新课程标准下的语用教学2.ppt

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1、新课程标准下的语用教学谢贤德淮北师范大学2013年10月21日讨论的问题n1.新课程标准对语用的要求n2.语用学研究什么n3.语用学/语用教学能为新课标的实现提供哪些启示n4.语用教学的课堂教学模式一、新课标n课程性质课程性质n义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。n就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。n就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展

2、跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。课程设计思路课程设计思路n英语课程的总体设计思路是，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。n语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。从课标到大纲n教学大纲与

3、课程标准的不同n大纲：知识与技能体系n课标：综合性标准n教学目标的变化：三个新目标n学习策略n文化意识n情感态度n教学过程的变化：二个中心n学生中心n语用中心教学建议教学建议n1面向全体学生，营造良好的语言学习环境n2注重语言实践，培养学生语言运用能力n3加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力n4培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力n5结合实际教学需要，创造性地使用教材n6合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率n7组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习n8不断提高专业水平，努力适应课程的要求n（1）更新学科专业知识，提高语言素养。n（2）不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。n（

4、3）开展教学反思，促进自身专业发展。小结n基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是语言运用能力的基础，文化意识是得体使用语言的保障n语用教学顺应了新课标的要求二、语用失误及其成因n语用失误(pragmatic failures)n语法错误(performance errors)n语用规则(pragmatic rules)n语法编码模式(encoding patterns)n“说得不好”（Speaking badly）n“表现不好”（behaving badly）(Thomas,1983)n语用失误语用规则-表现不好n语法错误-语法编码模式-说得不好nThom

5、as把语用失误分为两类：语用语言失误和社交语用失误。n语用语言失误语用语言失误n 1）违反英语的语言习惯，误用了英语的其他表达方式n-Thanks a lot.Thats a great help.n-Never mind.nNever mind 用于接受对方道歉。You are welcome./Its a pleasure./Thats OK.n2)不懂英语的表达方式，套用母语的表达结构n（售货员）What do you want?Vs can I help you?n3)将汉、英语词语等同n-Is the supermarket open on Sundays?n-Of course.n

6、-Speak louder,please.=请说大点声！(?)n-Can you speak a little louder(please)?n4)了解字面意思，不懂说话人的真正用意n-Can you answer the question,X?n-Yes/Yes,I can.n5)滥用完整句，忽略完整句在特定场合下具有的特殊含义n-X,have you finished your homework?n-Yes,I have finished my homework.n(罗嗦、不耐烦、耍脾气。从语用学的角度看，违反了合作原则的量的准则)n6）混淆同义结构使用的场合n-Could you pos

7、sibly help me with the luggage?(对同学或好朋友)nClose the door!nCan you close the door?nAre you ale to close the door?nWould you close the door?nWont you close the door?nWould you mind closing the door?nWould you be willing to close the door?nMay I ask you to close the door?nI want you to close the door.nI

8、d be obliged if youd close the door?n社交语用失误：社交语用失误：不了解双方的社会、文化背景差异n1）举止方式差异nDr.Smith,youve made a wonderful lecture!nI really appreciate/enjoy your lecture.n2)称谓差异n3）价值观念差异（禁忌话题：年龄、收入、体态等）n4）交际对方的身份、社会地位n-Excuse me,would you mind taking me to the airport?（乘客对出租车司机）n-Airport,please.小结nIt is possible

9、that a learner knows vocabulary and grammar of the target language,but is unable to communicate intentions at the moment of speaking.It is also possible that,as a listener,the learner understands the speakers intention,but cannot find the most appropriate way to respond to what has just been said.n母

10、语/母语文化的干扰（China English中国英语、Chinglish中国式英语）n模糊词：含蓄、语气平缓、客气。“我尽量去”（婉言谢绝）I will do my best to.（肯定回答，尽量克服困难去做）n跨文化意识的缺乏中国英语China English与中国式英语Chinglishn中国英语:英语的国别变体n用来表达中国特有事物，如paper tiger,cron rice bowl,one country,two systems;socialism of Chinese characteristics等n中国式英语:中国英语学习者或使用者由于受到母语的影响，硬套汉语的规则和习惯

11、，出现不符合英语规范或英语文化习惯的畸形英语。nHis two eyes are blind.(He is blind;He has lost his eyesight.)n-Whats your name?n-How old are you?n-Where are you going?n具体表现在：语音、语法和语用方面nHad better、“最好”三、教师对培养学生语用能力的调查n调查的内容n1、教师对外语教学理论和语言学理论的态度n2、教师对语用学的了解程度n3、教师对培养学生语用能力的重视程度n4、培养学生语用能力的方法n5、哪些教学环节可以培养学生的语用能力n6、对课堂教学中语用能力

12、培养的几点建议结果与分析n1、40%的老师存在轻视语言学理论和教学理论现象。30%的人认为理论与其教学实际相距太远，理论空洞无用。n2、教师对语用学的了解程度:10位教师表示从未听说过“语用学”这一术语，也不感兴趣:5位教师知道这是一种语言学的理论，不了解但有兴趣学习;只有3位曾从杂志、书刊上看过有关文章，略有了解。这一状况不足为怪，因为语用学传入中国，受到学术界广泛关注、发展壮大也仅仅一二十年的工夫，而中学教师往往忙于具体教学事务之中，理论研究方面是个盲区。n3、教师对增强学生语用能力的重视程度:18位教师都认识到培养学生的语用能力的重要性，但8位教师认为在目前考试制度下，还是多增加词汇量、

13、多阅读、多分析语法才是“识实务”，况且母语环境下讲求语言在使用中的“得体”是何其之难，是不切合实际的“务虚”之举，即使对学生的终生学习很重要，比起高考的重要性来，也只能舍弃。n4、增强学生语用能力的办法:10位教师认为可以通过课堂教学的各个环节渗透，重点介绍语用知识，展开汉英语用差异的对比，与外籍教师多交流沟通等。8位教师认为课堂教学对培养学生的语用能力影响有限，还是先求语言在形式上的正确。n 5、哪些教学环节可以培养学生的语用能力：此项给出了“会话(口语)教学、阅读教学、词汇教学、语法教学、语音(听力)教学、写作教学和课外活动”这七项。大部分教师选择了会话(口语)教学(92%)，语音(听力)

14、教学(73%)和课外活动(56%)，认为此三项教学活动最适宜培养学生的语用能力，而认为最难渗透的是语法教学，选择此项的只有6%。n6、对课堂教学中语用能力培养的几点建议:有10人提出具体建议12条，大致归纳为三点:A、改革考试制度，试卷要体现语用知识，如有可能，要进行口语考试;B、教材的编写要体现语言的交际功能，要便于教师操作，还要突出汉英差异明显的语用知识:C、教师本身要加强理论学习，提高业务素质，运用适宜的教学方法向学生潜移默化地渗透语用知识，在课堂巧妙地创造各种语境，多给学生提供在实际生活中使用英语的机会。n英语语用知识较贫乏，没有英语学习的真实语言环境，缺乏在实际使用中操练的机会，语用

15、能力薄弱;英语教师忙于日常教学事务，疏忽理论引导，而且由于不尽合理的中国考试制度的导向作用，使得教师对培养学生的语用能力不够重视。n几乎所有的教师都认识到培养学生语用能力对学生终生学习的重要性，只是觉得难以操作，难以有成效。四、语用学简介什么是语用学(1)Pragmatics is the study of linguistic acts and contexts in which they are performed.(Stalnaker,1972:383)(2)Pragmatics is a theory which seeks to characterize how speakers u

16、se the sentences of a language to effect successful communication.(Kempson,1975:84)(3)(3)pragmatics is the study of language use and linguistic communication.(Akmajian,1979:267)(4)Pragmatics can be defined as the study of how utterances have meanings in situations.(Leech,1983:x)(5)Pragmatics is conc

17、erned with the study of meaning as communicated by a speaker(or writer)and interpreted by a listener(or reader).(Yule,1996:3)The study of languagelanguage in use or context.n使用中的语言(language in use)n-研究特定情境中的特定话语n-研究如何通过语境来理解和使用语言n语用学是理解语言、使用语言的学问语用学是理解语言、使用语言的学问nLights,please!n-Turn on the lights or

18、 turn off the lights?nIts Sunday today.n真正理解和恰当使用语言，发音、词汇、语法是不够的。根据字面意义，结合语境，才能推断出隐含意义、说话人的意图。n语用学是语言合适、得体的学问语用学是语言合适、得体的学问n下面B的回答哪个合适nA:Will you have some more?nB1:Oh,yes,please.Its delicious.nB2:Oh,no,thanks.I dont want much to eat./I am full./I cannot have any more.nB3:Thank you.语用学简介几个概念n1.话语与句子

19、 utterance vs sentencen2.语境 contextn3.言语行为 speech actsn4.合作原则 cooperative principlen5.会话含义 conversational implicatureSentence meaning VS.Utterance meaningnWhat does X mean?nSentence:a grammatical concept,abstract,self-contained unit in isolation from contextnSentence meaning:abstract,intrinsic prope

20、rty,decontexualizednWhat do you mean by X?nUtterance:sth a speaker utters in a certain situation with a certain purposenUtterance meaning:concrete,context-dependent nSpeakers meaningnContextual meaningContextnLinguistic knowledge:language;what has been said beforenNon-linguistic knowledge:n1)backgro

21、und:common sense,social norms,conversational rulesn2)situational:time/place,event/subject matter,formality,participants relationshipnMutual knowledgenCultural context(跨文化交际)言语行为Speech acts 间接言语行为Indirect speech actsnJ.Austin,SearlenHow to Do Things with WordsnLanguage is not only used to inform or d

22、escribe,but to“do”things,to perform acts.nWould you pass the salt?nIts going to rain.n称赞语/言语行为 complimentnCan you identify each of the following speech acts intends convey:a request,an apology,a suggestion,a command,an offer,a complaint or an invitation?n1.(mother to daughter)Your room is a mess.n2.

23、(incoming traveler to hotel clerk)Can I have a room on the top floor?n3.(one student to another)You can use my eraser.Yours is almost gone.n4.(student 1 to student 2,just after 1 tells 2 she failed the exam)Do you want to study together for the next test?n5.(Student 2 to student 1,just after 1 tells

24、 2 she failed the exam)Do you want to study together for the next test?n6.(a young woman to her boyfriend)You know,they have a sale on diamond rings at the mall this weekend.言语行为小结nSpeech acts occur in everyday talk in every society.For second language learners,its important to know which speech act

25、s are different in the first and second language,how they are different,and what is or is not appropriate to say.n合作原则n会话含义五、语用能力n美国社会语言学家海姆斯（Dell Hymes）首先提出了交际能力这一概念。（1）可能性程度(degree of possibility)：懂得什么是合乎语法的。n（2）可接受性程度(degree of feasibility)：懂得什么是能被接受的。n（3）得体性程度（degree of appropriateness）懂得什么话用在什么

26、场合。n（4）可行性程度(degree of performance)：懂得某种语言形式在现实中能否使用。n知道在什么场合、什么时间对什么人、用什么方式讲些什么和不讲什么nCanale and Swain(1980)defined communicative competence in terms of three components：ngrammatical competence:words and rules nsociolinguistic competence:appropriateness nstrategic competence:appropriate use of commu

27、nication strategies nCanale(1983)refined the above model,adding discourse competence:cohesion and coherencenBachman(1990):语言能力 linguistic competence包括语言的组织能力 organizational competence 和语用能力。前者由语法能力 grammatical competence 和语篇能力 textual competence.nWiddowson 1989:能力由知识和技能两部分。前者是语法能力，后者是语用能力。nLeech 198

28、3:语用能力由语用语言能力和社交语用能力组成。语用语言能力以语法能力为基础，涉及到语言的使用规则，包括正确使用语法规则造句的能力以及在一定的语境中正确使用语言形式实施某一交际功能的能力；社交语用能力指遵循语言使用的社会规则得体交际的能力，是更高层次的语用能力。n小结n语用能力可以理解为识别语境并在语境中准确理解和得体表达的能力。包括表达和理解两个方面。n语言表达语言表达n1.准确与得体n I cant do it very good.n2.形式与功能n结构主义：重视语言的形式，忽视语言的交际功能。n形式与功能的对应和不对应关系。n一种语言形式可能表达多种功能；一种功能也可以由多种语言形式来表达

29、。n一种语言形式可能表达多种功能n Its cold in here.n一种功能也可以由多种语言形式来表达nSorry;Im sorry;I apologize;Pardon me;Forgive me.nI had to take my daughter to the hospital;she was ill.(late for work)nIts my fault/I am to blame.n自我介绍nIts me.nThis is John Smith.nI am John Smith.nMy name is John Smith.n语言理解n1.语境与理解n2.社会文化因素与理解六、

30、语用教学的必要性、可行性n5.1 必要性n语用教学在上世纪90年代以后才受到关注（Ellis 1999;Rose&Kasper 2001）n国内外外语教学的现状和存在的问题n5.2 可行性nKasper&Rose(2002)的研究结论：虽然有些语用知识很难教，但很多目的语的语用特征是可教的，如语篇的标记、语用日常用语、言语行为等。语用语言知识和社交语用知识都是可教的n在外语学习的环境中，显性教学结合实践机会能产生最好的效果。在课堂上明确地教给学生语用语言知识和社交语用知识，包括介绍不同的文化背景、具体语境中语言形式和功能的匹配、交际者的社会地位、年龄、熟悉程度等社会因素在交际中的作用，借助有意

31、义的课堂活动促进语用习得七、语用教学模式(Kasper&Rose,2002)n语用教学分为显性教学和隐性教学n显性教学：明确地规则解释是教学的一个部分；明确要求学习者注意某一形式，并对元语用规则（不同语境中某一语用特征的各种用法和功能）进行总结n隐性教学：不强调元语用规则的解释，而是通过各种教学活动使学生发现语言规则n显性教学的课堂模式(Kasper&Rose 2002)n提供元语用信息n提供真实语境n提供交际机会n提供纠正性反馈八、语用教学的几点思考n1.教学理念：树立语用教学观n2.教学内容：以语用真实为选材原则n3.教学方法：显性教学与任务型互动相结合n4.考试层面：以语用能力考查为重点

32、九、语用渗透教学内容 1）语音教学中的语用培养 n2）词汇教学中的语用培养 n3）会话(口语)教学中的语用培养 n4）阅读教学中的语用培 养 n5）语法教学中的语用培养 n6）结合教材内容，注重文化教学语音教学n重视音标、单词和句子的重音、句子的语调n忽略在交际中因语意表达需要引起语音、语调变化n结果：发音正确，但听力和口语表达时有困难、无法沟通n让学生听用不同语音、语调说出的句子，猜说话人的情感态度，教师给予解释；n学生模仿示例，用不同的语气读；n不同的情景、不同的态度、编写对话、同伴操练nHe told me the test had been put off词汇教学n词典中词义：抽象n词

33、汇教学强调“意思、发音、拼写”n结果：学生习得的仅仅是词汇的usage，而不是词汇的use,即忽略了词的上下文意义或词的语用意义nWell（作为句首语气词）n-Do you have an umbrella with you?n-Well,I never thought it would rain.n (表示惊讶：啊)n-Well,its over.n (好了，结束了。表示快慰、安心)n-Well,you may be right.n (是啊，你讲的可能对。表示同意、让步)n注意词汇的文化内涵nIm getting fat.n在语境中辨析词义nwellnSuggest:to tell some

34、one your idea about what they should donAdivse:to tell someone what you think they should do,especially when you know more than they do about sth.口语教学n受到结构主义影响，口语教学过分强调语言形式，忽视交际功能。学生常常误认为形式和功能等同，如命令只能用祈使句，提问只能用疑问句，等n不同的语境可以用不同的话语表示“不让别人抽烟”n-Dont smoke heren-Would you stop smoking?n-Havent you seen t

35、he sign“No Smoking”?n-Well,the window is closed.n1.传授会话含义的知识n2.注重“得体性”原则n3.多创造适当的语言环境，让学生大胆实践：对话、讨论、复述等，内化运用所学的知识，提高语言运用能力n7A教材Unit 5 Going Shoppingn设计任务情境：Your friends birthday is coming.You want to buy a present for him or her.引导学生使用本单元的交际用语：Can I help you?/what can I do for you?I am looking for./

36、Can I put it on/try it?/how much does it cost?Is there a discount?n在Pair work中学生巩固、内化、活用英语购物的习惯表达：如何提出服务、如何问价、要求打折等n可以和学生讨论功能相近的不同句型如何与具体的语境匹配，如问候语nHow do you do?nHow are you?nHello,how are you?nHi,John.nGood morning,Mr.Brwon.语法教学n传统语法教学存在的问题 n根据LarsenFreeman(1992)的语法框架，语法由形式结构、意义和语用条件三部分组成。结构包括构成一个

37、具体的语法结构的所有形式；意义指一个语法结构表示的意义，包括词汇意义和语法意义；语用条件指决定何时以及为什么使用这一结构的条件。n传统语法教学往往只注重语言形式和含义的分析，由于缺乏具体使用场合即语用条件，学生虽然能通过教师的讲解和反复的机械操练记住很多语法结构，但在实际交际过程中缺乏灵活运用语言的能力。“有效的交际是形式、意义、功能和语境的和谐统一。”由于语境的不同，人际交流仅仅做到语言形式上的正确是远远不够的，还要考虑人际关系、交际目的、语用效果等多种因素。如果学生脱离了情景和语境，只是公式化地记忆某一语言形式，则会导致语言运用的错误。在语境中进行语法教学n“在特定的语境下得体地运用所学语

38、言知识是学习的最终目的，在教学过程中逐步培养学生的语用能力是实施这一目的的有效途径”，“只有结合语境教学，培养学生的语境识别能力和驾驭语言准确或有效表达思想的能力，让学生在语境中理解意义，选择得体的语言单位表达意义，语言教学才能提升到较高的层面上”n连词Andn连词and除了连接并列成分表示语义增补以外，还在不同语言语境中表示其他不同意义。例如，He is Jack of all trades and master of none此句中and表示转折。He opened the door and went in在这句中and表示顺序。He heard a cry for help，and(th

39、erefore)he rushed out of tIe house这句中and表示因果。Think it over again and you11 find a wayout在此句中and表示结果。Mary likes music andJim is fond of sports此句中and表示对比。He hasa somewhat sweUed head，and I dont like it而在这句中and表示评注。n人称代词WenHow are we feeling today?”asked tIe doctorn n We 的这种用法同样可适用于教师与学生之间：nStudent：“No

40、w，Ive got something to ask”nTeacher：“Ok Le tS see what problem weve gotn这里教师之所以要采用we而不用you，是为了表明他(她)对学生的理解与鼓励，同时也愿意与他(她)共同探讨问题的谦和态度。由此可见，当交际双方的身份、地位有一定悬殊时，采用这种无标记符号称呼法会产生一定的融合气氛，达到委婉修辞效果。n过去时n过去时可用在特定句型中表示现在和将来的时间，表示婉转口气，这种用法主要限于want，wonder，think，hope等几个动词。这种动词过去时是一种“态度过去时”修辞手法，通常用来表达对目前的一种客气请求。例如：n

41、I hoped you could give me a handnI wondered if you could answer me some questionsnI wanted to get your information as soon as possiblen进行体n进行体表示动作或过程在某一时间内正在进行，但进行体不表示动作正在进行的情况很多，语用内涵也很丰富。这是因为进行体表示的是一种暂时性、不确定性的动作，会让人感到这仅仅是说话人在做出最后决定之前的一种想法，还不是明确或最终的决定，给对方以充分思考与回旋的余地。因此，听话者不必感到任何拘束，如即使说话者遭到拒绝也不会感到太难为

42、情。例如：nIm hoping you11 lend US some moneynIm wondering if I might ask you a questionn与对应的一般现在时相比，以上两句态度随便，无期待或请求，也没有让对方一定表态之意，所以显得更礼貌，不会令听话人感到尴尬。nn如果将进行体与动词的态度过去时变体连用，则会显得极为婉转客气。例如：n1 was wondering if you could give US 8ome advicen1 was hoping you would help men进行体的意义本身含有暂时性的特点，一般不与“经常”、“总是”、“永远”这样的时

43、间状语连用。一旦连用，整个句子便凝结了丰富的语用内涵。例如：nHe was always ringing me upnHe is constantly finding faults with men这两句与其相对应的一般现在时相比，不仅陈述了事实，同时表达了说话者强烈的感情色彩，充分显出说话者对“打电话”和“挑毛病”行为的厌烦和不满的语用功能。n被动态n在某些特定的语境中，由于施动者的姓名不知或不必披露而采用被动语态句来进行婉转表达，例如：nThis criminal was punishednThis proposal was generally considered as not very

44、 practica1n受情景语境影响，人们有时采用被动语态句来表达一些含糊其词的意思，以达一定的语用效果。例如，n The window was broken yesterdayn “窗户昨天已经被人打破”已是实事，但是“谁”干的没有道明，有可能是说话者真的不知，也可能是不便指明，也可能彼此心照不宣，总之，给听者留下了很大的想象空间。n被动句的使用有时还往往受语言语境的支配，例如：nA：The flowers are all gone What happened to them?nB：They were destroyed by the rainn根据A所说的内容，“flowers”是话题，为

45、了保持话题的一致性，B使用被动语态就显得很自然得体。新、旧信息 主位、述位n祈使式n祈使式又称祈使语气，是表达命令、要求、请求或劝告等内容的动词形式，一般以动词原形开首。但是，有些句子从结构上看属于祈使式，而在实际运用中并非表达命令、要求、请求或劝告，它们却有多种其它交际功能。例如，Have another drink可用于女主人向客人提供邀请。Come in，please!表示主人对客人的欢迎。Have a good trip用于朋友临别时的祝愿。Drink plenty of water and have a good rest用于医生对病人的建议。Walk along and turn

46、left at the traffic lights用于对陌生人的指示。在以上交际场合，祈使式显得更为礼貌和得体，而并非给人冷冰冰的感觉。n虚拟式n虚拟式又称为虚拟语气，是专门表示“假设意义(Hypothetical Meaning)及其他“非事实意义(Non factua1)”的动词形式。尤其是当想否定业已存在的事实时，如若能适当地采用虚拟语气，将会使说话者显得既大度宽容又有礼貌。例如：If he had been younger，he might have done the work better要是他再年轻一点，或许工作会干得更好一些。很显然，“他”并没有把事情办好，但说话者在必须表态的

47、情况下，为了既尊重事实，又要表示出对他的谅解和尊重，便采用了对过去事实的虚拟式，从而婉转地表了态，合情合理。n陈述句n陈述句在不同的场合和不同情景中可能有不同的功能。例如，The tea is really cold这句话在寒冷的冬天表示的可能是一种抱怨；而在炎热的夏天，表示的可能是一种赞许。可见，语言的结构或形式与功能和意义之间并不总是一一对应的关系。n一般疑问句n一般疑问句是发话人向对方询问一件事情或一个情况是否属实，期望对方能做出“是”或“不是”回答。根据不同的受众和交际目的，一般疑问句式可以表示表达“命令”、“请求”、“建议”、“邀请”等非疑问的语用功能。例如，Could you le

48、nd me a hand?可用于陌生人之间的一种请求。Are you coming to the party?可用于朋友之间的邀请。Do you want a punch on the nose?则表示父母对孩子的一种威吓。Could I have the bill，please?用于顾客对服务员的要求。May I take picture of you and your little boy?则用于向新结识的朋友提供帮助。shall we go out for a walk?可用于对朋友的建议。n 除了 以上语法项目外，实际上还有很多其他语法内容可以结合具体的语境来传授，这样不但可以给学生留下更深刻的印象，而且可以提高他们的语用意识。n语法教学是英语教学中一个很重要的组成部分，掌握语言规则是使用语言的基础。在语法教学中，我们应该让学生在熟练掌握语言规则的同时，结合具体语境培养学生的语用能力，使他们最终具有正确、得体运用语言的能力。