1：统一课程与地域差异借鉴芬兰？BriefoutlookPopulation:5.2millionThemostnort

20、herncorneroftheEUGDPpercapita:$26,0004,100comprehensiveschools(1-9grades)475uppersecondaryschools50,000teachersPublicexpenditureoneducationalinstitutions:5.7%oftheGDPWhycurriculumchange?Situationinthebeginningof1990sTeachersrarelyusedcurriculumintheirworkTeachersdemandedmorefreedomTeachersprofession

21、alqualificationswereincreasingDecentralizationofpublicadministrationCentraladministrationdidntknowexactlyhowschoolscouldimproveperformanceParadigmshiftinunderstandinglearningWhatwasthesolution?NewNationalFrameworkCurriculum1994LooseconceptualframeworkdescribingintendedexperiencesratherthancontentSch

22、oolswereinvitedtodesigntheirowncurricula(butnotbyLaw)IncreasedflexibilityandfreedomofchoiceFocusonnewconceptionoflearningSupporttoschoolsincurriculumdesign借鉴芬兰高中课程结构当代西方新理论的影子后现代主义建构主义多元智能主义结构多元管理分权评价制度二、课程实施的反思2.认识论的争议：知识观和学科观认识论：知识是什么？什么知识最重要？谁组织的知识最有力量？课程和教学是如何、为什么被组织和控制的？石中英（2001）知识转型与教育改革。教育科学出

23、版社如何看待“知识”王策三认真对待“轻视知识”的教育思潮-再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论北京大学教育评论第2卷第3期2004年7月钟启泉、有宝华发霉的奶酪认真对待“轻视知识”的教育思潮读后感全球教育展望2004年第10期张正江.质教育是轻视知识的教育吗？与王策三先生商榷.全球教育展望2004年第10期查有梁.论新课程改革的“软着陆”,北京师范大学,教育学报,2007年,第2期王策三的主要论点由“应试教育”向素质教育转轨提法的流行，反映了一股“轻视知识”的教育思潮，干扰教育、课程改革，必须坚决克服。它有复杂的社会、思想根源和片面道理根本就没有所谓的应试教育和素质教育的对立所有的教育都

24、是为了培养学生的素质传统教育并不是改革派眼中的应试教育、知识本位，传统教育也是追求学生全面发展的，它是建立在马克思的个人全面发展的理论基础上的王策三的主要论点教育改革应该建立在之前教育发展的基础之上，而不是另起炉灶，推翻一切，重头再来改革派只讲发展，不讲继承，违反改革的规律。当前的基础教育改革反对知识本位，提出以素质教育取代应试教育，这是轻视知识的表现，是与国际教育改革的趋势是相反的，注定要失败的为什么要反对“由应试教育向素质教育转轨”的提法？应试教育不仅不能作为对我们几十年的教育的一种概括，而且也不能作为对主要弊端的一种概括”“即使退一步说，它是以考试成绩为标准选拔上大学为目的，甚至为考试而

25、教，为考试而学，也不能笼统说是弊端。因为它有两面性，除了不当的消极的一面，还有正当的积极的一面，尤其在我国社会发展现阶段更是如此”“极而言之，应试和应试教育有什么不好”钟启泉的主要论点我国基础教育改革唯一的出路就是从精英教育走向大众教育，汲取世界发达国家教育改革的经验，培养适应时代发展的新人。凯洛夫教育学时代已经终结。“以往的课程灵魂必须摆渡到永不回归的彼岸安息，而在此岸的我们则需要新的灵魂”高尔.多夫并非没有交集警惕:从一个极端滑向另一个极端后现代主义：“过分强调知识的生成性、不确性”建构主义：片面强调了其激进的建构主义（个人建构主义）观点运用加德纳的多元智能理论指导新课改3.学科结构的争议

26、：数学刘兼，孙晓天主编.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.5.P7178）：旧课程弊端：“过分追求逻辑严谨和体系形式化；学习内容在不同层度上存在“繁、难、偏、旧”的状况；数学教材类型贫乏，选择余地很小。“又比如在学习方式上反映出来的问题：“学生数学学习的方式以被动接受方式为主要特征；对主动获取知识以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够；借助信息技术手段进行数学实验和多样化的探究或学习，拓展自己的学习空间，仍是一个相当薄弱的方面。”数学：两种截然不同的评价官方的观点我们认为:从实验的过程来看,标准所倡导的改革在总体思路上是正确的,收到的效果也是明

27、显的;如果不坚持改革,再回到以往的课程结构中去是不可能的.正如一些实验区的老师们所说的:再像过去那样教数学,我们肯定不能答应.(义务教育数学课程标准研制组,关于标准的修改意见综述)在我看来,这个新课标改革的方向有重大偏差,课程体系完全另起炉灶,在实践中已引起教学上的混乱.特别是,新课标与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比,总的水准大为降低.这个方向是错误的.(姜伯驹:新课标让数学课失去了什么)这个大纲要彻底审查.而且还要再重新成立一个重新设计大纲的委员会.我觉得实在是已经到了悬崖勒马的时候,因为这个灾难性的效果实际上已经很明显的显示出来了.(项武义,在2005年数学会数学教育工作委员会扩大会

28、议上的讲话)学者视野中的学科领域姜伯驹：新新课标让课标让数学数学课课失去了什失去了什么么2005年3月16日5版光明日报这个“新课标”改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶总的水准大为降低。不是学的多负担就重。相反，老师讲的越少、考的越刁，学生的负担越重“新课标”全面否定过去的教学体系，每个学段（三年为一学段）均代之以数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合四大板块，知识的讲授跳跃杂乱。它过低地估计学生的理解力，学生稍一问个为什么，就要等待“螺旋上升”的下一个循环4.课程推进的争议有些快：需要制度化地方有些疑惑：中央与地方的博弈教育部的改革进程计划表省级行政区的新课改步调部定部定高中地

29、理新课程实验计划表高中地理新课程实验计划表时时 间间实验省区数实验省区数起始年级学起始年级学生所占比例生所占比例20042004年秋季年秋季4 413%13%20052005年秋季年秋季8 810(6)10(6)25%25%30%30%20062006年秋季年秋季1515181850%50%60%60%20072007年秋季年秋季原则上起始年级全部进入原则上起始年级全部进入普通高中地理课程标准（实验）2003年4月颁布12月审定课本2004年9月实验（三省一区）2005年9月实验（”四进一“江苏）：人大政协提案2006年9月实验（福建、浙江、安徽、辽宁）2007年9月实验（吉林、黑龙江、湖南、

30、陕西）2008年9月实验（湖北、山西、河南、新疆）2009（湖北、云南、河南、贵州、内蒙）初中和高中课程改革的衔接从“等等看”到“接着来”初中19891990高中19941996初中19982000高中20022003日本小学初中高中一体化每十年更新一次学习指导要领公布后一年实行渐进还是跨越？渐进还是跨越？20022002年年5 5月教育部月教育部刚刚颁刚刚颁布新修布新修订订的的高中地理教学大高中地理教学大纲纲，同年秋季北京、，同年秋季北京、内蒙古、广西、内蒙古、广西、陕陕西、西藏、海南西、西藏、海南等最后等最后6 6个省区也开始第一次使用此个省区也开始第一次使用此大大纲纲的新教材。的新教材。

31、为为什么短短不到什么短短不到1 1年年时间时间（20032003年年3 3月）又月）又颁颁布了新的高中地理布了新的高中地理课课程程标标准？准？目前正在全国大部分省区使用的全日制目前正在全国大部分省区使用的全日制普通高级中学地理教学大纲从酝酿、制订，普通高级中学地理教学大纲从酝酿、制订，到试用、推广，已经有到试用、推广，已经有10个年头了。个年头了。早在早在1994年年4月，教育部就组织人员开始酝月，教育部就组织人员开始酝酿、研讨大纲的指导思想和改革思路；同年酿、研讨大纲的指导思想和改革思路；同年12月，拟定出大纲的总体框架和主要内容；月，拟定出大纲的总体框架和主要内容；1995年年4月起草出大

32、纲征求意见稿；月起草出大纲征求意见稿；1996年年4月，该月，该高中地理大纲送教育部中小学教材审查委员会高中地理大纲送教育部中小学教材审查委员会审订。审订。1997年秋季，依据大纲编写的高中地理年秋季，依据大纲编写的高中地理新教材开始在山西、江西、天津两省一市试用；新教材开始在山西、江西、天津两省一市试用；2002年年5月经修订以后推广到全国。月经修订以后推广到全国。5.新的教科书体系有待认同实验区许多老师反映新教材体例不完整，与老教材相比，体系不清晰。以学生发展为本，不是让学生系统地掌握地理知识，而是让学生在学习探究中享受过程，发展能力，感悟方法，培养情操。因此，各个版本的新教材每一节几乎都

33、是由一个个小探究内容组成，大大减少了陈述性知识，这对老师的教学提出了新的要求。把握课程标准，以标为本教师A：在教学的过程当中，我们没有严格按照新课标的要求创造性地使用教材，而是对于课本上出现的知识点完整的讲授，进行“草木皆兵”式教学以为教材上的字字句句都应滴水不漏地让学生全面掌握，就连新教材已经删减的内容，但是过去高考中涉及到的内容也会在课堂中补充给学生，加上新教材在维系旧教材内容体系的基础上增加了一些新的内容按照新课程的安排，从而使地理的课时数在总课时数没有增加的情况下要多学习一本教材。所以在实施新课程的过程中，老师们普遍感觉在新课程之下课时安排特别紧张，但是为了提高成绩，在教法上，大家基本

34、上是沿用了老路子保证学生的成绩，鲜有创新。王琨（新浦中学，高二备课组）各个版本的教材都设置了相当多的探究、思考、实践活动供师生们选择使用。从一个学期的教学来看，这些活动的设置都非常有创意，达到了课程标准的要求。但是进行课堂的探究活动必须要有学生独立思考的过程、讨论纠正的过程、形成正确结论的过程，受制于课时紧张大多数的活动不能够顺利开展，也有老师将活动移到课外进行，但是如果各个学科都不能在40分钟内解决问题而将活动转移到课后进行的话，那么属于学生自主支配的活动时间就会大大减少，如何解决这两方面的矛盾已是当务之急。其次学校配套教学设施紧缺，课本上列举的某些活动和教具在短时间内无法配备，进行活动也就

35、无从谈起，训练学生的探究能力就成了一句空话。房山中学高一备课组教材在版本上与省内有的市不同，如南京市使用人教版，这样令人担忧的是，以后的考试命题是否主要依据人教版，尽管考试的命题宗旨是取各种版本的共同部分，但从今年的学业水平测试真题来看，有些题目的出题点与鲁教版游离太多，从我校的考试情况来看，学生确实很容易得到C档或B档，但我们认为正是由于版本差异，使不少学生失去获得A档的机会，这样也直接导致教师与学生平时就心慌，考试就没底灌云县板浦中学，高一备课组6.高考方案的争议？回避：高考方案迟迟不公布辽宁新课改高考仍为“3+X”辽宁高中新课改已进行了两年，日常教学如何与2009年新高考有效衔接，成为新

36、课改以来广大师生最为关注的问题。5月28日，在沈阳市教研室组织的高中课改教学研讨活动上，有关专家透露，新课改高考很可能仍旧采取“3+小综合”方式进行。(沈阳晚报2008年5月29日)江苏20052007031449.6万考生单一的高考选拔制度没有变化为提升素质而学习为升学考试而教学多样化的高考方案四省高考方案比较高考试题的变化记忆型的题量减少地理素材日益丰富图形构思设计多样1.下列湖泊A.里海世界最大的咸水湖B.贝加尔湖世界最深的咸水湖C.死海世界海拔最低的咸水湖D.红海世界盐度最高的咸水湖2.城市地面大面积下沉的主要原因是A.植被遭破坏，水土流失加重B.酸雨侵蚀地表C.全球增温使海平面上升D

37、.过量抽取地下水3.地壳化学元素含量第46位的顺序是A.Ca、Fe、NaB.Fe、Na、KC.Fe、Ca、KD.Fe、Ca、Na1993年地理高考年地理高考试题试题34.读图，回答：（5分）(1)国家名称：A是，B是。(2)高原名称：C是，D是。(3)E湖的名称是，它是仅次于湖的世界第二大淡水湖。F湖的名称是，它是仅次于湖的世界第二深湖。(4)B国沿海为气候，其它地方为气候。1993年地理高考年地理高考试题试题7.首都是全国最大城市的国家是A.美国B.漠大利亚C.巴西D.埃及8.当前世界上天然橡胶和油棕的最大产地在A撒哈拉以南非洲B.拉丁美洲C.南亚D.东南亚9.下列地区中，湖泊数最多的是A.

38、青藏高原B.东非高原C.中西伯利亚高原D.云贵高原10.地跨北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的省是A.青海B.四川C.陕西D.甘肃11.自然保护区名称与主要保护对象相对应的是A.鼎湖山热带雨林生态系统B.长白山温带森林生态系统C.盐城红树林生态系统D.锡林郭勒绿洲生态系统1999年地理高考年地理高考试题试题31.读右图回答:(4分)A是_自然保护区。B是_市.C是B市的_港。D是_市(经济特区)。1999年地理高考年地理高考试题试题一、2009年地理高考年地理高考试题试题12341234死亡率%图1出生率%甲市2008年户籍人口出生9.67万人，出生率为0.699%；死亡10.7万人，死

39、亡率为0.773%。甲户籍人口这种自然增长态势已持续14年。图1显示四个地区的人口出生率和死亡率，据此完成12题。1甲市可能是A西宁B延安C上海D广州2四个地区中，人口再生产与甲市处于同一类型的地区是ABCDPQMN40N90130图2图1示意某区城某月一条海平面等压线，图中N地气压高于P地。读图2完成35题3N地风向为A东北风B。东南风C西北风D西南风4M、N、P、Q四地中，阴雨天气最有可能出现在AM地BN地CP地DQ地5当M地月平均气压全年最高的月份，可能出现的地理现象是A巴西高原处于干季B尼罗河进入丰水期C美国大平原麦收正忙D我国东北地区寒冷干燥2009年地理高考年地理高考试题试题150

40、030004500600075009000m0100图3150200250300350400海拔/m甲、乙两地点之间有三条道路相连，某地理活动小组测绘了这三条道路的纵向剖面图（图3）读图3完成68题。6甲乙两地点间高差大致为A80mB110mC170mD220m7在对应的地形图上可以看出A道路为直线B道路经过两地间的最高点C道路最长D道路和可能有部分路段重合8若使用大型运输车从乙地运送重型机械设备至甲地，最适合行车的是A道路B道路C道路和D道路和2009年地理高考年地理高考试题试题类型箭竹及灌丛阔叶林旱地水田石砾地、裸地高山灌丛草甸比重（%）28.9025.3010.403.105.700.0

41、1阳坡河谷阴坡图4面积百分比/高山灌丛草甸阔叶林箭竹及灌丛旱地裸地石砾地水田100604080020我国南水北调方案中涉及的某水源地总面积约94700km2，表1为该区域部分土地覆被类型面积构成，图4示意该区域部分土地覆被类型的地形构成。据此完成911题。9该水源地内A阴坡坡度大于阳坡坡度B平均海拔水田低于旱地C石砾地、裸地多分布在山坡上D河谷中阔叶林面积最小10保护该水源地山地阳坡生态环境应采取的主要对策是A保护高山灌丛B防治水土流失C维持林地的采育平衡D扩大梯田面积11该水源地位于A长江三峡谷地B青藏高原C汉江谷地D江南丘陵2009年地理高考年地理高考试题试题关注图像的来源与变式中图社。中

42、国自然地理图集大学教科书中学课本地理学术刊物地理学报地理科学地球科学进展来自中学教材的图像资料来自中学教材的图像资料来自大学教材的图像资料来自大学教材的图像资料2007年全国卷全球变化全球变化 张兰生等主张兰生等主编编高等教育出版社高等教育出版社来自大学教材的图像资料来自大学教材的图像资料来自大学教材：文图转换36（36分）根据图5和表3资料，并结合所学知识，完成下列要求。图5示意尼罗河三个源流流域年降水量分布。（1）分析尼罗河径流量的季节变化特点及原因。（16分）（2）为什么尼罗河枯水期径流主要来自白尼罗河？（6分）（3）简述尼罗河径流季节变化对其下游河谷及三角洲古代农业生产的影响。（14分

43、）第36题三个源流流域降水量图：刘德生(1986：215)世界自然地理。高等教育出版社(图的投影有变化，改成了墨卡托投影)尼罗河径流量构成刘德生(1986：226)世界自然地理。高等教育出版社(数据由文字陈述转变成表格)来自地图集的图像资料来自地图集的图像资料来自地图集的图像资料邓辉;姜卫峰(2006)14641913年华北地区沙尘暴活动的时空特点.自然科学进展，第16卷，第5期2006年全国卷一36题来自学术刊物的图像资料2008年全国卷(一)来自学术刊物的图像资料阳坡河谷阴坡图4面积百分比/高山灌丛草甸阔叶林箭竹及灌丛旱地裸地石砾地水田100604080020类型箭竹及灌丛阔叶林旱地水田石

44、砾地、裸地高山灌丛草甸比重（%）28.9025.3010.403.105.700.01沈泽昊等(2006)南水北调中线水源区土地利用/土地覆被的空间格局。地理学报，2006年，第61卷，第06期。2009年全国卷小结：在继承的基础上创新用词（没）有新意：课程标准立意（没）有新意：1980年代自上而下理念创新制度创新推进迅速改革是一个“争鸣讨论民主过程”争鸣姜沛民：一场深刻而系统的变革，设计之初就已考虑到推进时必然会面临重重困难（中国教育报中国教育报20070313）人民教育2004年11期对于国家决策，我们习惯了褒扬，习惯了温和地提出建议。课程作为一种更广泛意义上的公共品，要能够倾听不同的声音

45、；作为课程的推出者，政府要能够作为平等的一方参与“学术性”争论。而建立起相应的渠道与规范程序，以确保交流的畅通、问题的解决，则凸显为对政府的一项制度要求。余慧娟(2005)课程改革的路必须走下去2005年的叩问与沉思.人民教育反思：课程改革三阶段（郑毓信，2008：3-6）改革初期改革初期:激情时代激情时代跨入21世纪,中国迎来教育大变革的时代,百年难遇.能够亲历大的变革是我们的一种幸运.人生能有几回搏愿我们在改革的风浪中搏击,在改革的潮头上冲浪20年后,历史将会记得你在大变革中的英勇搏击.(张奠宙。20025小学青年教师)普遍心态心情激动,具有强烈的改革愿望;积极投入,充满信心;努力学习,积

46、极探索.改革中期改革中期:感受困惑感受困惑受训 研讨 观摩 观摩课后的感受:差距变小,甚至可以发现不少问题,并多多少少有一种不满意的感觉,特别是,似乎未能真正解决心中的困惑!作为一名教研员,我常常体会到一线教师在课堂教学中确实遇到了不少困惑.目前,教师要上出一堂大家都认为好的课,真难!如果课上不注重情境设置,与生活联系,运用小组合作学习,评课者就会说上课教师教育观念未转变,因循守旧;如果课上注意了这些,评课者又很可能说课上得有点浮,追求形式.教师往往处于两难的境地.(谢惠良,把握实质,用心选择小学数学教学2006 5)改革后期：改革后期：务实阶段务实阶段!(1)研究氛围的提升：从观摩课、示范课到研究课(2)路在自己脚下(3)去除浮燥,回归理性.我们的立场热情拥抱，积极实验一切从实际出发积极稳妥，务实求真加强学习和研究不要迷信专家世上从来就没有救世主，只有靠我们自己！