构建基于MOODLE平台的“五环节”研训模式的行动研究.ppt

《构建基于MOODLE平台的“五环节”研训模式的行动研究.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构建基于MOODLE平台的“五环节”研训模式的行动研究.ppt（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 点燃学员手中的魔灯！点燃学员手中的魔灯！构建基于构建基于MOODLEMOODLE平台的平台的 “五环节五环节”研训模式的行动研究研训模式的行动研究 普陀区教育学院普陀区教育学院 祝庆东祝庆东上海市普教系统上海市普教系统“双名工程双名工程”专项课题（编号专项课题（编号J0904）开题报告）开题报告 何谓魔灯平台？何谓魔灯平台？魔灯就是魔灯就是MOODLE，由其谐音而来。，由其谐音而来。魔灯是澳大利亚教师魔灯是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开是一个免费的开放源代码的软件，放源代码的软

2、件，目前在各国已广泛应用。目前在各国已广泛应用。魔灯这个词是魔灯这个词是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于习环境的缩写。是一个用来建设基于 Internet 的课程的课程和网站的软件包。和网站的软件包。何谓魔灯平台？何谓魔灯平台？站点集成功能站点集成功能 适合完全在线学习或补充传统课程适合完全在线学习或补充传统课程 支持多种格式的资源应用与共享支持多种格式的资源应用与共享 提供提供HTML编辑器，方便编辑课程编辑器，方便编辑课程 强大的安全

3、性设置强大的安全性设置 基于建构主义教学思想基于建构主义教学思想 针对网站和个人的统计功能针对网站和个人的统计功能 MOODLE特点特点研究背景与价值研究背景与价值 1概念界定概念界定 2研究目标研究目标3研究内容研究内容 4研究方法研究方法 5进度安排和预期成果进度安排和预期成果 6研究基础研究基础 7研究保障研究保障 1研究背景研究背景一、研究背景与价值一、研究背景与价值没有重视成人学习的心理特点没有重视成人学习的心理特点 没有重视学员的学习特点没有重视学员的学习特点学员学员学员学员主体价值主体价值主体价值主体价值重视不够重视不够重视不够重视不够 没有重视学员的学习需求没有重视学员的学习需

4、求 一、研究背景与价值一、研究背景与价值1研究背景研究背景未来教师培训模式未来教师培训模式发展方向发展方向 4321培训目标人性化培训目标人性化培训内容多元化培训内容多元化培训方式多样化培训方式多样化培训模式信息化培训模式信息化 卢真金（卢真金（2001）提出中小学骨干教师培训必须先明确培训的）提出中小学骨干教师培训必须先明确培训的必要性与可能性、起点与目标、谁来培训、培训什么和怎么培必要性与可能性、起点与目标、谁来培训、培训什么和怎么培训等问题；骨干教师培训要遵循四条原则：需求评价是基础，训等问题；骨干教师培训要遵循四条原则：需求评价是基础，知识整合是重点，师资建设是保障，提高效能是关键。知

5、识整合是重点，师资建设是保障，提高效能是关键。周丽英（周丽英（2004）提出反思型培训模式，即使受训者普遍认可）提出反思型培训模式，即使受训者普遍认可的知识和原有的知识与经验通过实践与反思获得专业能力的提的知识和原有的知识与经验通过实践与反思获得专业能力的提高。高。林俊红（林俊红（2004）提出校际联动培训模式，它属于校本培训范）提出校际联动培训模式，它属于校本培训范畴，但它不是一所学校开展的校本培训，而是多所学校从改革畴，但它不是一所学校开展的校本培训，而是多所学校从改革实际出发，发挥各自优势的联动式校本培训模式。实际出发，发挥各自优势的联动式校本培训模式。学界对构建教师培训模式的探索学界对

6、构建教师培训模式的探索 胡志坚（胡志坚（2004）提出了个人资料档案的教师培训模式。）提出了个人资料档案的教师培训模式。闫寒冰、褚文培（闫寒冰、褚文培（2004）提出了教师远程培训模式，这种模式）提出了教师远程培训模式，这种模式不受时间、空间的限制，可以满足培训时间长、地点散的问题。不受时间、空间的限制，可以满足培训时间长、地点散的问题。耿国彦（耿国彦（2006）认为）认为“课堂情景式课堂情景式”新课程教师培训模式是以新课程教师培训模式是以行动研究理论为依据，以创设新课程课堂教学情景为突破口，行动研究理论为依据，以创设新课程课堂教学情景为突破口，以解决教师课堂教学实际问题为平台，以最终提高新课

7、程课堂以解决教师课堂教学实际问题为平台，以最终提高新课程课堂教学质量为目的的培训模式。教学质量为目的的培训模式。张朝红（张朝红（2006）提出）提出“三位一体三位一体”教师培训模式，其中教师培训模式，其中“三位三位一体一体”即校本科研、校本教研、校本培训。即校本科研、校本教研、校本培训。学界对构建教师培训模式的探索学界对构建教师培训模式的探索仇惠龙、赵建平（仇惠龙、赵建平（2006）提出了开放式教师培训模式，即指培训机制）提出了开放式教师培训模式，即指培训机制开放、培训课程开放、培训方式开放、培训时间开放。开放、培训课程开放、培训方式开放、培训时间开放。邓树栋（邓树栋（2007）提出了）提出了

8、“愿望达成愿望达成”教师培训模式，认为这种培训模教师培训模式，认为这种培训模式可以有效消除受训者对培训者的排斥心理，使受训者心理接受度大大式可以有效消除受训者对培训者的排斥心理，使受训者心理接受度大大提高，产生较好的效果。提高，产生较好的效果。申英姬等（申英姬等（2009）提出了）提出了“互动参与式互动参与式”教师培训模式，强调让每个教师培训模式，强调让每个参加培训的教师都能够主动、积极地思考问题，促进培训者和受训者双参加培训的教师都能够主动、积极地思考问题，促进培训者和受训者双方互动，鼓励受训教师相互交流，针对受训教师在教育教学中遇到的实方互动，鼓励受训教师相互交流，针对受训教师在教育教学中

9、遇到的实际问题或困惑来选择培训的内容和确定培训的组织形式。际问题或困惑来选择培训的内容和确定培训的组织形式。学界对构建教师培训模式的探索学界对构建教师培训模式的探索综观以上研究，我们发现，教师培训模式的综观以上研究，我们发现，教师培训模式的内涵日益丰富，如培训内容不仅包括对教师内涵日益丰富，如培训内容不仅包括对教师的专业技能和教学技能的培训，而且还包括的专业技能和教学技能的培训，而且还包括对教师素质结构的完善和科研能力的提高，对教师素质结构的完善和科研能力的提高，培训方法也多样。培训方法也多样。学界对构建教师培训模式的探索学界对构建教师培训模式的探索学界对构建教师培训模式的探索学界对构建教师培

10、训模式的探索遗憾遗憾很多培训模式仍然很多培训模式仍然偏重于理性的思考，偏重于理性的思考，对于实践的验证或对于实践的验证或实施条件研究不够实施条件研究不够 很多模式在培训内很多模式在培训内容上都是综合性的容上都是综合性的培训模式，对于基培训模式，对于基层教师最为感到层教师最为感到“头疼头疼”的教育科研的教育科研培训，则没有专门培训，则没有专门的阐述的阐述 如何有效地利用网如何有效地利用网络平台，尤其是络平台，尤其是MOODLEMOODLE平台开展科平台开展科研培训，这方面的研培训，这方面的研究尚不多见研究尚不多见 2研究价值研究价值所谓所谓“模式模式”，指的是从不断重复出现的事件中发现和抽象出的

11、，指的是从不断重复出现的事件中发现和抽象出的规律。只要是一再重复出现的事物，就可能存在某种模式。规律。只要是一再重复出现的事物，就可能存在某种模式。教育科研师训模式则是指从教育科研师训活动中抽象出的规律，教育科研师训模式则是指从教育科研师训活动中抽象出的规律，是在一定的培训理论的指导下，培训活动诸要素所形成的稳定且是在一定的培训理论的指导下，培训活动诸要素所形成的稳定且简明的培训结构理论框架及其具体可操作的培训活动方式。简明的培训结构理论框架及其具体可操作的培训活动方式。MOODLEMOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Modular

12、Object-Oriented Dynamic Learning EnvironmentEnvironment）平台，是模块化面向对象的动态学习环境的缩写，）平台，是模块化面向对象的动态学习环境的缩写，它基于建构主义教育理论而开发，教育者和学习者都是平等主体。它基于建构主义教育理论而开发，教育者和学习者都是平等主体。在学习活动中，他们之间相互协作，并根据已有经验共同建构知在学习活动中，他们之间相互协作，并根据已有经验共同建构知识，现已成为一个比较典型的虚拟学习环境系统。识，现已成为一个比较典型的虚拟学习环境系统。二、概念界定二、概念界定所谓基于所谓基于MOODLE平台的平台的“五环节五环节”培

13、训模式，其培训模式，其基本含义为：以基本含义为：以MOODLE平台为支撑，以研究的策平台为支撑，以研究的策略和方法为中心线索，以案例分析为基本途径，以科略和方法为中心线索，以案例分析为基本途径，以科研理论为学习依托，以在线交流为辅助方式，通过研理论为学习依托，以在线交流为辅助方式，通过“听、模、问、讲、做听、模、问、讲、做”五个环节，把学习科研理论与五个环节，把学习科研理论与尝试专题研究整合起来的教学活动。尝试专题研究整合起来的教学活动。二、概念界定二、概念界定二、概念界定二、概念界定二、概念界定二、概念界定学员开设学员开设专题校本专题校本师训课程，师训课程，并尝试完并尝试完成一次专成一次专项

14、研究项研究 组织学员组织学员试讲并围试讲并围绕其存在绕其存在的问题进的问题进行讨论修行讨论修改改 主持人答主持人答疑学员提疑学员提出的问题出的问题和存在的和存在的困惑困惑 学员在学学员在学习的基础习的基础上模仿范上模仿范例尝试撰例尝试撰写讲稿写讲稿 学员通过学员通过主讲教师主讲教师的讲座了的讲座了解某个专解某个专题的知识题的知识 理论与实践学习的最理论与实践学习的最佳结合点，培养科研佳结合点，培养科研骨干的核心所在骨干的核心所在 三、研究目标三、研究目标 总结以总结以MOODLEMOODLE平台为基平台为基础开展科研师训的实践础开展科研师训的实践经验，形成教育科研培经验，形成教育科研培训的特定

15、模式，实现科训的特定模式，实现科研师训方式的创新研师训方式的创新拓宽教育科研的研修内拓宽教育科研的研修内容，增强课程的开放性容，增强课程的开放性和思维的多向性，改变和思维的多向性，改变以培训者为中心的以培训者为中心的“满满堂灌堂灌”的培训方式，实的培训方式，实现以学员为主体的培训现以学员为主体的培训方式，让学员自主探究方式，让学员自主探究与协作学习，提高培训与协作学习，提高培训的实效性的实效性 目标目标四、研究内容四、研究内容1 14 4理论基础研究理论基础研究 实现条件研究实现条件研究 功能目标研究功能目标研究 活动程序研究活动程序研究 2 23 3五环节五环节模式模式五环节培训模式的理论基

16、础研究五环节培训模式的理论基础研究理论是实践的基础，为了使建构的师训模式科学合理论是实践的基础，为了使建构的师训模式科学合理，必须要有科学的理论作为指导，必须把师训模理，必须要有科学的理论作为指导，必须把师训模式的内容、方法和实施步骤完全建立在正确的理论式的内容、方法和实施步骤完全建立在正确的理论基础之上。基础之上。四、研究内容四、研究内容五环节培训模式功能目标研究五环节培训模式功能目标研究任何教学模式都是指向一定的功能目标，或者说总任何教学模式都是指向一定的功能目标，或者说总是为了完成特定的功能目标而设计创立的，五环节是为了完成特定的功能目标而设计创立的，五环节培训模式也应该具有自己的功能目

17、标，即我们要对培训模式也应该具有自己的功能目标，即我们要对培训活动能在学员身上产生培训活动能在学员身上产生“什么样的什么样的”和和“有多有多大的大的”效用所作的预先估计。这也是我们对五环节效用所作的预先估计。这也是我们对五环节培训模式评价的标准和尺度。功能目标的实现程度培训模式评价的标准和尺度。功能目标的实现程度往往又作为一种反馈信息，帮助我们调整或重组结往往又作为一种反馈信息，帮助我们调整或重组结构程序使培训模式日臻完善。构程序使培训模式日臻完善。四、研究内容四、研究内容五环节培训模式实现条件研究五环节培训模式实现条件研究为了促使培训模式发挥效力、达到一定的功能目为了促使培训模式发挥效力、达

18、到一定的功能目标，需要哪些条件？任何教学模式都是在特定的标，需要哪些条件？任何教学模式都是在特定的条件下才能有效，五环节培训模式的成功实施也条件下才能有效，五环节培训模式的成功实施也需要特定的条件。我们将从培训者、学员、课程需要特定的条件。我们将从培训者、学员、课程内容、教学的时空组合等方面进行思考，尤其要内容、教学的时空组合等方面进行思考，尤其要思考如何利用思考如何利用MOODLE平台建立一种开放、合作平台建立一种开放、合作、互助的师训环境，从而提高科研培训的实效性。、互助的师训环境，从而提高科研培训的实效性。四、研究内容四、研究内容五环节培训模式活动程序研究五环节培训模式活动程序研究五环节

19、培训模式有一套独特的操作程序，详细具五环节培训模式有一套独特的操作程序，详细具体地说明培训活动的逻辑步骤，以及步骤所要完体地说明培训活动的逻辑步骤，以及步骤所要完成的任务等。这在概念界定中我们已有所涉及。成的任务等。这在概念界定中我们已有所涉及。我们将把这五个环节在培训实践中加以运用，以我们将把这五个环节在培训实践中加以运用，以检验、修订和完善。检验、修订和完善。四、研究内容四、研究内容五、研究方法五、研究方法1收集相关资料，掌收集相关资料，掌握相关研究的前沿，握相关研究的前沿，对资料进行借鉴与对资料进行借鉴与批判处理，在实践批判处理，在实践摸索中找出基于摸索中找出基于MOODLEMOODLE

20、平台科研师平台科研师训的新规律，形成训的新规律，形成新观点新观点2前期访谈、问卷了前期访谈、问卷了解教师对教育科研解教师对教育科研的学习动机、学习的学习动机、学习需求、研究经验、需求、研究经验、自主学习能力和协自主学习能力和协作学习能力等。后作学习能力等。后期调查了解培训效期调查了解培训效果果 3展开实践研究，验展开实践研究，验证实施效果，提出证实施效果，提出改进建议，及时地改进建议，及时地总结与反思，找出总结与反思，找出成功与不足，做必成功与不足，做必要的修改，为下一要的修改，为下一轮培训做好准备轮培训做好准备 文献法文献法调查法调查法行动研究行动研究六、进度安排和预期成果六、进度安排和预期

21、成果 总结反思阶段总结反思阶段 实践探索阶段实践探索阶段 建模启动阶段建模启动阶段 前期准备阶段前期准备阶段 2011.1一2011.32010.62010.122010.32010.62009.62010.3详见课题实施计划表详见课题实施计划表基于基于MOODLE平台的教育科研师训模式平台的教育科研师训模式的行动研究的行动研究专题网站专题网站 基于基于MOODLE平台的教育科研师训模式平台的教育科研师训模式的行动研究的行动研究研究报告研究报告 教师怎样写职称论文教师怎样写职称论文师训教材师训教材六、进度安排和预期成果六、进度安排和预期成果课题组在构建科研师训课题组在构建科研师训MOODLE平

22、台上已经做了大量前期工作，平台上已经做了大量前期工作，如建立了科研师训的如建立了科研师训的MOODLE平台，开发了大量的学习资源。平台，开发了大量的学习资源。“基于基于MOODLE平台的教育科研师训课程开发的研究平台的教育科研师训课程开发的研究”被立为被立为2009年上海市教育科学研究课题年上海市教育科学研究课题（课题编号课题编号B09081）。七、研究基础七、研究基础 课题负责人是特级教师工作室领衔人课题负责人是特级教师工作室领衔人，在工作室学员带教过程，在工作室学员带教过程中进行了中进行了“五环节五环节”教学模式的有益尝试，取得了较好的效果。教学模式的有益尝试，取得了较好的效果。七、研究基

23、础七、研究基础 试验试验“五环节五环节”教学模式教学模式七、研究基础七、研究基础学员讲稿与学员讲稿与课件课件学员致力于基于学员致力于基于MOODLEMOODLE平台的科研课程的开发，通过虚拟平台推平台的科研课程的开发，通过虚拟平台推进进“听、模、问、讲、做听、模、问、讲、做”五个实践研修环节，五个实践研修环节，全面提升理论素全面提升理论素养和研究能力。养和研究能力。七、研究基础七、研究基础培训平台培训平台“新新颖颖”培训内容培训内容“实实在在”培训方式培训方式“实实效效”培训资源培训资源“丰丰富富”培训成效培训成效“喜喜人人”成果丰富成果丰富效果突出效果突出特点鲜明特点鲜明 课题组成员有上海市

24、课题组成员有上海市“双名工程双名工程”科研基地科研基地的学员，有上海市区县科研室主任，不仅有的学员，有上海市区县科研室主任，不仅有教育科研和师训方面的专家，同时也吸纳了教育科研和师训方面的专家，同时也吸纳了区级教科研骨干，成员在知识结构、能力特区级教科研骨干，成员在知识结构、能力特长等方面搭配科学合理。长等方面搭配科学合理。成员均具有较高的信息技术素养，课题研究成员均具有较高的信息技术素养，课题研究能力强，且积累了丰富的研究经验，所研究能力强，且积累了丰富的研究经验，所研究的成果也取得了较好的社会评价。的成果也取得了较好的社会评价。七、研究基础七、研究基础八、研究保障八、研究保障1 1本课题将在上海市本课题将在上海市“双名工程双名工程”教育科研基地的导教育科研基地的导师团队指导下开展研究，本课题研究纳入基地活动师团队指导下开展研究，本课题研究纳入基地活动计划，研究成果也是基地研修成果的组成部分。计划，研究成果也是基地研修成果的组成部分。2 2研究经费充裕研究经费充裕提供物质保证提供物质保证 3 3定期组织课题研讨和学习活动，并认真做好笔定期组织课题研讨和学习活动，并认真做好笔录，做好资料的收集和整理工作；及时更新专录，做好资料的收集和整理工作；及时更新专题网站，接受上级部门检查和督导题网站，接受上级部门检查和督导