2022年A02《技能型人才培养与成长规律研究》研究报告.doc

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1、湖北省职业教育科学研究课题技能型人才培养与成长规律研究研 究 报 告研究单位：宜昌市职业技术教育研究室课题负责人：石希峰课题组成员：汪继清 田纯亚 邱保成 李红华 骆祚武执 笔 人：汪继清技能型人才培养与成长规律研究研究报告内容摘要：加强技能型人才培养是全面施行国民经济和社会开展“十二五”规划，提高企业核心竞争力的战略举措，开展技能型人才培养与成长规律研究，是构建和完善现代职业教育体系的需要，是加强学生就业和创业才能，实现学生可持续开展的需要。中等职业学校培养技能型人才必须以遵照动作技能构成的一般规律、中职教育开展的根本规律和中职学生的身心开展规律为根底，为此宜昌市职教研究室与多所中职学校进展

2、了深化研究与实践，构成了如下共识：中职学校培养技能型人才恪守着如下规律：（1）必须树立“技能为王”办学指导思想，着力培养老师成就感和使命感，为培养技能型人才营建良好气氛；（2）必须选择合适学校和学生实际的人才培养方式，构建科学合理的课程体系；（3）着力建立满足学生技能训练需要的实训设备和实习基地，大力施行“做中学、做中教”教学方式；（4）培养一支业务精深构造合理的“双师型”老师队伍是技能人才培养的关键；（5）开展校企深度合作是中等职业学校培养技能型人才的最正确途径；（6）技能大赛制度是中等职业学校培养技能型人才的加速器和重要平台。关于技能型人才成长规律，课题组有如下共识：1、加强学生职业生涯规

3、划教育，美妙前景的指引是技能型人才成长的原动力；2、加强学校根底才能建立，良好的学习条件和环境是成长为技能型人才的必要前提；3、注重培养学生的敬业精神，刻苦学习与反复训练是技能型人才成长的唯一途径；4、积极推进技能大赛制度化建立，技能大赛制度平台是技能型人才成长的催化剂。内容构造图：一、征询题的提出（一）研究的目的和意义；（二）研究假设和核心概念。二、研究背景和文献综述（一）研究背景；（二）理论根底三、研究程序（一）研究设计；（二）研究对象；（三）研究方法；（四）技术道路四、分析和讨论（一）技能型人才的根本特征（二）技能型人才培养途径解析（三）宜昌市职教研究室开展省级课题“职业教育半工半读、工

4、学交替人才培养方式研究”，对培养技能型人才的探究与实践（四）宜昌市三峡中专学校水利水电工程施工专业技能型人才培养实践（五）长阳县职教中心酒店效劳与治理专业技能型人才培养实践五、研究发觉或结论六、存在征询题及其对策建议一、征询题的提出（一）研究的目的和意义我国自2004年珠三角、长三角迸发“用工荒”、“技工荒”以来，技能型人才短缺现象成为制约我国由制造业大国向制造业强国转变，进而妨碍经济社会健康开展的瓶颈征询题，正日益遭到各级政府的关注和高度注重。当前，我国正处于施行国民经济和社会开展“十二五”规划，全面建立小康社会的关键时期。国家中长期教育改革和开展规划纲要（20102021年）提出，要“大力

5、开展职业教育”，“满足经济社会对高素养劳动者和技能型人才的需要”。在新的历史时期，我国的职业教育事业必须习惯经济开展方式转变和社会转型的历史需要，培养更多技能型人才。研究和讨论技能型人才培养与成长规律，确实是要通过掌握事物的开展规律，不断改良人才培养工作的各个方面和环节，提高技能型人才培养的针对性和实效性，提高技能型人才的水平，为经济和社会开展作出应有的奉献。研究和讨论技能型人才培养与成长规律，关于全面施行国民经济和社会开展“十二五”规划，构建现代职业教育体系，具有重要的战略意义；关于指导本市中职学校的办学实践，提高办学水平，加强学生的就业创业才能，实现学生的全面开展，更具有重要的现实意义和价

6、值。1、加强技能型人才培养是全面施行国民经济和社会开展“十二五”规划，提高企业核心竞争力的战略举措当前，我国正全面施行国民经济和社会开展“十二五”开展规划，处于全面建立小康社会的关键时期，走新型工业化道路，加快产业优化晋级，全面提升我国企业核心竞争力，都迫切需要大力加强技能型人才队伍建立。 一是加快转变经济开展方式和调整优化经济构造，对提高劳动者素养提出了更高的要求。今后一个相当长的时期，我国的经济开展将由主要依托增加物质资源耗费向主要依托科技进步、劳动者素养提高和治理创新转变。二是经济社会开展对技能人员的需求将日益强劲。走新型工业化道路，加快传统产业的晋级改造，都迫切需要提升劳动者队伍的技能

7、素养。加快开展以现代效劳业为代表的第三产业，迫切需要一大批掌握现代效劳技能的人员。开展低碳经济和绿色产业，迫切需要培养一批相关领域的技能人员。 但是，通过近几年来职业教育和培训机构的培养，技能型人才短缺的现状并没有得到根本的改观，据国家人社部公布的高技能人才队伍中长期规划（2010-2021年）预测，到2015年和2021年，技能劳动者需求将分别比2009年增加近1900万人和3290万人（不含存量缺口930万人），其中，高技能人才需求将分别增加约540万人和990万人（不含存量缺口440万人）。2、开展技能型人才培养与成长规律研究，是构建和完善现代职业教育体系的需要国家中长期教育改革和开展规

8、划纲要（20102021年）提出，到2021年，要构成习惯经济开展方式转变和产业构造调整要求，表达终身教育理念，中等和高等职业教育协调开展的现代职业教育体系。教育部副部长鲁昕同志指出，“体系建立是今后十年职业教育开展的战略目的”。现代职业教育体系的根本内涵主要是习惯需求、有机衔接和多元立交三个方面，习惯需求即习惯经济开展方式转变、现代产业体系建立的需求和人的全面开展的需要，遵照技能型人才成长规律，实现科学定位、科学分工和科学规划。有机衔接即统筹协调中等、高等职业教育开展，构成中等和高等职业教育的合理构造，实在加强人才培养的针对性、系统性和多样化 1 。习惯经济开展方式的转变，迫切需要通过建立现

9、代职业教育体系，建立和完善技能型人才系统培养制度，构成全面、灵敏对接产业开展需求的人才培养层次和类型构造，加快培养产业构造调整优化晋级的技能型人才、高技能人才。在这个过程中，中等职业教育重点培养技能型人才，发挥根底性作用，高等职业教育重点培养高端技能型人才，发挥引领性作用。3、开展技能型人才培养与成长规律研究是加强学生就业和创业才能，实现学生全面开展的需要目前，我国各行各业技能型人才缺乏的现状，虽已成为妨碍我国经济开展的瓶颈，但一方面人力资源市场上劳动力的供应在数量上供大于求，另一方面,劳动力的技能素养又不能满足市场的需求，构造性就业矛盾十分突出。“有人找事做”和“有事找人做”的现象同时并存，

10、造成这种情况的根本缘故，是找事做的人才能缺乏，关于一般劳动者来说，主要表达在岗位才能的缺乏上。对中等职业学校的学生来说，掌握一技之长成为技能型人才，才能加强找事做的才能。因而，培养一大批中、高级技能人才不仅是满足经济社会开展的需要，也是改变劳动力市场供需矛盾，扩大就业与促进再就业的需要。开展技能型人才培养规律和成长规律研究，探究和掌握人才培养的规律，就能将其研究成果直截了当应用于办学实践，指导本市中等职业学校深化教育教学改革，调整办学思路，改革办学方式和人才培养方式，提高技能型人才培养的针对性和实效性，提高学生就业的成功率、稳定率，并为宜昌的经济和社会开展作出奉献。为了更好的探究技能型人才的培

11、养规律，我们于2011年申报了湖北省2011-2012年职业教育科研课题，并获得省职教研究中心立项为重点课题开展研究。（二）研究假设和核心概念1、研究假设职业教育区别于根底教育的重要特征确实是培养学生的职业素养和就业的技能，中等职业教育的绝大多数专业在职业理论教育方面弱于高等职业教育，更注重学生动手才能的培养，因而它们均属于以培养技能为主的教育范畴，从大的方面来讲，研究和探究技能型人才的培养和成长规律，确实是探究中等职业教育如何培养符合时代要求的新一代劳动者的规律和学生如何掌握劳动技能的规律。培养技能型人才是一项系统的复杂的人才工程，制约和妨碍人才培养质量的要素特别多，包括社会认知、培养理念、

12、培养方式、教学方式、设备设备条件、师资队伍等，都是妨碍技能型人才培养工作的重要要素。2、核心概念（1）技能技能是指个体运用已有的知识和经历，通过训练而构成的完成一定动作或智力活动的方式或技巧。技能总是与某项详细岗位的工作任务严密联络，以相关知识为根底，通过学习和反复训练来达成，其纯熟程度则取决于练习和使用的程度。一项工作的技能不是静态的、原封不动的，它会随着科学技术的开展和应用而不断开展，具有鲜明的时代特征。由此可见，知识是技能人才成长的理论根底，技能是知识在岗位操作中的详细实践应用，才能是知识和技能在运用过程中的提升。依照技能的复杂程度，我们能够将技能分为简单技能与复杂技能、单项技能与复合技

13、能；依照心理学的分类，技能分为动作技能和心智技能，动作技能是指操作技能和运动技能，它是显性的，看得见摸得着的；心智技能是指借助于语言信息在头脑中进展的智力活动，它是隐性的。我们平时所说的技能更多的是指动手操作才能，也即动作技能。（2）技能型人才技能型人才是相关于工程型人才和技术型人才的分类而言的。一个社会人的职业才能总是由知识和技能组成的，人们依照知识和技能在实际工作岗位中不同的倾向性，把各种不同的工作岗位分为学术（工程）型、技术型和技能型等类别， 其工作人员则相应的称为某型人才。学术（工程）型人才是指那些从事学术理论研究、工程技术规划、设计决策等工作的人员。技术型人才则是指将学术（工程）型人

14、才的劳动成果，转化为物质形态或对社会有关方面产生详细作用的人员，它居于学术型与技能型两者之间。技能型人才主要是指在消费、运输和效劳等领域的岗位一线，纯熟掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，在工作实践中能够运用本人的技术和才能进展实际操作，并能处理部分技术和工艺性难题的人员，主要包括优秀的中专中技毕业生以及获得技工、技师及相应水平的人员。他们是我国人才队伍的重要组成部分，是技术工人队伍的骨干。（3）技能型人才之培养规律研究技能型人才的培养规律是本课题的重要目的之一。主要是指在技能型人才的培养培训中，存在哪些可循的规律，以资同行借鉴或教育主管部门总结推行，或加强某一方面的工作，提高学校培养技能

15、型人才的水平和质量。人才培养是一项系统性的教育和培训工程，受培养目的、培养培训师资和设备条件等多种要素的妨碍。探寻中等职业学校培养技能型人才的规律，首先妨碍技能型人才培养的要素是多种多样的，对培养目的的达成度的妨碍程度也是各不一样的。一般的，人才培养工作必定涉及到培养目的、专业设置、课程设置与课程方式、教学方式方法、实验实训设备设备、老师队伍、培养的途径、教育教学治理及其运转机制等等。其次，探寻规律必须立足于中等职业教育的办学实践，从实践中不断总结经历和教训，从中找出带规律性的东西予以总结和推行。 （4）技能型人才之成长规律研究技能型人才的成长规律也是本课题的重要目的之一。主要指一个中等职业学

16、校的学生，如何从一般教育的初中毕业生开场认识中等职业教育，如何认识本人的专业，建立和构成职业的观念，养成职业认识，努力学习其专业知识，掌握专业技能，最终成长为具有一定专业专长的合格的中等职业技术人才的过程。探寻这一规律，需要从内因和外因两个方面寻求妨碍人才成长的要素，内因是学生的学习愿望和兴趣，是学生对成长为技能型人才的强烈意愿，是学生对技能型人才美妙就业前景的强烈期待；外因是良好的办学条件，包括优良的实验实训条件和过硬的师资队伍。哲学告诉我们，内因决定事物的开展方向，外因通过内因而发挥作用。二、研究背景和文献综述（一）研究背景近几年来，随着各地出现的招工难、技工荒征询题妨碍到经济开展征询题的

17、加深，已经引起各级政府的高度注重，大力开展中等职业教育，加强技能型人才培养已经越来越多的成为社会的共识。国家中长期教育改革和开展规划纲要（20102021年）提出，到2021年，构成习惯经济开展方式转变和产业构造调整要求，表达终身教育理念、中等和高等职业教育协调开展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素养劳动者和技能型人才的需要。教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的假设干意见（教职成【2008】8号）明确提出，要“改革人才培养方式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习”，并作为具有中国特色的职业教育人才培养方式和中等职业教育的根本教学制度。要“加强学生职业

18、技能培养。”要高度注重实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。为了推进职业学校加强技能培训教学与训练，引导学校把教学质量评价转变到调查学生的技能水平上来，在全社会构成“一般教育有高考、职业教育有技能大赛”的气氛和崭新场面，湖北省教育厅、劳动和社会保障厅和财政厅于2009年发出关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的通知，并于当年举办了五大类10个赛项的全省性竞赛。全省技能大赛制度的建立，不仅推进了我市职业学校内涵提升，而且直截了当推进了我市中职学校技能大赛的制度建立，掀起了全市中职学校技能大赛的高潮。如何加强技能人才培养，将技能大赛内化到人才培养目的和教学过程中，全面提

19、升人才培养质量，成为中职教育新的课题。（二）理论根底大力开展中等职业教育是国家的既定方针和严重战略决策，大力培养中、初级技能型人才是中等职业学校的根本任务。技能是通过反复练习获得的能够完成一定任务的动作系统，培养技能型人才必须遵照动作技能构成的一般规律；中等职业教育是学校教育的一品种型，培养技能型人才必须遵照教育开展规律；中等职业学校的学生是是正处于身心开展阶段的青青年，保证他们的健康成长必须遵照其身心开展规律。1、动作技能构成的一般规律技能按其内容不同分为动作技能和心智技能，本课题研究的技能型人才培养征询题，主要是指动作技能的培养。依照动作技能在构成过程中条件反射的泛化、分化和自动化过程，动

20、作技能的构成分为粗略的掌握阶段、改良提高阶段和动作稳固阶段等三个阶段。培养学生的专业技能必须遵照这一普遍规律，按部就班，不可随意违犯之。依照动作技能的难易程度，能够分为简单技能和复杂技能。简单技能是指技能动作简单、技术含量较低的技能，它往往只需要简单的重复训练即可构成，因而也可称为单项技能。复杂技能是指技能动作复杂、技术含量较高的技能，这种技能的构成，往往是多项单项技能复合而成，必定要经历从知识到技能的交替重复训练，螺旋式上升才能最终构成。2、中职教育开展的根本规律中等职业学校教育作为国家施行职业教育的主阵地之一，国家对中职学校教育有明确的培养目的和一系列治理标准，以实现国家意志，培养技能型人

21、才的工作自然必须恪守。这些内容包括：（1）明确的培养目的。国家规定：中等职业学校培养与我国社会主义现代化建立要求相习惯，德、智、体、美全面开展，具有综合职业才能，在消费、效劳一线工作的高素养劳动者和技能型人才。由此可见，中职学校教育不同于其他方式的教育和培训，是有明确的目的要求，有人才规格定位的教育。（2）科学的课程体系。表如今国家对中职教育的教学计划、课程开设和教材使用等都有严格的规定，从而构建起科学的课程体系，使培养人才的工作更科学更有效。（3）标准的教育治理。中职教育是国家通过教育行政治理部门予以严格治理的教育，催促国家各项方针政策的落实，以实现国家意志的贯彻施行。3、中职学生的身心开展

22、规律教育学原理告诉我们，中职学校教育的对象是正在成长中的青青年，作为学校教育的组成部分，中职教育任务的要求高低，教学内容的难易，教学方法的选择等各个方面，都要遵照教育对象学生的身心开展规律。这些规律表如今中职学生主要在于两个方面：一是身心开展的阶段性，决定了在技能学习训练的内容和方法上的选择性。中职的学生年龄介于1518岁之间，按照心理学的年龄分段，他们介于青年期与青年初期之间。比方刚进校门的低年级学生，其抽象思维已经得到了特别大的开展，但仍然需要详细的感性经历作支持；到毕业时期时，抽象思维将会逐步地居于主导的地位。二是身心开展的差异性，决定了在技能学习和训练中，应当采取不同的方法和态度对待不

23、同学习才能的学生。关于接受才能比拟快的，应当增加学习和训练的内容和难度，提高技能的纯熟程度，到达熟能生巧进而创新的目的。关于接受才能比拟慢，一时还不能完全掌握技术要领的，也不能挖苦挖苦打击其学习的积极性。（三）文献综述培养习惯社会需求的能够在消费、效劳一线和治理岗位工作的，掌握一定技能的有用性人才，本是中等职业学校的培养目的。随着最近几年来国家高度注重技能型人才培养工作，专家学者们加强了对职业教育比拟兴旺国家的技能人才培养方式研究和借鉴，主要是以德国为代表的“双元制”职业教育方式和以加拿大为代表的CBE才能本位培养方式。为此，在借鉴的根底上结合学校本身实际开展实践探究，成为广大职业学校深化教学

24、改革的主旋律，因而有关探究人才培养方式和教学方式的研究文章比比皆是，总结出来的方式名目繁多。但是总体来说，研究技能型人才的理论文章极少，使用百度搜索工具，以“技能型人才”为关键词搜索的学术论文只有寥寥几篇而已。三、研究程序（一）研究设计以理论研究提醒技能型人才培养的内涵、特征，以实践研究探究人才培养方案的可行性和可操作性，总结人才培养工作和人才成长的根本规律。（二）研究对象1、技能型人才内涵及其根本特征2、技能型人才培养根本途径和根本规律3、技能型人才成长规律（三）研究方法本课题主要采纳文献研究法、个案研究法、实验法和经历总结法。文献研究法：即研究近几年来宜昌市职业学校、市职教研究室承担的省、

25、市级职教科研课题研究报告及事实上验案例材料，国务院、教育部和省教育厅公布的教育教学改革和治理文件，以及来自于网络的论著、文献，从中总结和提炼研究结论的方法。个案研究法：即通过选择一所职业学校的某一个专业，或某一专业之中的某一（工种）技能作为研究对象，分析技能的构成和训练规律，以到达从特别到一般的认识目的。实验法：马上制定的施行计划、方案予以施行，在实践中检验、总结，从中探寻规律的方法。经历总结法：即认真分析和总结宜昌市中职学校办学实践，从中归纳整理出具有规律性的结论。（四）技术道路宜昌市职教研究室牵头，宜昌市三峡中专、长阳县职教中心参加，遴选具有较强科研才能的人员及专业老师共同组成课题组。以宜

26、昌市职教研究室总体负责理论研究，提出课题研究的总框架，负责本市职业学校技能型人才培养工作总结与分析，两所学校分别选择一个专业的12个工种，进展相关专业技能的分析和实践，总结其训练过程中的经历和存在的征询题，最终形本钱课题研究成果。四、分析和讨论（一）技能型人才的根本特征技能型人才因其主要工作岗位为面向消费企业和效劳治理等基层一线的应用性人才，因而具有如下根本特征：1、工作岗位一线性。技能型人才的工作岗位主要是消费、运输和效劳等领域的第一线，因而它总是与特定的一线岗位相联络的，离开了详细的一线工作岗位，技能人才就失去了存在的根底。比方电工中级工、中餐宴会摆台高级工等，必定是与电工、餐厅效劳等详细

27、工作的一线岗位联络在一起的。尽管技能型人才也从事治理性工作，但它的工作重心仍然是消费和效劳第一线的工作。2、专业技能操作性。技能型人才必须是与详细的工作岗位相联络的，具有实际的、专业性的动手才能的人员，也确实是俗话说的既要能说，还要能做，不能是“君子动口不动手”。比方电工岗位，既要明白电路的原理，更要能够连接线路，安装各种用电器并使其正常工作。随着科技水平的不断提高，各种仪器、设备的消费精度和工艺水平的要求也越来越高，数控技术的开展和广泛应用要求操作人员具备一定的编程才能，因而，新时代的设备操作人员不仅要具备操作技能，而且要具备相应的心智技能。3、职业性（专业化）。技能型人才的职业性，主要是指

28、的以其所掌握的专业技能为职业，作为其谋生存的手段，也确实是说，一个人具有某项技能，但他并不以此为谋生的途径，仅仅是一种爱好或者其工作的一部分，那么并不能称之为技能型人才。4、职业精神和专业素养。所谓人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进展制造性劳动并对社会作出奉献的人，是人力资源中才能和素养较高的劳动者。一个人仅仅具有某项技能而独立于社会之外的人，我们只能称其为工匠，不能称之为人才。技能型人才除了具有专业的技能外，必须具备一个社会人和一个优秀的企业员工所应具有的职业精神和专业素养，如健全的人格、遵纪守法的公民素养、积极创新勇于奉献的精神等。（二）技能型人才培养途径解析纵观世界各国的职业教育开

29、展史，我们认为，一部职业教育的开展史确实是技能教育的开展史，确实是技能型人才培养的开展史。随着社会的进步，科学技术的开展以及当代信息化水平的不断提高，技能型人才的培养从学徒制开展到了校企合作培养的新方式。1、学徒制培养方式学徒制是一种在实际消费过程中以口传手授为主要方式的技能传授方式，它是古代职业教育的遗产。传统学徒制是一种陈旧的职业教育方式，在正式的职业学校产生往常，这种以师傅带徒弟、“做中学”的学徒制逐步成为知识、技术、文化传承的主要方式。但随着工业革命而建立起来的机械化消费体系使得学徒制逐步走向崩溃，新生的产业工人教育方式职业学校教育，取代了从前的学徒制。但是职业学校重理论轻实践的弊端，

30、使得职业学校的毕业生越来越不受产业界的欢迎。进入20世纪以来，科技的迅猛开展、经济全球化趋势的加强带来了日益剧烈的国际经济竞争，同时也促使了产业构造和职业构造的变化，社会对劳动者的素养和才能提出了更高的要求。此外，德国和日本经济开展的奇观使人们深化感遭到与经济、消费相联络的职业教育与培训的威力。在如此的时代背景下，学徒制在世界职业教育改革的过程中逐步得到人们的重新认识与复苏。在终身学习、才能本位等教育思想的妨碍下，人们又给予学徒制更多的内涵和意义，称为“现代学徒制”，即通过学校、企业的深度合作与老师、师傅的结合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养方式。 这种方式已经得到教育主管部门的注重和

31、认可，教育部副部长鲁昕同志在2012年全国教育工作会议上的讲话，“鼓舞有条件的地点和行业开展现代学徒制试点”。2、职业学校培养方式学校主导培养方式是指由学校主导人才培养工作的主要方面的方式，包括制定人才培养计划、组织施行教学培训过程，另一方在参与到人才培养工作时处于辅助或次要地位。从我国中等职业教育的开展历程来看，能够认为经历了传统学校方式、前校后厂方式、订单式培养方式、校企合作初级方式。 （1）传统学校方式。是指我国职业教育从开展的初始阶段采纳的技能型人才培养方式。即人才培养方案的制定与施行完全由学校完成，只需接受教育主管部门的领导即可。我国的中等专业学校、技工学校以及1980年代开展起来的

32、职业高中教育，根本都是采纳这种方式，这是我国现代职业教育的雏形。从确定人才培养目的，制定专业教学计划、教学大纲和选用教材，直至教学施行的全过程，包括实验室和实训场所、设备，都完全由学校一方建立和组织施行，没有外界的参与。学校只需要执行教育主管部门的有关规定就行了。（2）前校后厂方式。这种方式是1980年代及其后随着职业高中的兴起而出现的办学方式。由于职业高中的先天缺乏，专业老师缺乏，办学条件简陋，缺乏兴办职业教育所需的大量资金，因而借助教育部门兴办的校办企业享受国家系列税收优惠政策的渠道，通过兴办校办工厂来改善学校的办学条件，既部分处理了学校办学经费困难的征询题，又部分处理了学生的实习困难征询

33、题。（3）校企初级合作方式订单培养方式。即通过学校与企业签订用人合同，在学生进入职业学校后即以企业准员工的身份接受职业教育和企业文化教育，使学生在校期间就找到了工作，毕业即就业，从而实现招生与招工结合，实习与就业同步。“企业配合培养”方式。这是以学校为主导的人才培养方式。人才的培养目的和教学计划由学校提出和制定，并承担大部分的培养任务，企业在合作中只提供相应的实践教学环境，并以师傅带徒弟的方式协助学校完成部分技能训练任务，企业一直处于辅助地位。目前，相当部分的职业学校开展的校企合作属于这种方式。校企初级合作方式。企业不仅仅是职业学校的实训基地，还参与制定培养目的和教学计划等工作，与学校建立了比

34、拟严密的合作关系，但是并没到达深层次的合作程度，学校到达了建立稳定的实训基地的目的，企业到达了稳定招工，降低用人本钱的目的。3、校企深度合作培养方式是指职业学校与企业共同制定专业培养方案，校企共建实训基地，合作培养师资，结合开发教材，组织顶岗实习，共建工艺技术效劳平台（产品设计中心、研发中心），到达共同实现培养人才目的的方式。（三）宜昌市职教研究室开展省级课题“职业教育半工半读、工学交替人才培养方式研究”，对培养技能型人才的探究与实践回忆我国几十年来中等职业教育的开展历史，能够说至今仍然走的是以学校为主导的职业教育开展方式，真正校企深度合作方式尚未构成。在探寻技能型人才培养的过程中，不仅宜昌市

35、多所职业学校进展了多年多种方式的探究和实践，我们也通过省级立项课题开展研究与探究。职业教育半工半读、工学交替人才培养方式研究是宜昌市职教研究室承担的湖北省“十一五”职业教育科研规划课题。该课题由宜昌市职教研究室结合兴山县职教中心和宜都市职教中心共同研究。我们认为，对职业教育人才培养方式的研究，是对培养技能型人才规律研究的重要组成部分，因而，其研究成果自然适用于本课题。通过该课题的研究，如下研究成果对本课题有重要借鉴意义：1、着力构建以才能为本位的任务引领型课程体系与教学方式传统中职课程体系越来越偏离人才培养的方向，已经不习惯当今经济和社会事业开展的需要，不能习惯企业行业的需要。因而有必要对人才

36、培养方式进展改革，对现行课程进展解构以构建新的课程体系。职业教育半工半读、工学交替人才培养方式作为以就业为导向的教育，其才能培养的专业化、教学环境的企业化、教学内容的职业化顺应了时代的要求，其课程体系构建应坚持如下根本原则：按照工作任务的相关性设置课程职业教育半工半读、工学交替人才培养方式课程体系开发不能仅仅停留在课程内容的微调，而是要从课程设置入手，完全打破按照学科边界、知识的相关性设置课程的传统习惯，转为按照工作任务的相关性设置课程，使课程体系与工作体系更好地对接起来，充分表达职业教育的性质。必要时，可设置少量的以根本知识、根本技能为内容的课程，充分表达职业教育课程方式的多样性。在课程体系

37、构造的设计上，有必要打破传统的“三段式”，把工作实践作为课程体系展开的起点，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完好工作过程的学习时机，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。以职业才能构成为依照选择课程内容完全改变以知识为根底设计课程的传统，真正以才能为根底来设计课程。职业教育课程不必过于追求知识的系统性，而是要紧紧围绕着职业才能构成的需要来选择课程内容。知识的掌握效劳于才能的建构，课程内容要朝有用方向化转变，让学生多学一些和他们今后的职业活动相关的有用知识和技能。要防止把职业才能简单理解为操作技能。要在详细的活动层面去理解职业才能，它是知识、技能、态度等多种职业活动需要的要素的综合。以化工专

38、业黄磷车间工作岗位所需职业才能为例说明如下：工作岗位职业才能知识与技能主干课程原料破裂岗位能胜任原料破裂岗位的各项工作，获得破裂岗位操作证，岗位电工及行车工应获得特种作业资历，岗位班长应具备一定的组织治理与协调才能具备一定的语言表达才能，掌握相关的根底文化知识；明白得破裂机、分筛机的工作原理及日常维护，并能正确操作；明白得常见事故的应急处理及预防电工根底、化工机械、化工设备、破裂岗位操作规程（含设备的正确操作维护方法）及平安技术枯燥岗位能胜任原料枯燥岗位的各项工作，获得该岗位上岗操作证，电工应具备特种作业资历具备一定的语言表达才能，掌握相关的根底文化知识；明白得枯燥机的工作原理及日常维护，并能

39、正确操作；明白得常见事故的应急处理及预防电工根底、化工机械、化工设备、枯燥岗位操作规程（含粉尘防护枯燥机的正确使用与维护）及化工平安技术计量岗位能胜任计量岗位的各项工作，获得计量岗位操作证具备一定的语言表达才能，掌握相关的根底文化知识；明白得称重显示仪工作原理及日常维护，并能正确操作；明白得常见事故的应急处理及预防电工根底、化工机械、化工设备、原矿计量岗位操作规程及平安要点、平安用电常识、化工平安技术配电岗位具备配电岗位的独立工作才能，获得配电岗位操作证具备一定的语言表达才能，掌握相关的根底文化知识；熟知配电岗位的操作规程并能正确操作；明白得常见事故的应急处理及预防电工根底、化工机械、化工设备

40、、配电岗位操作规程、平安用电常识、化工平安技术护炉岗位具备护炉岗位的独立工作才能，获得护炉岗位操作证具备一定的语言表达才能，掌握相关的根底文化知识；熟知护炉岗位的操作规程并能独立操作；明白得常见事故的应急处理及预防护炉岗位操作规程、化工平安技术炉前岗位具备炉前岗位的独立工作才能，获得炉前职业资历证及岗位操作证具备一定的语言表达才能，掌握相关的根底文化知识；熟知炉前工平安操作规程并能独立操作；明白得常见事故的应急处理及预防炉前工岗位操作规程、化工平安技术吊装岗位具备吊装岗位的独立工作才能，并获得吊装作业资历证及岗位操作证具备一定的语言表达才能，掌握相关的根底文化知识；明白得行车的工作原理及日常维

41、护，并能正确操作；明白得常见事故的应急处理及预防行车平安操作规程、化工平安技术化验岗位具备化验岗位的独立工作才能，获得岗位操作证具备一定的语言表达才能，掌握相关的根底文化知识；熟悉化验室的各种仪器、设备的正确使用与维护保养，并能正确操作；明白得常见事故的应急处理及预防化验岗位操作规程（含粉碎机、抽滤机、枯燥箱等设备的正确使用）及平安用电化工平安技术精制岗位具备黄磷精制岗位的独立工作才能，获得岗位操作证具备一定的语言表达才能，掌握相关的根底文化知识；熟悉黄磷精制岗位的操作规程；明白得黄磷精制岗位常见平安事故的紧急抢救技术黄磷精制岗位操作规程及平安要点、平安用电、化工环保、化工平安技术污处岗位能胜

42、任黄磷污处岗位的各项工作，获得岗位作业证具备一定的语言表达才能，掌握相关的根底文化知识；熟知黄磷污处岗位的各项操作规程；明白得黄磷污处岗位常见平安事故的紧急抢救技术黄磷污处岗位操作规程及平安要点、化工环保、化工平安技术包装岗位能胜任黄磷包装岗位的独立工作才能，并获得岗位操作证具备一定的语言表达才能，掌握相关的根底文化知识；熟悉黄磷包装岗位的操作规程；明白得黄磷包装岗位常见平安事故的紧急抢救技术黄磷包装岗位操作规程及平安要点、平安用电、化工环保、化工平安技术以工作任务为中心组织课程内容职业才能构成既和相关知识的量有关，也和这些知识的组织方式亲密相关。有知识无才能现象的构成，正是由于不能按照特定任

43、务的要求组织知识。这就要求在课程内容的组织中，打破以往仅仅关注“知识点”的观念，引入构造观念。合理的构造应当来源于工作过程，在课程内容上，以岗位（群）需求和职业才能为依照，以工作任务为中心，以技术实践知识为焦点，以技术理论知识为背景，以拓展知识为延伸，将课程内容分解成假设干工程和模块进展，如下列图：典型工作任务学习范围1典型工作任务典型工作任务学习范围n典型工作任务学习范围2工程分解课 程以数控专业数控车削强化训练为例，说明工程分解如下：数控车削强化训练工程及零件构造要素序号工程名称典型零件构造要素备注1数控车削阶梯轴类零件外圆柱面、倒角、倒圆2数控车削曲面轴类零件外圆锥面、球面、中心孔3数控

44、车削轴套类零件内外圆柱面、圆锥面、螺纹4数控车削配合件内外圆柱面、圆锥面、曲面、螺纹配合5数控加工锻件和铸件6数控车削成型面零件内外圆柱面、球面7数控车削螺纹件螺纹8数控车削盘类零件内外圆柱面、圆锥面、曲面9数控车削非圆二次曲面内外圆柱面、抛物线、椭圆面10数控车削宏程序加工在处理理论知识和实践知识整合时，紧紧围绕工作任务整合理论知识和实践知识；设置适宜的工程，使工程之间的理论知识背景按照一定的方式递进；工程设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织比拟困难。对较大的工程能够分解成模块进展教学，如此能够是学生在学习时时常有成就感；不要期望一个工程或者模块能处理该工程或模块所涉及才能培养

45、方面的全部征询题，每个工程应该有侧重点。以典型产品（效劳）为载体设计教学活动要打破单纯教授知识和训练技能的传统做法，以典型产品（效劳）为载体来设计活动、组织教学，让学生体验完好的工作过程，以加强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。仍以数控专业数控车削强化训练工程教学为例对此予以说明：在数控车削强化训练工程教学中，老师分析本课程的知识目的和才能目的，将整个课程划分为假设干个具有递进性和连接性的“工程”。每个工程都是一个详细的加工零件，都含有一些编程和加工的新知识和新技能，以工程带动教学，由浅入深地把知识和技能浸透到工程的施行过程中。如：工程一数控车削阶梯轴类零件：工程任务相 关知 识技 能 与

46、知 识工程一数控车削阶梯轴类零件任务一数控加工工艺实践知识编制工艺填写产品工艺卡片工件装夹1、夹具的分类；2、工件六点定位原则与不完全定位；3、三爪自定心卡盘选用车刀1、车刀类型；2、车刀刀头组成及刀具的标注角度；3、导杆截面形状和规格选用数控车床1、数控车床的类型；2、卧式数控车床的组成及技术规格理论知识切削根底知识1、切削运动；2、切削用量的三要素机械加工工艺根底1、机械加工工艺根底概念；2、机械加工工艺过程组成；3、工艺卡片拓展知识工时定额任务二数控编程实践知识编制程序1、确定工件坐标系；2、确定编程方案；3、计算编程尺寸；4、编制程序理论知识数控车床坐标系统1、坐标轴令名；2、参考点与

47、机床坐标系系统；3、工件坐标系编程根底1、编程格式及程序构造三要素；2、G、M、S、F、T功能；3、小数点编程编程指令G00/G01/G70/G71/G72等拓展知识F与FX、FZ的关系任务三数控机床操作加工实践知识机床简介1、机床外观及标牌；2、机床操作面板启动关闭机床1、考前须知；2、启动关闭机床手动操作1、手动返回参考系；2、点动进给；3、增量进给程序编辑1、输入新程序；2、程序编辑对刀及设定1、外圆车刀安装；2、刀位点；3、单刀对刀自动操作1、自动运转方式介绍；2、程序调试；3、空运转；4、试切；5、测量改良量具游标卡尺拓展知识其他量具举例：数控车削强化训练工程之子程序 在此工程之前，学生已经掌握了根本的编程方法。本工程训练的侧重点是编制“子程序”，并利用所编程序加工出合格零件。 工程教学按照工程确定、工程分析、计划制订、工程施行以及工程评价的过程进展。第