阅读教学研究的进展（简本）.ppt

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1、王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博士生导师博士生导师阅读教学研究的进展阅读教学研究的进展阅读教学研究的进展阅读教学研究的进展 一、澄清一些关键概念一、澄清一些关键概念 二、明确阅读教学的路径二、明确阅读教学的路径 三、探索阅读教学的设计理路三、探索阅读教学的设计理路 国家教师资格学习用书国家教师资格学习用书初中语文学科知识与教学能力初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011高中语文学科知识与教学能力高中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011一、澄清一些关键概念一、澄清一些关键概念 1 1、阅读与理解、阅读与理解11 1

2、1 1 阅读活动的核心是理解，阅读活动的核心是理解，“这几乎这几乎是所有教育家、心理学家的共识是所有教育家、心理学家的共识”。正如阅读研究专家詹森所指出的：正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。是在追随书页上的记号。”1 1 1 1 语文经验（阅读能力）语文经验（阅读能力）学生学生 背影背影 理解感受理解感受 生活经验（百科知识）生活经验（百科知识）综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为字词辨识，句子处理，读者

3、把握语篇的字面讯息；字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息；隐含讯息；连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体；个可理解的整体；读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。阅读活动中的理解阅读活动中的理解 解码解码 解释解释表层编码表层编码篇章格局篇章格局情境模型情境模型童年的馒头童年的馒头

4、 如今的幸福生活使我欣慰，不过有如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。那时候，那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我穷得叮当响。我在五里外的村上小学在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣挣工分工分，日子清贫，日子清贫得像一串串干枯的空得像一串串干枯的空笼花。笼花。2 2、阅读能力与阅读方法、阅读能力与阅读方法1对一个特定语篇的理解结果，主要来源于三个方面（1）解码能力，也就是认字识词断句的基础）解

5、码能力，也就是认字识词断句的基础能力能力。（2）读者对语篇所涉主题（话题、内容）的）读者对语篇所涉主题（话题、内容）的生活经验和百科知识。生活经验和百科知识。（3）理解过程的心智活动，可以表述为阅读）理解过程的心智活动，可以表述为阅读方法的运用，或阅读规则和策略的运用。方法的运用，或阅读规则和策略的运用。阅读能力，可以描述为掌握阅读方法阅读能力，可以描述为掌握阅读方法 “国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练与写作的训练”。“第一，必须讲究方法第一，必须讲究方法。怎样阅。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清读才可以明白通晓，摄其精

6、华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否，国文教学的成功与否，就看这两点。就看这两点。”1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近 如何阅读如何阅读如何找到语句和如何找到语句和文本的关键点？文本的关键点？即：看语句和语即：

7、看语句和语篇的什么地方？篇的什么地方？对这些关键点，如对这些关键点，如何做深度加工？何做深度加工？即：从这些地方看即：从这些地方看出什么东西来？出什么东西来？1 1 1 1 “通过视线扫描，筛选关键性语言信息，通过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考，这就是阅读过程。性思考，这就是阅读过程。”找到语句和文本的关键点，并对此做深找到语句和文本的关键点，并对此做深度的心理加工（精加工）。度的心理加工（精加工）。3 3、阅读取向与阅读方法、阅读取向与阅读方法1阅读取向与阅读方法阅读取向与阅读方法哪一种阅读：哪一种阅读：抱着什

8、么目的，怎抱着什么目的，怎样看待文本？样看待文本？如何阅读：如何阅读：在文本的什么地方，在文本的什么地方，看出什么东西来？看出什么东西来？1 1 1 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。我把它吃了。1 1 1 1 亲爱亲爱/的：你的：你/放放/在在/冰箱冰箱/里里/的的/两颗两颗/葡萄，我葡萄，我/把把/它它/吃吃/了。了。阅读主体决定阅读取向阅读主体决定阅读取向1常态在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有较高阅读能力的读者们一致采取的阅读取向。较高阅读能力的读者们一致采取的阅读取向。比如把小说当小说读，把诗

9、歌当诗歌读，把散比如把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。文当散文读。阅读是一种社会性的交往活动，阅读是一种社会性的交往活动，“作者写作是作者写作是希望读者分享他们所表达的意义，从而成为互希望读者分享他们所表达的意义，从而成为互相理解的群体中的一分子相理解的群体中的一分子”；“学习阅读就是学习阅读就是加入这个群体加入这个群体”，取向常态是一种需要学习才，取向常态是一种需要学习才能获得的阅读能力。能获得的阅读能力。异态基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不一致的阅读取向。一致的阅读取向。比如小说，编辑校对样稿，是一种读法；语言比如小说，编辑校对

10、样稿，是一种读法；语言学家统计某种句法的使用情况，是一种读法；学家统计某种句法的使用情况，是一种读法；依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则是另一种读法。是另一种读法。中小学生因语文经验不足而采取的与通常有差中小学生因语文经验不足而采取的与通常有差异的阅读取向，也应该看成是异态，需要在阅异的阅读取向，也应该看成是异态，需要在阅读能力发展过程中加以改变或改善读能力发展过程中加以改变或改善。变态就是扭曲的阅读取向。基于某种就是扭曲的阅读取向。基于某种错误的观念，而采取一种奇特的错误的观念，而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解阅读取向，有意或习惯性地

11、曲解文本。文本。变态的阅读取向，是学习阅读的变态的阅读取向，是学习阅读的最大陷阱。最大陷阱。阅读取向常态“为阅读而阅读为阅读而阅读”，“为学习阅为学习阅读而学习阅读读而学习阅读”，甚至，甚至“为语文为语文考试（为答阅读测试题）而学习考试（为答阅读测试题）而学习阅读阅读”，往往导致变态的阅读取，往往导致变态的阅读取向。向。阅读取向常态良好的阅读，阅读方法与阅读取向有一致良好的阅读，阅读方法与阅读取向有一致性。性。不良的阅读，往往是方法与取向分裂，甚不良的阅读，往往是方法与取向分裂，甚至南辕北辙。比如：以抽象概括的方法至南辕北辙。比如：以抽象概括的方法“体会体会”作者的情感，用朗读的方法作者的情感

12、，用朗读的方法“获取获取”新闻的信息，用扫读法（新闻的信息，用扫读法（scanning）、）、跳读法（跳读法（skimming）“品味品味”散文，以论散文，以论点、论据的标签法点、论据的标签法“学习学习”古文等古文等。阅读方法受制文章体式阅读方法受制文章体式1 1 1 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。我把它吃了。1 1 1 1 亲爱的亲爱的 你你 放在冰箱里的放在冰箱里的 两颗葡萄两颗葡萄 我我 把它吃了把它吃了 1 1 1 1阅读是一种阅读是一种文体思维文体思维阅读能力是阅读能力是具体的具体的阅读取向与阅读方法阅读取向与阅读方法 好的阅读教学，

13、往往基于合适的文本解好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。式、阅读方法。合适的文本解读合适的文本解读阅读取向阅读取向 常态常态 阅读方法阅读方法 合法合法 特特定定文文章章体体式式二、明确阅读教学的路径二、明确阅读教学的路径 阅读教学的内在规定性阅读教学的内在规定性 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量 1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近 内容落点内容落点3 3 学习方式学习方式 内容落点内容落点2 2 学习方式学习方式 内容落点内容落点1 1 学习方式学习方式教学环节的组织教学环节的组织国家教师资格学习用书国家教师资格学习用书初中语文学科知识与教学能力初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011高中语文学科知识与教学能力高中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011