语文课堂思考.ppt

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1、语文课堂教学中几个问题的思考与中学语文同行座谈2005.12.12一、教学的本质是什么？（一、教学的本质是什么？（10分钟）分钟）二、语文教学的性质和任务是什么？（二、语文教学的性质和任务是什么？（10）三、语文课堂教学基本任务是什么？（三、语文课堂教学基本任务是什么？（15）四、堂上语文能力与思维方法训练（四、堂上语文能力与思维方法训练（45分钟）分钟）1.强化具语文强化具语文“个性个性”的概念术语的概念术语2.注重语文思维方法方式训练注重语文思维方法方式训练3.课堂中的语文能力问题化课堂中的语文能力问题化4.培养学生正向思维习惯培养学生正向思维习惯 有一位大学教授说：“学校教师的工作，决定

2、着学生的前途和命运，决定着一些家庭的痛苦和欢乐，决定着祖国的未来和希望。”我以为说得很在理、很深刻。教学的本质是什么？教学的本质是什么？学校教育的中心工作是教学。学校教学的主要阵地（主要教学途径、教学形式）在课堂。教学（课堂教学）的本质、任务、特征，近二十几年来，由于西方有关理论的引进和广大教育工作者学习、接触面的拓宽，教育界的专家和广大老师对此有了多种多样的认识和概括。如有教学传递（传授）说，接受教学说，教学活动说，教学交往说，教学构建说，学习中心说，合作学习说，后现代主义学说，等等。其理论流派，有认知学派的、行为主义的、构建主义的、后现代主义的，等等。我以为，当基本把握住的，有如下几点：第

3、一、教师、学生和教材（教学基本内容、文本），这是教学的三个基本要素。这一认识，可以说各家各派都是一致的。而各家的区别，也大多由这三个基本点及其关系的观点不同而分道扬镳。第二、教学是教师传授、学生掌握知识和技能的师生双方共同活动的过程。第三、在课堂教学活动过程中，教师凭借课程标准（教学大纲）和文本，有目的、有计划地组织学生进行有效的学习活动。第四、教学是学生在教师的指导下，在学习、讨论和课堂情景中，主动地、有意义地进行知识构建的过程。1.教学不止于传道、授业、解惑。知识和能力，过程和方法，情感态度和阶值观，这是教学发展进步的提法。在教学发展过程中，两者并非绝然分割，并非否定过往。其间总有传承关系

4、。2.教学强调能力培养和创造性培养，这是时代要求。学生形成能力，须学生通过实践才能获得。这点，只以师传生授方式是不能奏效的。学，还得“时习”。习，即实践。3.强调学生自主、以学生为主体、师生交往等等，是为课堂特定环境的特殊性所制约的。自主和主体，一方面，是学生要明确学习目的，自主选择文本內容和学习方式方法，自我调控学习心态和学习过程，自我构建，自我评价激励等，方能使学习有效。另一方面，在课堂中，师生既平等相待，又不全然平等，教师必须对学生的课堂行为负责，对学生学习是否有效负责。依赖加课时，课外补充大量练习，不讲课堂实效，并非上策。4.课程标准（大纲）是依据，文本是凭借，关键在于“使用”，“活用

5、”。目标、内容、方法等等，一切须以切合实际需要和学习有效为准则。课标（教学大纲），必须依循。教材（文本），是教学的凭借、例子。同一教学对象，依凭课标、文本，不同教师执教，效果不同。这说明另一个关键性因素是教师。5.注重诵读，注重感悟，词不离句、句不离段、段不离篇，读写结合，精讲多练，启发思维，善于发问与引导，等等。这是语文传统的、长期教学中经改革了的积淀，与当今教学理念并非相悖的实操性经验，是行之有效的，可以借鉴的。有所继承，方有改革。语文教学的性质语文教学的性质 和任务是什么？和任务是什么？我以为：九年义务教育语文课标较清晰有序，高中的变化大，理念新，看不出语文应有的思维逻辑和教语文的序。而

6、有些新的提法，还有待经过实践的考验，证明确有实效，方能彰显其生存的活力。第一、中学语文，主要是一门基础性工具性的课程。是学习各门学科和从事工作的基础的基础。所谓基础，就是让学生扎实地掌握汉语言文字工具。包括汉语言的文字（形、音、义）、词汇、语法、修辞、基本语言逻辑等。其中当然包括汉古代语言最基本的知识技能。学生能运用这工具接受、吸纳在视听、交际、阅读、积累活动中看懂、听懂、理解、感悟；能运用运这工具表达、释放用口头、书面或其它方式自如发表思想、阐述观点。在学习和掌握这工具的过程中，同其它学科教学一样，利用文本和凭借施教者的思想水平知识和能力，同时适当的对学生进行思想道德教育、人文教育、文学文化

7、教育，等等。吸纳听读在视听交际阅读中积学累理解感悟吸收语文释放说写用口头书面或其它方式自如表达思想第二、中学语文学习的最基本内容和最基本的能力要求，是听、说、读、写四个方面。如现在的小学和初中课标所写的：识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习这五项内容。高中课标在此基础上延伸拓展为阅读与鉴赏、表达与交流等。实质上，在具体操作层面上，还是听、说、读、写四个方面，或者说“吸纳”与“释放”。当然，倘若再归根为一个概念的话，那就是语文思维。听、说、读、写四个方面，是就语文教学的内容和能力范围而言，也有直接视之为教学內容或语文能力的。但是，中学语文教学被公众认定长期以来处于低效无序，说法不够科学，

8、也就在这里。不少专家断言：从小学到高中，各年级对学生听、说、读、写的内容和能力要求，缺乏科学的、清晰的标准，读或写的能力结构复杂，能力层级难以区分，教学难以依循和操作，是语文课堂和教学行为效率低、效果差的根本原因，也是语文科长期处于弱势科目的根本原因。顾德希同志也谈到：至今，我们尚不能对语文能力的结构和各个维度上语文能力的层级说得很清楚。就拿阅读来说吧，有人诵读能力很强但理解能力很一般，有人理解能力很强但诵读能力很一般，这大概可以说明，诵读和理解虽同属阅读能力，但却并不在同一个“维度”上。而同是阅读理解，精通此类文献而对彼类文献一筹莫展的情况也十分常见。一位诗人，未必能一定读懂一份装修材料说明

9、书；一位公务员能迅速准确地概括出上万字调查材料的内容要点，到要他概括短短一首现代诗所表现的意象，却可能不着边际。至于写作能力，不同维度上的差异就更大了。写散文足以在报刊上发表的人，写一份会议简报却可能根本不能用。凡此种种，都说明语文能力的结构很复杂，究竟该怎样划分语文能力的维度，怎样准确划分语文能力的层级，是很难的事情。第三、通过语文教学，凭借文本，凭借任教者的知识资源和思想，对学生进行文学文化教育、人文教育、思想道德教育、良好思维习惯行为习惯教育、心理教育，等等。这也是语文教学的基本任务。这些，既非最最基本的，也非可有可无的，而是因学龄层次不同有别，因文本、因执教者不同而有別。语文的基础性工

10、具性，语文课的听说读写能力，语文的思维和“素养”，这就是中学语文课最基本的性质和任务。“感悟”也有两方面，一为着重于语言文字的感悟，即语感，一为其它方面的感悟，如文学、艺术、审美方面的感悟。而语文教学，侧重的应为前者。语文课堂教学基语文课堂教学基本任务是什么？本任务是什么？语语文文教教学学的的听听、说说、读读、写写，尤尤其其是是阅阅读读与与写写作作的的最最基基本本的的任任务务，主主要要在课堂教学中落实、完成。在课堂教学中落实、完成。学学语语文文要要强强调调自自我我积积累累，但但过过于于强调课外自我学习积累，也未必妥当。强调课外自我学习积累，也未必妥当。法国基础教育的语文教学。法国基础教育的语文

11、教学。法法国国学学制制：小学五年（611岁）。初中四年（1216岁）。高中三年（1719岁）。大学二至七年不等。法法国国中中学学语语文文教教学学目目的的：语文主要是交际工具。语文教学的根本目的是要学生掌握这个交际工具。主要目的有：1.培养学生清楚、流畅的口头表达、书面表达能力和交际能力。2.掌握正确的技巧和方法，以便独立处理生活中遇到的各种问题，学会批判地分析事物，发展记忆力、注意力，培养思考力、判断力，发挥创造精神。3.让学生开始接受和学习当代社会文化，并使学生投身到道德风尚的进化和社会的进步中去。法法国国中中学学语语文文教教材材：教育部统一制订语文教学大纲，民间依纲编写教材，经部审定安排出

12、版社出版。对好的教材由教育部发出通知向学校推荐，各校自选。法国中学语文教材每学年三本，即阅阅读课本，语法课本，辅助教材读课本，语法课本，辅助教材。初、高中阅读课本均按专题划分单元编选课文。初中如大海、山河、季节、冒险故事、英雄人物、征服宇宙、科学技术、文化艺术等等，每本810个单元，每单元35篇课文。高中如有按文学史选编名家名篇，也有与初中一样分专题选编。每篇课文前有作者介绍、时代背景、内容提要，课后有练习。语法课本是语法知识和大量练习。辅助教材供学生课外学习。教语文，主要是阅读训练和说写训练。法法国国中中学学语语文文阅阅读读训训练练的的根根本本目目的的不不在在于于让让学学生生掌掌握握一一篇篇

13、课课文文的的內內容容，而而是是通通过过训训练练使使学学生生掌掌握握阅阅读读的的方方法法、技技能能，培培养养学学生生分分析析、推推理理的的能能力力、探探索索与与创创造造的的精神。精神。教教给给学学生生知知识识是是一一方方面面，更更主主要要的的是是教给学生自己吸取知识和深化知识的能力。教给学生自己吸取知识和深化知识的能力。例如：课文內容：十五世纪发现新大陸与二十世纪探索宇宙教学简介：作者、背景、生词、难句等，书上有说明和注解，教师不多讲，让学生独立解决。重点解决的问题是，15世纪发现新大陸与二十世纪探索宇宙的活动有什么异同点？从历史和现实的角度认识人类发现活动有什么意义？学生先独立阅读，就上述问题

14、找出文本中相关的叙述、描写的句子，发现新大陸与探索宇宙，两者相同的相异的是什么，然后通过课堂讨论，各抒己见，加深认识。相同点如：两者都集中了大批专门人才，注重收集信息，积累资料；两者都经历了无数次失败，不断积累经验相异点如：15世纪探险家征服的是有人居住的大陆，有应对的复杂局面；20世纪征服的是无人居住的星球。再从文化素质和科学技术层面看在此基础上，再讨论其意义和价值。围绕课文学习，还提供书目，让学生到图书馆查找和学习相关资料书刊，写读书笔记，作课堂发言准备等。再读写结合，以新大陆的发现和外星人的一次奇遇为题写作文。这就有效地培养了学生的探索与创造精绅。日本的中学怎样教鲁迅的日本的中学怎样教鲁

15、迅的故乡故乡？单元主题单元主题：在历史中生活。（初三）本单元由指导学生阅读故乡和写一篇题为我的成长的作文组成。故乡故乡指导目标指导目标：使学生掌握小说中刻画人物的姿态及心理变化，历史的社会状况及其关系，从而深入思考“在历史中生活”的人所应该具有的生活态度。教学时间教学时间：七课时。第一课时。（两个教学组件）第一课时。（两个教学组件）理理解解单单元元学学习习目目的的。通通读读故故乡乡全全文文，记记下感想。下感想。10分分钟钟复复习习初初一一的的“活活看看的的历历史史”，初初二二的的“创造的历史创造的历史”。35分分钟钟通通读读故故乡乡全全文文，提提出出疑疑问问，记记下下体体会会。让让学学生生交交

16、谈谈自自己己印印象象中中的的故故乡乡和和小小说说中中的的故乡有什么不同。故乡有什么不同。第第二二课课时时。交谈通读后的感想。掌握场面、情况变化和小说的结构。15分钟交谈读后感。小说哪些地方最使人感动？你是怎样看小说中的几个人物的？还有什么疑问？30分钟抓住事件变化、场面变化，掌握文章结构。指导要点：归纳故事梗概：我回故乡；和亲人会面；对少年闰土回忆；杨二嫂和其他邻人；再次见到闰土；离别故乡之日；离別故乡的感慨。如按场面划分，可为：离別了20多年的故乡（一二段）；记忆中美丽的故乡（第三段）；现实的故乡（四五段）；我的愿望（第六自然段）。第三课时第三课时。掌握离别20多年后，乍见故乡的情况及“我”

17、的心情；对少年闰土中年闰土作比较，理解我的感慨。15分钟理解“我”见到的故乡及当时的心情。30分钟对今昔闰土作对比理解我对闰土的感情。（列表，“我”、闰土、杨二嫂前后变化）第四课时第四课时。进一步认识闰土，体会我对闰土的心情。抓住此“变化”和“心情”，掌握人物发展变化及与社会关系。25分钟据上堂课列表作业作对比分析。20分钟阅读分析“变化”、“心情”及与当时社会关系。我对变化了的闰土不可知的原因？“我”对社会责任的追究？当时社会状况和鲁迅的思考方法？第第五五课课时时。深入理解杨二嫂的形象和“我”对她的心情。思考塑造杨二嫂形象的意义。25分钟分析杨二嫂今昔变化仅其心理活动，我对她的心情。（内心、

18、语言，“我”的印象。）20分钟思考塑造杨二嫂形象的意义。把杨二嫂看作我记忆中的故乡的代表人物来思考领会。面对杨二嫂的挖苦、责难、逢迎，我的看法。第第六六课课时时。理解“我”离开故乡时的思想感情。理解“我”的思想，正反映了作者的思考方法。15分钟理解“我”离开故乡时的思想感情。我对故乡的感情怎样？对宏儿和水生的友情“我”怎样想？为什么“我却并不感到怎样的留恋”？“我只觉得我四周有看不见的高墙，终将我隔成孤身，使我气闷”的含义是什么？闰土和我的关系，今天水生和宏儿的融洽关系，“我”怎么想？30分钟理解“我”的绝望和希望。“新的生活”是怎样的？手制的偶像的含义是什么？你作何理解？“我想，希望是本无所

19、谓有也便成了路。”这段话应怎样理解？家庭作业：精读这篇小说，重新思考自己所写的感想，并加以整理。第七课时第七课时。读完小说，要进一步思考自己和自己周围的社会。引导读鲁迅其它作品。25分钟联系自己交流感想。收上作业，选读作业。20分钟简介鲁迅生活的社会，鲁迅思考方法、生活态度及其作品。外国的语文课堂教学与我国大致相同。从日本老师教故乡中，我们可以看到：1.课时目标、任务、内容明确。2.一节课基本设计为两个教学组件，重点突出。3.以问题为引导，师生互动，并注重问题的思维质量。4.注重时限和效益，即时效意识强。语文课堂教学的基本任务，就是依循具体目标，依凭文体，依靠教师本身资源，训练并逐步提高学生听

20、、说、读、写四个方面的能力。包括实际操作技能和语文思维能力。一堂语文课45分钟，怎样教怎样学，都有时空限制，都得有课堂效率。初中每周6节计，一学期20周120节，三年720节。高中每周5节，一学期100节，三年600节。中学六年1320节。尽最高课堂时效，能达到什么程度？这是我们所面对的。按现在的课堂行为，不加课时，不加大课外作业量，能达到预期目的吗？语文课堂过程中能力训练与思维方法问题现在，语文课堂教学新在哪儿？理念新体现师生生命价值。从师生生命生成与发展的价值高度看待课堂教学。课标新三维目标，人文素养，科学素养，实践性，创新性，促进学生全面发展和终身发展。内容新重实践。重生活化、重能力素养

21、评价新重过程，重发展、重激励。方式新重学生主动学习，合作学习，探究学习。但是，绝大多数师生的负担都过重。科学的、高效的课堂特征是什么？1.学生学习的目的、任务的适切性。即明确、具体、为学习所需。2.课堂学习环境的宽松性。没太大压力，调动学习兴趣和积极性。3.课堂过程的科学性和高效性。双向、多维，突出重点，思维质量高，时效意识强。4.课堂反馈与评价的包容性。激励、促进。语文课堂教学的价值取向：生产总值劳动成果经济效益或生产成本劳动消耗有效教学时间X分钟课堂效益（？）实际教学时间45分钟新课程改革要注重课堂教学的研究与探讨。关键是提高课堂的价值与效益。问题：同已往比，新课堂语文教学效率是不是高了？

22、课堂学习语文感兴趣了？学生语文能力提高了？消耗的成本如何？师生投入的精力和时间多少？苏霍姆林斯基也有一句名言：“完善的智者的一个非常重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有组织因素和教育学因素，都应当与教材的教学目的和敖育目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应。”这里，只从课堂中学生思维的角度作些探讨。1.课课堂堂活活动动中中，有有意意强强化化具具有有语语文文个个性性的概念术语，引导学生探寻学习规律。的概念术语，引导学生探寻学习规律。在语文课学习过程中，同各个学科一样，每个部分都有内在逻辑和“序”，即掌握该部分的方法和规律的关键词、重要的概念和术语。学生一旦把握住这些关键词、概念和术语

23、，对文本和问题作内在、深层、系统的思考，对一课书、一个单元或一部分，就可较快地找到感觉，掌握到学习或答问的方法和规律。例如，从小学到初中到高中三个学段，无论何哪一版本的教材，都有相当一部分的课文是古诗词。古诗词学习，有哪些共同的关键词、概念和术语？让我们从鉴赏的角度看看。这首古诗写什么？写什么？鉴赏之一（请注意有关诗歌鉴赏的概念、术语）形象形象人物人物言，行，神态言，行，神态景景观观景景物物，氛氛围围色色彩彩，场场景景，远远近近意象意象寄情之物寄情之物主观，客观主观，客观意境意境情景交融，情景交融，触景生情，触景生情，缘情写景，缘情写景，融情于景融情于景这首古诗怎么写？这首古诗怎么写？鉴赏之二

24、鉴赏之二语言方面：语言方面：语语言言内内容容意意象象语语言言，情情感感语语言言，象象征征语语言言，特定称谓特定称谓语语言言风风格格清清新新，平平淡淡，绚绚丽丽，明明快快，含含蓄蓄，自自然然，雄雄浑浑，豪豪放放，悲悲慨慨，沉沉郁郁，孤孤寂寂，俊俊爽爽，旷达，等等。旷达，等等。炼炼字字准准确确，生生动动，形形象象，新新颖颖，别别致致，工工笔，写意笔，写意诗眼诗眼主旨，关健处，着眼于意境主旨，关健处，着眼于意境动词动词夸张，突出，比喻，拟人夸张，突出，比喻，拟人数词数词准确，朦胧，多义准确，朦胧，多义形容词形容词叠词，色彩词，活用词叠词，色彩词，活用词语语言言效效果果为为形形象象服服务务，为为主主题

25、题服服务务，为为意意境服务境服务表达技巧方面：抒抒情情方方式式直抒胸臆，借景抒情，融情于景，清景文融，情为景生，借物抒情，托物言志，用典抒情，感物伤怀，借古抒今，等等。表表现现手手法法象征，用典，铺陈，渲染，衬托（正反，虚实，动静，抑扬，大小，褒贬，擒纵，彼此，悲喜，哀乐），白描，赋比兴，想像，联想，化用，押韵，现实主义，浪漫主义，等等。修修辞辞方方式式比喻，比拟，对偶，对比，夸张，反问，排比，引用，顶真，回环，互文，婉曲，双关，借代，对仗，等等。结结构构特特点点线索，顺序，过渡，照应，倒装，意象，名词罗列（如“小桥流水人家”），省略，起承转合，首颌颈尾，上下片（阕），铺垫，伏笔，开门见山，重

26、章叠唱，卒章显志，等等。为什么这样写？为什么这样写？评价评价思想内容方面：思想内容方面：类类別別判判断断山山水水田田园园诗诗，边边塞塞征征战战诗诗，咏咏物物言言志志诗诗，怀怀古古咏咏史史诗诗，送送别别怀怀念念诗诗，游游子子行行旅旅诗诗，即即事事感感怀怀诗诗，谈禅说理诗，等等。谈禅说理诗，等等。情感判断情感判断 忧国伤时忧国伤时揭露昏庸腐朽，反映离乱揭露昏庸腐朽，反映离乱 痛苦，同情痛苦，同情人民疾苦，担忧国家命运等。人民疾苦，担忧国家命运等。建功报国建功报国生活杂感生活杂感寄情山水之悠闲，昔盛今衰之感慨，寄情山水之悠闲，昔盛今衰之感慨，借古讽今之情怀，年华已逝之伤感，仕途失意之借古讽今之情怀，

27、年华已逝之伤感，仕途失意之 苦闷，告慰平生之喜悦苦闷，告慰平生之喜悦 ，思乡怀人思乡怀人送別故人送別故人咏物言志咏物言志观点态度方面对人物态度，对事件态度，对社会态度，对历史态度，对人生态度，等等。此外，还有著名诗人的风格的概念术语。以上个性化的概念和术语，是诗歌鉴赏方法和技能的确定性表述。既是鉴赏的前提条件，又是必备的方法和技能。语言知识与运用、文言文、说明文、科学文、现代文学作品和写作等语文课切分开来的各大模块，都有其內在逻辑和序的相对稳定的概念、术语。这是语文的“个性化”和语文中各大块的“个性化”的、相对稳定、习用的语言术语、概念。语文能力、语文素养，正是从怎样理解、感悟和表述这些概念术

28、语的准确程度中形成并对其作出评判的。语文课程标准和语文考试大纲对学生学习內容和能力要求以及语文能力层级的规定，也是从这中提取并作表述的。因此，建议同仁，在课堂教学活动中，在这方面如何强化、如何操作，下点功夫。在探讨中，也许可能找寻到语文教学科学、高效的规律。2.强化语文思维方法的培养训练。强化语文思维方法的培养训练。思维方法有哪些显示的概念？思维方法有哪些显示的概念？具体如何操作？具体如何操作？思维品质，具体指思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性和求异性等。但培养这思维品质，在课堂具体的训练与操作，主要是训练学生的思维方法和多种思维方法的综合运用。这正如我们在教学中经常要求学生做的那样。如：请

29、说说这个关键词在句中的含意是什么？从思维方法方式讲，是理解、判断讲失街亭，你喜欢马谡吗？请从文本中找出你喜欢的理由筛选、分析、归纳请说说这一段写了什么？大意是什么？理解、归纳或概括这一大段说了哪几层意思？理解分析概括两者的观点有何区别？为什么？比较、分析、归因、推理把本文有关阐述张三的观点的内容提取出来饰选、分析、整合、概括对此，你想起了什么？有何感悟？回忆、联想、想象、创新请按照这个句式，仿造一个句子辨识、类比、联想、创新你同意这个意见吗？说说你的观点和理由辨识、判断、求异、归纳等等。2005年广东高考语文第14题：阅读下面的宋诗，然后回答问题。（8分）高楼聊引望，杳杳一平川。野水无人渡，孤

30、舟尽日横。荒村生断霭，古寺语流莺。旧业遥清渭，沉思忽自惊。（1）请写出这首诗颈联中一组对仗的词语。解答这题，用什么思维方法？先后得分多少个步骤去思考？2005年高考语文第14题：春日登楼怀旧高楼聊引望，杳杳一川平。野水无人渡，孤舟尽日横。荒村生断霭，古寺语流莺。旧业遥清渭，沉思忽自惊。(1)请写出这首诗颈联中一组对仗的词语。(请思考：第（1）题作答，要用什么思维方法？答案是：荒村与古寺，断霭与流莺，生与语运用了什么思维方法与方式？回忆、联想：律诗有首联、颔联、颈联、尾联，每联两句。辨识、判别：这题的“指令”是颈联即5、6句。识记、联想：确认对仗的含意，字数相等，词性相对辨认、判断：荒村古寺确认

31、、而后动笔作答。全过程，是“黑箱”操作，快的只几秒钟。可这里运用了多种思维方法。课堂教与学的活动过程课堂教与学的活动过程目标内容目标内容策划设计策划设计课堂活动课堂活动生成发展生成发展课堂行为内容重组读写教学内容议实践能力教学策划练课堂目标思维训练思维品质识记教学方式理解分析、比较联想、想象概括、综合发疑、求异语文大纲、课标、语文考试大纲、文本中的提示和练习等，有不少“关键词”。如：古诗文：实词虚词句式翻译识记理解分析归纳评价科学文章（含自然科学文章、社会科学文章）：理解筛选分析综合结构內容推断文学作品：理解分析综合归纳内容形象语言技巧联想鉴赏评价写作：题意文体感情思想內容语言结构书写标点深刻

32、丰富文采创新依据心理测量理论将关键词尽可能合并同类，便可基本看出语文能力的层级：A识记记忆。（背诵、黙写）B理解领会。解释C分析综合。分解剖析归纳整理辨别概括信息筛选与提取比较类比D表达应用。E鉴赏评价。评析评说推导求异感悟？理解、概括、分析、评赏如：现代文阅读如：现代文阅读23理解文中重要词语的含义（）24理解文中重要句子的含意（）25筛选并整合文中的信息（）26分析文章结构，把握文章思路（）27归纳内容要点，概括中心意思（）28分析概括作者在文中的观点态度（）29根据文章内容，进行推断和想像（）30鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（）31评价文章的思想内容和作者的观点态度（）如，一个如，

33、一个“点点”怎样科学、高效训练？操作细节：怎样科学、高效训练？操作细节：以语文语病辨识的能力训练为例。以语文语病辨识的能力训练为例。练习练习如从如从05年高考题中选取年高考题中选取10题，速度要求题，速度要求评析评析师改与讲评，或师生共评析；师改与讲评，或师生共评析；着重知识规律与解答策略着重知识规律与解答策略归类归类语病有六种类型，学生自我归类语病有六种类型，学生自我归类探究探究作答思路、步骤，解题规律作答思路、步骤，解题规律归因归因作答失误原因的自我分析、感悟与交流作答失误原因的自我分析、感悟与交流强化强化注重练习材料的选用与编组注重练习材料的选用与编组自练自练整体或因人而异。整体或因人而

34、异。测试测试备课组分工，该项由谁全程主责备课组分工，该项由谁全程主责评价评价分分A、B、C三个等级自评，反思，总结三个等级自评，反思，总结补救补救个别差异，临界辅导个别差异，临界辅导学生作答失误，一般有如下原因：学生作答失误，一般有如下原因：审题不准。审题不准。基础不扎实。基础不扎实。计计算过程粗心。算过程粗心。信息的筛选与整合问题。信息的筛选与整合问题。作作答答时时，短短时时记记忆忆能能力力差差。看看题题时时不不能能将将第第一一印象效应记住和确认，下笔就忘了。印象效应记住和确认，下笔就忘了。答题思路不清晰、主次不分明，重点不突出。答题思路不清晰、主次不分明，重点不突出。语言表达、学科术语的表

35、述问题。语言表达、学科术语的表述问题。作答过程不规范。作答过程不规范。作答时间安排不当，未能调控好每大题作时作答时间安排不当，未能调控好每大题作时间等。间等。3.课堂活动中善于将语文能力问题化课堂活动中善于将语文能力问题化评评价价一一堂堂语语文文课课或或一一份份试试题题的的一一个个重重要要指指标标，是是所所设设计计的的问问题题的的思思维维程程度度、思思维质量，维质量，即即提提出出的的问问题题是是否否科科学学，是是否否有有针针对对性性，是否有思维深度、广度，是否有效应。是否有思维深度、广度，是否有效应。A记忆性的？记忆性的？B一般理解、深层理解？一般理解、深层理解？C要用多种思维方法才能作答的？

36、要用多种思维方法才能作答的？“我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。”呐喊自序首段问：“文章开头一句，为什么要用上也？试将被省去的话补上。”问：人们“年青时都会做过许多梦”，这“梦”，内涵是什么？幻想，理想“梦是个比喻。梦，是呐喊的来由。我所做的梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。那末，你可以断定吗？这是好梦，还是坏梦？为什么要用上但？”“是的，值得可惜的是好梦，恶梦不值得可惜。年青时做过许多的梦美妙的幻想，或者说天真的，现在都忘却了。本应可惜，偏不可惜，故用上但”陆钊珑老师的诱导 李政道说：我们祖先提出了“学问”两个字，就是要“学问问题”，不是“学答”。现

37、在很多青少年很注意“学答”，而不是“学问”。中学生学习语文，主要途径有二，一靠自己，勤读和多练，二靠老师，诱导和熏陶。不用学生思考的课，是失败的课。关于语文能力问题化，顾德希老师有一段话说得很有见地：语文试题，其实是语文能力“问题化”的一种表现形式。各类文章作品，则是语文能力非问题化（或“小说化”、或“诗歌化”、或“论文化”、或“报告化”等等）的表现形式。是否善于实现这种“问题化”,是语文教学能否具有启发性的紧要关节。设计一组好的思考讨论题，往往是一堂语文课取得成功的基础。拟出好的语文试题，则是教学过程中及时反馈、不断提高教学质量所不可缺少的重要步骤。至于像语文高考这类选拔性考试的试题，对一定

38、年龄段的学生，更具有语文能力“量表”的性质。也就是说，这一组包括语文基础知识、基本技能，包括现代文阅读、文言文阅读、文学鉴赏以及作文的试题，理应具有从各个维度上准确衡量语文能力程度的作用。从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 问：问：1.“我”为什么喜欢百草园？为什么它是“我”的乐园？2.你喜欢这篇课文吗？最喜欢的是什么？生命生命初一（七年级）上初一（七年级）上华侨外语实验学校初一2班黎砚老师050913作者选取哪些有关生命的实例？（概括）1.飞蛾在手掌上挣扎2.一粒香瓜子在墙角缝中长出小苗3.我静听心跳用自己的话说三个事例引发了作者对生命的哪些思考？（分析、判断、推导等）生答：珍惜生命。生物

39、有顽强的生命力。遇到挫折时要去战胜它。没有阳光和水也能生长。引发作者对生命力强大的思考。师：求生意识小飞蛾生命力强大香瓜子有意义人生静听心跳研讨：1.为什么三个事例的前两个举小虫子？2.小瓜子仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？意义不在于多少天，而在于生命的意义。3.三个事例蕴含的意思，侧重点有什么不同？生命意识，生命价值，珍惜生命怎样引导学生思考、发现问题和提出问题？在思维策略上有几点：第一、引导质疑发问。第二、换个角度思考。1.在同一思维层面上转动。2.两个不同思维层面的转换。如由具体的转为抽象的。3.同一层面或不同层面作横的或纵的比较。换个角度思维，可培养训练学生思维的灵活性、敏

40、捷性和缜密性。第三、类比和迁移。什么是感悟？辞海解释：受到感动而醒悟。具体说，感悟是一种复杂的心理现象和心理过程。感悟的对象是教师的讲课和语言文字材料，如训练的内容、试题等。这些内容，在识记、理解和通过实践形成技能的过程中，与脑子里原有的认知联系起来，有了深层的感触，受到了感动，而产生了更深一层的领悟或新的领悟。简单说，是受到感动，找到感觉，有了新的醒悟。如：“大漠孤烟直，长河落日圆”王维名句。由于考生在古诗训练中，已经有了鉴赏的技能，不仅仅明白了在广袤的沙漠上有一缕笔直的炊烟，流淌的长河背后有一轮圆圆的落日。更领悟到了诗人所表达的塞上的旷远和荒凉，寂寞和凄怆的思想感情。这是个别的感悟。感悟，

41、有一个点的感悟，有一个片断的感悟，有整体的感悟。有浅层，有深层。得运用多种思维方式方法。语文课改中，我区有许多青年老师的 经验很值得好好总结、提升、借鉴。如弓延红、徐理珍、莫明珉等等。语文学习中思维方法的训练培养，一是紧依文本（语句）吟读、点拨、讲解、思考，二是设计有思维质量的问题诱发解答与练习。关键在老师的驾驭水平。当前语文课堂活动中，要注意当前语文课堂活动中，要注意防重主体，轻主导防重主体，轻主导防重人文性，轻基础性防重人文性，轻基础性防重多维活动，轻课堂时效防重多维活动，轻课堂时效防重时代性，轻典范性防重时代性，轻典范性防重外显行为，轻语文思维防重外显行为，轻语文思维防重加大容量，轻给学

42、生思维空间防重加大容量，轻给学生思维空间防重媒体运用，轻文本语言学习防重媒体运用，轻文本语言学习如讲古诗文较为普遍的现象是轻认读急于分析如讲古诗文较为普遍的现象是轻认读急于分析如如讲讲归归田田园园居居，重重点点是是体体味味诗诗的的意意境境，披披文文入入情情。不不必必花花大大力力气气去去讨讨论论如如何何看看待待陶陶渊渊明明的的归归隐。隐。如如讲讲过过秦秦论论，应应着着重重文文言言实实词词虚虚词词及及本本文文对对比比映映衬衬等等说说理理方方法法的的运运用用，但但有有的的却却将将重重点点放放到到了了解解秦秦皇皇暴暴政政及及陈陈胜胜起起义义事事件件上上，让让学学生生去去查查找找有有关关史史料料来来推推

43、出出“仁仁义义不不施施而而攻攻守守之之势势异异也也”的的结论上，然后再议当官应以仁为本。结论上，然后再议当官应以仁为本。如如讲讲苏苏东东坡坡的的水水调调歌歌头头明明月月几几时时有有，放放映王菲的歌曲。映王菲的歌曲。如如讲讲琵琵琶琶行行，就就堂堂上上奏奏琵琵琶琶，脱脱离离文文本本，多媒体的使用不当。多媒体的使用不当。如如讲讲雷雷雨雨，却却要要学学生生讨讨论论周周朴朴园园对对鲁鲁侍萍有无真爱。漫无边际。侍萍有无真爱。漫无边际。如如讲讲装装在在套套子子里里的的人人，一一开开始始就就分分组组讨讨论论别别里里科科夫夫的的死死因因。学学生生发发言言说说别别里里科科夫夫古古怪怪，最最后后认认定定是是死死于于

44、抑抑郁郁症症，老老师师大大加表扬。标新立异。加表扬。标新立异。在教学实践中提高的两点建议：在教学实践中提高的两点建议：1.研、教结合。每年一小课题，学习，实验，提升另一好办法：沙龙式探讨。2.资源共享。许多学校的老师这方面做得很好。本话题之外的话。倘若语文老师兼任班主任工作，对学生进行思想和心理健康教育，建议：教育学生，须有正向的良好的心理态势和思维习惯。要有一种健康、向上的正向的思维方式和意识活动。要让他们的思维总处在激情、激活的状态。这会也使他们能坚决抵制生活中一切负向的影响，如灰心丧气、消极等待、怨天尤人、无所作为，等等。正向思维方式和负向思维方式比较正向思维方式和负向思维方式比较正向思

45、维方式正向思维方式负向思维方式负向思维方式理念上：如热爱生命，自信个体生命价值相信命运，命由天定，不信生命确信自己有潜力，能自强自立价值，缺乏自强意识人际上：接受他人，团队精神拒绝他人，总自个儿纳闷看世界：承认客观存在，接受现实拒绝客观，敌视现实情感上：友爱、宽厚、热情、自豪、自尊孤独、偏见、伤感、自卑、胆怯思维方法：开放、接受变化、前进、发展封闭、抵制变化、固步自封行为方法：独立积极、广交朋友、自行负责依赖消极、缺少朋友、受制于人面对未来：以变化观点看待，积极进取真理不被认识，只碰运气以上意见，谬误不少，请批评指正。亲爱的同志们！现在当老师，你们的压力太大了，你们的负担太重了，你们的生活太累了，你们中有的身体太糟了。恳请你们好生为之，“痛苦并快乐着”，尤其调好心态，多多珍重！谢谢！我的电话：13610042582我的邮箱：YYJ语文