1年级教材特点分析与作业设计案例.docx

《1年级教材特点分析与作业设计案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1年级教材特点分析与作业设计案例.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学语文统编教材特点分析1、立德树人，体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。这是教育 教学工作的最终目的，知识体系的建构，能力体系的形成，学习方式的转 变等等一切的教学行为，均为实现这一目标而努力。2、双线组元：即统 编教材以“语文要素”为明线，以“人文主题”为暗线，进行双线组织单 元结构，关注语文教学中的“工具性”和“人文性”。3、语文核心素养： 教学目标不再是简单的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值 观”，变成了 “语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。4、知识体系：原来都说“数学清清楚楚一条线，语 文模模糊糊一大片而统编教材让语

2、文课程内容、目标体现的线索清晰, 各个学段、年级、单元的教学要点清晰，循序渐进，逐步提升学生的语文 核心素养。统编教材体现知识体系和能力点，主要来源于4个渠道：第一, 教师用书；第二，每个单元的导语；第三，每一课的思考题和拓展题；第 四，教材中的交流平台。为了更好地使用统编教材，作为一线教师的我们 不能只关注本册、本单元，甚至是本课的教学目标，更应放眼整个小学阶 段，让小学语文知识体系了然于胸，从而在课堂教学中逐步构建这一完整 知识体系。5、学习方式：我在前面的几篇文章里已经多次提到“语文教 学，就是不断探寻语文学科逻辑与学生心理逻辑最佳契合点的过程: 统编教材更加注重顺应儿童心理，紧密联系儿

3、童生活，更加倾向于儿童的 学习方式，而非以教学方式为重。6、能力体系：除阅读教学所构建的知 识与能力体系外，统编教材编排的“口语交际”与习作教学分开，也成体 系存在。它与习作教学体系共同构成了学生“口语表达+书面表达”的交 际素养，教学中需要教师引起足够重视。【小学语文统编教材的7个创新点】1、教材中的选文强调“经典性”、“文 质兼美”、“适宜教学”、“时代性”四个标准。统编教材课文数量减少，内 容更加丰富（传统文化篇目增加，“时文”相对少了。）；拼音教学难度降 低，强调“拼音只是识字的工具”，因而先编排识字，再学拼音，让拼音 更好服务于识字教学。2、单元结构更加灵活。每个单元采用“双线组元”

4、, 同时不同单元之间又紧密联系，综合性更强。3、重视语文核心素养，重 建语文知识体系。4、“三位一体”的阅读教学结构。三位一体，即教读、 自读、课外阅读，三者融合，即为一体。5、“课外阅读”课程化。如一年 级就设置了 “和大人一起读”；中高年级几乎每个单元都有课外阅读的延 伸。6、识字写字教学更加讲究科学性。如一年级上册由原来识字400个, 减少到识字300个，数量减少，但更加注重识字过程和方法一一如字理识 字、看图识字、归类识字、反义词识字、猜谜识字等等。7、提高习作教 学的效果。统编教材习作教学从三年级开始，一二年级叫作“写话”：从 低学段“儿童文学体写话一一中学段以观察习作为主一一高学段

5、以记实习 作为主”的小语教学习作体系，需要循序渐进地完成。二、一年级小语教学建议1、教学中充分尊重、保护学生的“诗性思维”和“游戏 精神”。小学生，尤其是低年级小学生，其知识基础、思维能力等方面，均处于系 统学习的最底层。教学中，我们必须尊重、保护学生固有的“诗性思维” 和“游戏精神”，将学生特点纳入教学设计最为重要的依据，才有可能逐 步培养学生学习语文的兴趣，提高学生对语言的感受力、理解力。学生的 “诗性思维”表现为具体性、想象性和模糊性三个重要特点，即思维仍以 具体事物和过去经验为主，缺乏抽象性；而“游戏”，是儿童的一种生存 方式，是儿童真正的家园，理应成为我们制定教学策略的重要依据。为此

6、, 我们在教学中应努力“营造游戏情境，潜置学习内容”，即形式上是游戏, 其内涵是引导学生学习，完成教学任务。2、梳理、明确小语教学体系， 渗透于课堂教学之中。当我们对整个小语教学体系梳理、明确之后，我们 才能对每一册的体系建构，每个单元的体系建构，做到心中有数，并在具 体教学中实施。如一年级上册第四单元要求学生“正确、流利朗读课文” 第六单元要求学生“读好疑问句和陈述句”一一下册第二单元要求学 生“运用多种形式地读，读好词语和句子的节奏”一一第三单元“分角色 朗读”一一第四单元“感知长句子的停顿”一一第五单元“边读边记”一 一第六单元“读好问句和感叹句”一一第七单元“利用多种方式读懂长课 文”

7、一一第八单元“读好多个角色的对话”。这样的一个过程，最终体现 出一年级“朗读能力体系”的培养。3、一年级重点关注识字写字教学， 为学生识字体系的建构打好基础。一年级学生思维，正处于“图画一一文 字”、“口语表达一一书面语表达”发展的关键期。为此，识字写字教学 在一年级小语教学中，占据了非常重要的位置。课堂上，引领学生学习不 同的识字方法，感受汉字文化特点，逐步明确书写规则等，都是学生逐步 建立识字体系，培养独立识字能力的重耍环节。比如一年级下册第一单元 一一识字单元：单元编排春夏秋冬姓氏歌小青蛙猜字谜 四篇识字课。四篇课文，四种识字方法一一看图识字、韵语识字、字族文 识字、字谜识字，不同课文以

8、不同识字方法进行教学，不仅能很好地调动 学生识字兴趣，亦能提高学生的独立识字能力。4、注重学生学习方式的 转变。学生学习方式的转变，是部编教材又一重要特点。一线小语教师都 有一个共识：那就是低年级的学生爱说爱问，到了中高年级，大部分孩子 就都不说话了。这是为什么呢？主要原因有以下几个方面：（1）课堂上 教师讲得多，学生学得少，学生产生依懒性。（2）长期相同的教学模式 和训练方式，让学生对练习和考试中的问题产生依懒性，学生的提问能力 在下降，而且会越来越快。（3）以考试为导向的小语教学是正宗的“纯 知识性教学”、“纯方法训练”，学生的思维能力、学习策略、表达体系 的建构，在大多数一线小语课堂是很少见到的。为此，部编教材在设计之 初，就将学生学习方式的转变纳入到小语教学体系构建过程中：学生独立 识字能力的培养，阅读体系的建构，口语交际体系的建构，习作体系的建 构，都需耍学生在充分主动学习的情况下来实现，而不是教师自己能够完 成的。这是教材编写的一大进步，即“以教材转变，来促进教学方式的转 变”。总之，一年级教学内容相对简单，却异常重要！我们作为普通的一 线教师，在努力研究部编教材特点的基础上，应同时关注学生“语言建构 与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理 解”这四大核心素养，为小语体系的建构铺垫坚实的基础。