2022年个性化教学模式(培训教材.doc

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1、个性化教学方式(初稿)个性化一对一辅导培训一、 培训目的通过本课程的培训，使被培训者理解个性化教学方式的特点，初步掌握个性化一对一辅导方式的根本要领，理解作为个性化一对一辅导老师需要具备的一些素养，理解沟通在个性化教学中的重要作用，明确明白“把握学生特点和程度、对症下药”是个性化教学的关键，学会如何培养本人成为一名优秀的个性化一对一辅导老师。二、 培训重点和难点个性化教学是市场需求的产物，是教育培训市场新惹事物，教学方式和教学方法还不甚成熟，还处于不断开展和完善之中。尤其个性化教学中的一对一辅导方式，尽管遭到越来越多家长的欢迎，但是还存在着特别多急待处理的征询题，从而制约着这一行业的开展。老师

2、如何在教学实践中不断提高本人的学问才能，积累教学经历，完善教学方法，丰富沟通技巧，锻炼心理素养，是妨碍个性化教学进一步开展的瓶颈。因而，在本培训课程中处处是重点，处处是难点，希望各位老师细心研读，在以后的教学实践中去认真领会，渐渐消化。2.1 培训重点个性化一对一辅导方式的理解、应用和把握；个性化一对一辅导老师必备的素养和成长途径。2.2 培训难点培训难点大致有三条：1）精确、及时把握学生的性格、特点、学习状态2）在教学中提高本人的教学才能、完善教学方法、丰富沟通技巧、提高心理素养3）利用个人魅力，如何在沟通中把学生拉近本人个性化一对一辅导对老师的要求特别高。老师最难做到的，一是修炼本人的性格

3、，二是打造本人的教学方法。一个成功的一对一辅导老师，同时一定是一个优秀的老师，一个不错的心理征询师，一个多重性格的演员。一对一辅导的老师，都是在市场中、在教学实践中渐渐成长起来的，教学经历是一点点探索的，教学水平是一步步提高的。通过本课程的培训，老师必须明白本人应该努力的方向，怎么样去努力，同时在以后的教学实践中提高本人，培养本人。通过本培训课程的学习，老师要理解个性化教学方式的特点，初步掌握个性化一对一辅导的根本要领，理解沟通在个性化教学中的重要作用，明确明白“把握学生特点、对症下药”是个性化教学的关键，明确如何成长为一名合格的一对一辅导老师。三、 培训大纲通过培训师的讲授，在理论上掌握个性

4、化教学和一对一辅导的根本方法，明白如何成为一名合格的个性化一对一辅导老师，为今后在教学实践中不断进步而奠定根底。详细培训内容如下。3.1 目前的教育培训市场公私立中小学已经满足不了人们的需要，市场需要个性化教学，需要个性化辅导老师。但是，目前的教育培训市场鱼龙混杂，个性化教学需要经历考验，个性化辅导老师需要不断提高本人的水平。3.2 个性化教学的特点传统的公私立中小学，采纳的都是国家教育部门统一规定的传统教育方式，固定的教学方法，完成固定的教学任务，几乎千篇一律的“一个班级三十、五十个学生，一个年级是多少个班级”，固定的“一个老师、一份教案、一种方式”。这种传统的教学方式，比较适用于没有更高要

5、求的中等程度学生，却不合适程度特别差的学生，也不合适程度优秀的学生，更不合适需要个性化培养的学生。个性化教学犹如破土奇葩，打破了以上的种种限制，在教学过程中强调学生的个性，在方式上“一个班级”能够从1个学生到10几个学生（特别少超过20个），从内容上依照学生的需求制定教学计划，因材施教，因需施教。个性化教学是素养教育的必由之路。我国宋代著名教育家程颢、程颐、朱熹先生倡导的“程朱理学”，确实是强调素养教育的重要性。程颐先生说：“人之蓄蕴，由学而大。”因而诞生了学大教育！个性化教学有多种方式，一对一辅导是其中之一。3.3 个性化一对一辅导的特点个性化一对一辅导：一个学生，一个老师；学生想学什么，老

6、师就计划教什么；学生想如何学，老师就如何教。值得留意的是：一对一辅导是有计划的，有阶段性目的的，不仅仅是一个老师面对一个学生那么简单。那些一征询一答式的家教、讲解习题式的答疑，尽管也是“一个老师面对一个学生”，却不属于一对一辅导的范畴。与其它个性化教学相比，一对一辅导的针对性最强，教学质量最好，教学难度也最大。3.4 沟通在个性化教学中的作用个性化教学成败的关键，在于老师与学生情况的理解，在于老师与学生之间的沟通。尤其一对一辅导方式，老师不但要与学生沟通，还要与学管师、征询师沟通，还可能需要与家长沟通。一对一辅导的成败，在于老师对学生特点和性格的理解，因而，沟通技巧在一对一辅导中的作用是至关重

7、要的。3.5 为每个学生寻找适宜的教学方法一花一世界，一树一菩提。个性化教学，需要个性化的方法，尤其关于一对一辅导方式。每个学生都是不同的。不同能够表如今：性格不同，家庭教育背景不同，各科成绩不同，心理素养不同，学习积极性不同，对各科的学习兴趣不同，各个阶段的精神状态不同老师要在这些不同中修正本人的教学方法。每个学生都存在一种适宜的教学方法。从接到每一个学生开场，老师就必须尽快通过短暂的接触，快速、精确地理解他（她），逐步确立一个个性化的教学方法。理解，沟通，学问，才能，备课等等，都直截了当关系到教学效果的好坏，教学质量的高低。个性化教学的老师，一对一辅导的老师，需要比传统教育的老师更优秀。四

8、、 培训课程正文前 言对个性化教学的理解，仁者见仁智者见智，不同层次的人有不同的看法。尽管个性化教学是个新名词，但是个性化教学思想早就有了。十八世纪，法国启蒙思想家卢梭在他的教育论著爱弥尔中，就提出了个性化教学的思想，但是由于当时的教育理念束缚和科学技术水平的限制，并没有多少人把卢梭的个性化教学思想当真。最早的教学有特别多“一对一”的个体教学，那是真正的个性化教学，后来演化为“一对多”的班级教学，一个老师对一群学生，大大提高了教学效率，大大加速了人类的文明进程。最后，各种公私立学校的班级化教学完全占据了市场，“一对一”等个性化教学方式迅速退出了历史舞台。随着科学技术的开展，世界文明大大地进步了

9、。我国在1978年改革开发之后，人们的生活水平逐步提高，消费理念也随之大为改观。多元化的消费方式越来越遭到青睐，呼吁教育体制改革的声音越来越强烈，越来越多富有的家庭希望小孩遭到个性化的教育，越来越多有独立考虑才能、有创新精神的学生期望量身定做的教育方式，“一刀切”的班级教学方式已经不能满足学生多元化的需要，个性化教学应运而生。第一章 国内教育市场的开展趋势假如把各种公立、私立中小学的教学称为“传统教学”的话，个性化教学确实是传统教学的必要补充。人们生活水平提高了，消费观念转变了，中小学教育不仅仅是义务教育，还需要教育效劳，还需要个性化的收费教育。传统教学由于其局限性，已经越来越难以满足市场的需

10、求。教育市场呼唤新的教学方式，人们需要个性化教学，因而就出现了家教、小班、特色讲座、特色课程、一对一辅导等各种个性化教学方式。尽管存在着如此那样的质疑，个性化教学依然迅速开展起来了。一些学校甚至将“个性化教学”等同于“收费教育”，尽力通过各种言论、通过校内收费辅导答疑来打压，尽管临时、部分性地限制了个性化教学的开展，但是没有改变个性化教学蓬勃开展的大趋势，改变不了市场对个性化教学的需求。个性化教学已经成为公私立学校教育的必要补充。目前，中国教育培训市场的竞争特别剧烈，这里有它的必定性。学大教育总裁金鑫先生2006年就对中国的教育培训市场有过大胆的预测：1、 教育培训市场的竞争会越来越剧烈；2、

11、 个性化一对一辅导越来越具有竞争力，一定成为中小学教育的主流之一。这个预测如今果然成为现实。教育培训市场快速开展的要素特别多，主要是：（1）、经济开展决定消费开展：中国经济的高速开展，极大地促进了消费市场的开展，包括教育市场的开展。（2）、单一性的中小学教育满足不了需求：改革开放以后，人们收入普遍高了，生活水平提高了，特别多家庭富有了，学生的教育成为一项最紧迫的投入，家长期待教育市场多样化，期待个性化的高档效劳，就像家庭富有了不满足于坐公交车、租房子住，需要买房、买车一样。（3）、中华民族有注重教育的传统：从几千年前的孔子，到当今中国的几亿个家庭，谁家不是望子成龙？哪家不想望女成凤？一般的中小

12、学校内教育，已经不能满足多元化的教育市场需要。（4）、个性化教学量身定做：譬如学大教育的个性化一对一辅导，具有学校教育不可比较的优势：一个学生配一个教学团队、配一个教育治理团队、一个教学辅导方案，而且质优价廉，已经成为多数家庭都能够接受、同时愿意接受的高质量效劳。一旦教育培训成为一种效劳，一种实实在在的效劳，就具备了宏大的市场开展潜力。目前比较构成规模的个性化教学机构有，学而思（智康）、京翰、学大教育、龙文、新东方等，小的机构多如牛毛，在北京市就几千家不止，而且每个月还会陆续有新的机构注册，所以，每年也都有一些机构退出这个竞争行列。第二章 个性化教学的各种方式个性化教学是尊重学生个性的教学。在

13、教学过程中，老师依照学生的个性、兴趣、专长、需要进展施教，亦即学生需要什么，老师便教授什么，辅导什么。教学过程随学生的思路而进展，学生按照本人的意愿和方式在学习，因而是一种自主性的学习。老师的作用，从“一言堂”的教授，变为启发、引导的“辅导”，个性化教学，因而也称为个性化辅导。2.1 个性化教学 “一对一”有一种解释，认为个性化教学确实是“一对一”，这不完全正确。“一对一教学”或“一对一辅导”，已经具有了特别的含义，包括了教学的个性化、对老师的个性化要求、针对学生的个性化教学，而不单纯是老师和学生人数上的“一对一”。个性化教学，在教学过程中表达的是“个性化”，是尊重学生个体情况、个性需求的教学

14、；“一对一”是个性化教学，“一对多”、“小班”也是个性化教学。学大教育的个性化教学，表观上是“一对一”的辅导方式，一个老师面对一个学生。本质上，学大教育的这种“一对一辅导”是典型的“多对一”方式，即，参与一个学生教学过程的是一个团队的多个老师，包括相关科目的任课老师、一个学管师、一个征询师，还有心理辅导师。要说“一对一”的话，学大教育是“一个团队”对“一个学生”，也确实是多个老师对一个学生，而且是多个优秀老师对一个学生。2.2 个性化教学的各种方式个性化教学（或个性化辅导）有多种方式，包括一对一、小班、家教等等，其中“一对一辅导”是个性化教学中最重要的方式。市场需要个性化教学，因而，各种各样的

15、个性化教学方式犹如雨后春笋，应运而生，例如最常见的一对一、小班（520个学生）、1对多（25个学生）、家教、辅导答疑等等。其中最受市场青睐、也最受家长推崇的，确实是“个性化一对一辅导”，简称“一对一辅导”、“一对一”。这些个性化教学方式是中小学传统教育的重要补充。在大中城市、经济兴隆地区的一些县市镇（例如东南沿海、珠三角、长三角）、经济欠开展的经济富有地区的一些乡镇村（例如三北的产煤区、产矿区、产油区），开展势头更猛。在个别地区，参加课外辅导、请家教辅导答疑，越来越成为一种荣耀，一种必需的家庭投入。2.3 个性化教学的师资个性化教学的师资，主要由以下三部分构成：1）离退休的中小学老师（大部分是

16、中老年老师）2）在校大学生、或刚毕业不久的大学生3）极少数的中小学一线老师前两部分即离退休老师、大学生的比例大致一样，他们是最先走进个性化教学市场的。他们有经历，有资历，有人脉，有老客户，不断占据着个性化教学的一方天地即“家教”的主要市场。单干、个体、形不成规模的离退休老师，工作半径大部分在本人居住范围附近、就职学校附近；在校、离校不久的大学生，他们的工作半径和客户大都在本人毕业的大学附近。比较有实力的教育培训机构，师资成分就比较复杂了，能够有离退休老师，有师范院校毕业的学生，也能够有一线老师，还可能有一线、一流学校的教学骨干。尽管有少部分一线老师参加到个性化教学的师资队伍中，但是他们多数是兼

17、职。一线老师的这种行为，遭到国家各级教育部门的限制，是绝大多数公立学校明令禁止的。2.4 个性化教学方式解读个性化教学的特点是：不按照公私立学校那种按部就班、按部就班的教学方法，而是针对学生的特点和需求，抓重点，讲学习方法，讲知识点，讲习题。社会上有时候将个性化教学概括为“查缺补漏”，事实上个性化教学远远不止“查缺补漏”那么简单。个性化教学有多种方式，包括小班（5-20个学生）、一对多（2-5个学生），家教、辅导答疑班、特色课程和特色讲座（针对某个阶段、某个知识点某个学科的某些内容）、一对一辅导等等。2.4.1 家教家教是最早的个性化教学，也是最传统的个性化教学。老师到学生家中，学生征询什么就

18、讲什么，见招拆招，讲一次算一次，属于典型的、无计划的有用主义教学。譬如，老老师离退休了闲不住想找点事儿做，在校大学生想勤工俭学了，毕业的大学生想出国却在等待中想赚点生活费，大城市毕业的大学生临时没有找到适宜职业都想找到“临时赚钱、赚生活费”的一份临时职业，他们往往就会参加到家教的队伍中，当一名上门的家教老师。家教收费廉价，方便，上门效劳，学生有什么疑难处理什么疑难，有题讲题，三五次能够，一两次也能够，特别方便。家教的优点是“快餐式”的上门效劳，随叫随到，特别方便。家教的缺点确实是盲目性，上课内容根本没有计划，上一次课，交一次钱，有点“一次性效劳”的意思。这次不满意，协议立即中止（甚至只有口头商

19、定）。这种家教往往没有通过工商和教育部门注册，属于法律上的灰色地区，教学质量完全由家教老师的素养、责任心和才能决定，辅导没有保障，引起的纠纷也多。家教绝大多数存在于大中小学校的周边地区，有一定的客户需求，因而会长期存在，但是不可能开展壮大。2.4.2 小班小班，是针对目前中小学校每个班级30-60人而言。个性化教学中的小班，每个班级一般是5-15个学生（小班特别少超过15个学生，超过了，往往家长就不认可了），同一个老师讲同一个科目、同样的内容，授课方式计划性比较强，根本和学校同步。小班属于个性化教学，异于一般学校的班级教学。尽管小班的课堂上的互动可能略微多一些，学生表现的时机也略微多一些，遭到

20、的关注也略微多一些，但是与学校的班级教学差异并不大。小班是个性化教学中辅导效果最差的，所以价格也相对最廉价。小班教学和公私立学校得传统教学构成了一种比较，你50个学生一个班，我就15个学生一个班，看看谁的效果好。假如小班效果不如何样，能够找到的最好的理由确实是“我廉价，我最廉价”。北京的学而思、新东方、金世纪都有如此的小班，价格不菲，它们几乎完全套用公私立学校的治理方式和教学方式，严格说不能算是“个性化教学”。2.4.3 一对多一对多，是个性化教学中更小的班级。每个老师一次给2 5 个学生上课，同一个老师讲同一个科目、同样的内容，辅导内容有计划性。相关于小班而言，一对多的辅导方式更具有针对性，

21、课堂互动多，辅导方式灵敏，教学效果也好一些。一对多的征询题在于：每次一起上课的几个学生，程度高低有一定差异，接受才能快的学生课堂表现好，比较活泼一些。过一段时间之后，接受才能慢的学生，总是觉得低人一等，觉得与在学校里上课没有什么区别，逐步就厌恶这种教学方式了。一对多辅导的局限性特别大，目前还特别难快速开展起来。北京的学而思、新东方、新干线、金世纪教育都有如此的一对多辅导方式。2.4.4 辅导答疑班辅导答疑班，某些公私立学校采纳的一种课外辅导方式。它们为了收学生的钱，在校内举办的一些课外辅导班。事实上确实是把校内的课堂换一种方式，换一个名目。用“校内、课外”来描绘这种个性化教学方式，特别精确。辅

22、导答疑班这种个性化教学方式，是学校教学的一种延伸。辅导答疑班的老师全部来自一线，也是学校为了对抗个性化教学的一种策略，一种防守型的个性化辅导方式。国家教育部门对中小学教育有严格的规定，对学校的传统教育、对老师的教学方法有特别严格的束缚。学校在放学之后、节假日、休息日，利用本人学校场所、师资的便利，半公开地举办各类辅导班，来针对课堂上的教学进展“辅导答疑”，这是完全不合法的。这种辅导答疑班，是国家教育部门三令五申、严格禁止的。但是上有政策，下有对策，学校为了本人的经济利益，会想出各种名目，半强迫性地诱导学生参加这种班级来“被辅导答疑”。学生迫于老师的压力，家长迫于学校的压力，一般都无法回绝。在如

23、此的辅导答疑班还有一个优越性：确实是老师在学校的周考试、月测试、小考过程中，会寻找教材上的一些“边边角角”、“阅读材料”、“一般理解性知识”等非正式考试内容，编入考试题中，由此打压学生分数。在如此的考试之后，老师进展点评时，会利用某些专门设计的考题，择机贬低社会上个性化辅导的教学水平，告诫参加课外辅导的学生回到课堂上来，有的学校、有的老师甚至直截了当在课后搞这种课外辅导答疑。在职一线老师的课外辅导答疑这类方式，是国家明令禁止的，但是却屡禁不止。这是对社会上个性化辅导市场的最大冲击。2.4.5 特色课程和特色讲座针对某一学科，某一阶段，聘请名师，举办个特色课程和特色讲座，处理学生存在的一些临时性

24、和共性征询题。这种方式在个性化教学市场中占的份额特别小，是其它方式的一种补充，一种增值效劳，或者作为一种招牌、一种营销方式的时候更多。2.4.6 一对一辅导一对一辅导的方式是：一个老师为一个学生进展辅导。一对一辅导有计划，有组织，有预备，有治理，要负责对学生的知识构造、学习方法、思维适应进展全面、系统、有针对性的校正，是最具有技术含量的个性化教学方式。一对一辅导对老师的才能要求特别高，要求老师在谙熟教材的全部内容和知识点，具有特别出色的心理素养和沟通才能，具有独特的表达才能和课堂把握才能，具有能够适用于多层次学生的多种教学发到方法，因而能够“上好每一次课”，“带好每一个学生”、“上好每一次课”

25、。2.4.7 个性化教学的各种方式总结将个性化教学的以上各种辅导方式汇总于表1中，各种辅导方式所占的大致市场份额见图1。表1、个性化教学的各种辅导方式小结个 性 化辅导方式主要师资特 点计划性针对性市场份额扩张才能小班社会师资5-20个学生/班特别强差20%好特色课程社会师资大班，处理临时征询题特别差特别强10%差家教离退休老师大学生一对一辅导，处理临时性征询题特别差较强15%差一对多社会师资2-5个学生/班强中等5%好辅导答疑班在校老师一般班级，答疑性强较强10%差一对一辅导社会师资一对一辅导，处理知识构造等根本征询题特别强特别强40%特别好一对一辅导方式所占的市场份额最大，随着各家机构对“

26、一对一辅导”方式研究得越来越透彻，一对一辅导的优秀老师越来越多，这种方式的开展也会越来越快，越来越遭到广大家长和学生的欢迎，详见图1。相比较而言，各种个性化教学的辅导效果各有千秋。从辅导效果看，在校老师的校内辅导答疑班，局限性特别大，只是对那些学习成绩中等的学生效果比较好，能够与一对一辅导相媲美；但是关于优等生，则显得浪费时间，学生会有明显的“吃不饱”的感受；而关于那些学习成绩在中等偏下、需要打根底的学生，如此的校内辅导答疑班比正常班级课堂的效果好不了多少，事实上，也是在浪费时间。总体而言，辅导效果从好到差的顺序为：一对一 一对多 家教 小班 辅导答疑班 特色课程和特色讲座辅导的针对性从好到差

27、的顺序为：一对一 家教 特色课程和特色讲座 辅导答疑班 小班 一对多 综合而言，在个性化教学方式中，一对一辅导都是最好的，这它合适于中小学生各种群体的各个学习阶段，都能够获得最接近客户满意的辅导效果。第三章 个性化教学需要个性化的老师个性化教学要求老师必须因材施教，因而必须事先明悉学生的详细情况。老师对学生情况的理解，从接到学生之后就开场了。在教学过程开场之前，老师就必须多方面、多角度地理解学生群体的情况，从而在教学过程中充分尊重学生好的意愿和好的适应，强调了学生的个体差异和个性化，同时也留意逐步摈弃妨碍学生进步的一些不良适应，让学生从心理上、学习上、状态上都得到较大的收获。面对个性化的学生，

28、要想顺利实现个性化教学，一定需要个性化的老师，需要老师个性化，这在个性化教学中至关重要，在个性化一对一教学中尤为重要。3.1 传统教育方式对老师的约束大多数学生从呀呀学语、上幼儿园、学前班开场，不断到上小学、中学，一直都是许多人面对一个老师，大家使用同一本教材，共同接受统一方式的教学，学生的个性遭到了特别大的限制。这种“大一统”的传统教学方式，能够满足一般老师为一般学生普及根底知识的需要，但是不能满足老师的个性化教学，不能满足家长暨学生的个性化需求。这种传统教学方式，对老师和学生有诸多约束。老师用的教材有约束，教学方式有约束，课堂用语有约束，课堂练习和课后作业有约束，尤其对老师的情感释放、语言

29、表达和个性有约束，千篇一律的课堂，千篇一律的教材，千篇一律的一言堂教学方法，特别不利于培养学生的制造性思维和个性化。偶然有个性化的老师和个性化教学方法出现，可能首先要遭到同事的排挤，教诲主任的疑心，校长的质疑，之后是上级教育部门的征询责。传统的中小学教育方式，不合适个性化教学方式的生存，不合适个性化老师的才能发挥。假如教材不变，老师可能是十年一本教材，十年一本教案，特别不利于老师教学水平的提高。3.2 个性化教学释放了老师的能量个性化教学摆脱了以上的种种限制。老师能够在“满意学生合理要求、让学生学会知识并得以纯熟应用”的根底上，用本人独特的教学方式，适当抒发本人的情感，彰显本人的教学个性、思维

30、个性、行为个性，展现本人的阅历、学问、智慧等“综合才能”。老师在教学中所显示出的个性，具有差异性、倾向性和独一无二的不可重复性、不可替代性，关于教学风格鲜明的、极具个性的老师，这一点尤为突出。老师每一次个性化教学，可能面对着不同的学生，尽管讲授的知识一样，内容一样，但是教案的设计却因学生情况而异，必须有所不同，课堂上的切入点、课堂用语、教学节拍、讲授方法、沟通方式、思维方式、课堂提征询、课后练习、课堂情景设计能够大不一样。如此的教学过程特别具有挑战性，老师在如此的教学实践中不断长进，不断提高，教学方法不断丰富，每次课都可能会参加新观念，每次课都可能触动了老师新的灵感，每次课都可能碰撞出新的火花

31、。个性化教学的过程，确实是老师的教学水平、学问学力不断提高和成熟的过程。倡导老师教学的个性化倾向，是对学生个性化需求的尊重，更是对老师人格与生活方式的尊重，使老师能按本人的意愿制造课堂，制造生活，表达生命的真正价值。3.3 个性化教学 学生最受益个性化教学，学生遭到的好处最大。是啊，中小学的九年义务教育是免费的，家长已经适应了免费教育。如今，个性化教学成为一种效劳，一种商品，一种需要家长买单的商品。投资人应该受益，必定受益。个性化教学的老师风格是多样性的，有爱心的老师极具亲和力，活泼的老师使课堂气氛活泼，理性的老师使课堂严谨而高效，学问广博的老师使课堂妙趣横生在个性化一对一老师的讲课中，前人积

32、累的知识精华，求知的智慧，做人的道理，处世的方法，一一展如今学生面前。老师们个个风格鲜明，使每一堂课都好比一本引人入胜的书。在学校里的学习呢？每个科目的每个老师都是同样的一本书，同一本书年年读，去年的学生读，今年的学生还在读。个性化教学过程中，学生每次读到的都是不同的书，都有新的内容，都有新鲜感，能够激发学习的积极性。中小学的传统教育方式是合适于大多数学生群体，这种方式一定是呆板的，是墨守成规的，学生的思想可能会是麻痹与呆滞的。而在个性化教学中，学生的思想就一直是活泼的。学生学在其中，乐在其中。学生从不同风格的老师身上，感遭到情感与理智，行为与人格的多方面感染，学生的思维也因教学风格的多样化。

33、个性化教学更象高科技产品，学生能够享遭到高质量的效劳。所以，并非技术含量越高就越有生命力，它必须能转化成商品才得以壮大市场。3.4 个性化教学对老师的要求在个性化教学中，老师教学的重点变了，已经不仅仅是传授知识，而是让学生在教学过程中能够感遭到“本人时时遭到注重”，老师从而去引领学生学习，让学生学会主动学习，自主学习，亦即从培养学生的学习兴趣和积极性入手，让学生主动提高本人的学习才能。（1）老师是指导老师老师的作用，不再是传统教学中的老师，而必须是学生学习上的导师、指导师、指导老师。“以老师为主导，以学生为主体”，确实是这个意思。一样的知识，学校和一对一是不同的课堂。在学校，学生被老师牵着鼻子

34、走，象牙膏一样地被动；在一对一辅导中，学生都是主动地学习，主观能动性特别强，效果所以就不一样了。（2）老师是配角在传统教学中，老师事知识传授者，是讲师，是专家。在个性化教学中，老师应该是协作人员，协助者，有时也是学习者，和学生一起学习，共同进步。学生也不再是“遵从者和学习者”，应该是老师的协作人员，有时也能够是专家，教学相长。老师从“不断是主角”变成了“偶然是主角、经常是配角”，从老师变成了朋友。（3）老师是心理辅导师中小学生都是未成年人，心理还上有特别多不成熟的地点，往往会妨碍了他们的学习才能。传统教育的老师和班主任是无暇顾及到班级里那么多个学生的心理情况的，个性化教学的老师就有了这个便利条

35、件，把理解学生心理状态、辅导学生心理成长作为本人个性化教学的一个重要组成部分。毕竟只有在学生心理放松、压力小的情况下，才容易到达最正确的学习效果。老师要亲密关注学生每次课、课前课后的情绪和心理状态，在学生情绪好的时候鼓舞他们，在他们情绪差时关怀他们、保护他们，辅导他们正确对待生活中的挫折和困难。关注，是心理上的关注，不是用眼睛去盯住他们，是在课堂上时时留意他们的状态，是在课后经常想着他们。3.5 老师要本人培养本人世界上的第一个老师，他的老师一定不是老师。世界上的第一个“个性化一对一教学”的老师，他的老师也一定不是“个性化一对一教学”的老师。我国有各种师范院校，培养各个层次的老师，却还没有一所

36、“个性化教学”的学校。老师们要本人成长起来，要本人培养本人，培养本人的学问、教学方法、沟通技巧、心理素养。一对一辅导老师的工作都比较繁忙，那也要尽量挤时间要为本人充电，千万不要满足于本人在学校时学到的那点儿知识。（1）培养学问老师要尽快培养本人的学问，把教材研究透彻，对教学上的知识点烂熟于心、重难点了然于心，历年的考题要积累研究，归纳题型，探究考点与知识点的关系。一旦面对学生，通过短暂的接触，就能够迅速地找到学生在知识上的破绽和学习适应上的弊端，以便对症下葯。（2）沟通技巧一般学校中，学生来上课、听老师话，大概都是天经地义的。学校强势，老师也强势，在学生面前表现得威严，在家长面前也抬得起头来。

37、个性化教学的老师却不行，学生有一招杀手锏：“我不来了。”家长有一招杀手锏：“我退费。”对付学生和家长，强势经常是行不通的，要沟通，必需要研究沟通技巧。老师在教学上要个性化，在沟通技巧上也要个性化，因人而异，看人下菜碟，对学生要软硬兼施，对家长要先发制人，以德服人，以感情服人，最后才可能做到以理服人。（3）教学方法实践屡次证明，学校的那种大课堂教学方式，照搬到个性化教学中注定是要碰壁的，因而必须研究个性化的教学方法。假如一对一教学的时候，老师一、二、三地写出大标题、小标题，再1、2、3地举例子说明，可能十个学生至少得讲跑两三个。我们招聘了一些其它辅导机构（例如学而思、龙文、文路等）的老师，听了他

38、们的现场试讲，觉得他们的教学方法，还没有脱出学校“讲大课”的圈子。在他们入职之后，给他们时机听我们学大教育的老师的课，他们深有感触，都由衷地说：“学大的老师水平确实是高，和我们的讲法是完全不同的。”个性化教学，尤其一对一辅导，以学生的需求为第一位。学生性格和思维适应是第一位的，学生的成绩提高和学习方法改良是第一位的，老师的教课方式方法要服从于学生。智慧的开场，恰如其分的例子，生动的例题，妙趣横生的讲解，知识点的科学穿插，四两拨千斤的点拨这些都是老师多年经历的积累，都需要去学，都需要去打磨，最后到达运用自如的程度，不学不行，不研究不行。（4）心理素养一个优秀的一对一辅导老师，在心理上是过得硬的，

39、面对调皮调皮的学僵硬得起来，面对软弱听话的学生平和得起来。一个优秀的一对一辅导老师，在性格上是多重性的，面对外向张扬的学生能张扬起来，面对内向安静的学生能带动起来。这些都需要在平时多打造，在教学实践中多磨练。也不排除有些老师属于万能钥匙型的，在学问上特别优秀，能够“以不变应万变，以一招对千招”，天生确实是一对一的名师，像我们学大教育的朱德尧老师一样。假如到达这个境地，所以已经具备了特别过硬的心理素养，能够直截了当上岗了。以上这四条都做到了，您确实是“个性化教学”的优秀老师和名师。金鑫总裁曾经说过，我国学大教育有一大批个性化教学的名师。第四章 一对一辅导的内涵和特点个性化一对一辅导，简称“一对一

40、辅导”、“一对一”，确实是在一段时间内，一个老师只针对一个学生的一个科目所进展的课外辅导。真正的一对一辅导是科学的，严谨的，具备“科学性、计划性、针对性、稳定性、系统性”，与离退休老师和大学生的家教、在职老师校内的辅导答疑有着本质的区别。4.1 一对一辅导的科学性一对一辅导的科学性，表达在学生在“被辅导”期间能够享遭到“科学的治理”、“科学和效劳”。4.1.1 学生入学的科学性学生入学之前，征询师要对学生情况有一个比较全面、系统、科学的理解。学力水平：在征询过程中，征询师要与家长（或监护人）进展必要的沟通，初步掌握学生的根本情况，再对学生进展综合学力测试，使征询师对学生的全面情况有一个科学的理

41、解，对学生的被辅导科目的水平有一个科学的认识。非智力要素：征询师由此理解了学生必要的家庭信息和个人信息，理解了学生的学习成绩、知识水平等智力要素，初步理解了学生的学习方法、思维适应、解题才能等非智力要素，对学生的根本情况做到了胸中有数。4.1.2 师生匹配的科学性能够承接个性化一对一辅导的教育培训机构，都有大量的专职老师和兼职老师，在老师的选择上有特别大余地。以兼职老师为主的机构，如龙文、学而思、京翰、新干线等，专兼职老师的比例在1：3 1：10。关于语、数、英、理、化五个主要科目，专职老师的教学水平一般都高于兼职老师。学大教育则是以专职老师为主，专兼职老师的比例在8：1 10：1。学大教育的

42、这种专兼职老师比例，为施行一对一辅导的师生匹配的科学性奠定了根底。培训机构会依照征询师的反响，为签约学生设立专职的学习治理师，负责签约学生辅导期间的课程安排、生活安排、沟通联络等非学习性事务。征询师会同学管师、教学负责人，一起为学生选择适宜的老师来担任签约学生在本科目的辅导老师，承担该生在今后一个时期内的一对一辅导工作。学习治理师简称学管师，家长更愿意称之为“班主任”，以便与学校的班主任所对应。是否设立专职的班主任，班主任的职责是否明晰有序，这是推断一个教育培训机构的教学治理是否科学的最根本要素。4.1.3 辅导计划的科学性针对个性化一对一辅导的每个学生，老师都会制定出一系列辅导计划，每个计划

43、的作用各不一样。按照计划制定的顺序，有第一次课计划、前几次课计划、全面辅导计划（一般在第三次课之后做出）、阶段辅导计划、教案等。第一次课的辅导计划：在老师接到新生之后，针对第一次课所做的辅导计划。第一次辅导，将给学生和家长留下特别深的第一印象，因而是师生匹配的关键，是学生和老师心理、学问、教与学的一场竞赛。详细计划请见怎么样上好第一次课专题。前几次课的辅导计划：老师在第一次课成功之后，开场按照正常的程序备课，预备第二次、第三次课。前三次课的主要目的是全面理解学生，以便做出科学的“全面辅导计划”；老师在理解学生的同时，还要尽可能地、适度地展示本人各方面的才能，首先是在学问和沟通上的才能，其次是人

44、品和风度上的“魅力”。使学生觉得“愿意听这个老师讲课”，觉得“在这里能够处理本人的征询题”。假如说“第一次课是保住这个签约学生”的话，第二、三次课确实是与学生初步建立一种感情，一种默契。这两次课的计划写在每次课的教案中。全面辅导计划：一般在前两三次课完毕之后做出。该计划要包括学生根本情况（家庭情况、学校、学习成绩、学习态度和方法、性格、成长过程、心理素养等等）、辅导内容和主要知识点的辅导日程安排、计划采纳的个性化方法、学生非智力要素的提升和改善、预期目的，等等。全面辅导计划涵盖的周期较长，最短要到本学期末，最长能够到本科目的全部课时完成。详细周期的长短，视对学生情况的理解、家长的要求、与学生的

45、感情而定。阶段性教学计划：依照全面辅导计划的内容，制定在一个阶段的教学计划（一般1到3个月，或者针对期末、期中考试、会考等特别考试）。该计划的内容更详细，辅导的知识点更明确，辅导措施更有针对性，达成的目的也更详细。课堂教学计划（教案）：教案是老师每次上课的课堂计划。教案中包括每次课的教学目的、重难点、教学活动内容、教学过程中的个性化辅导方法、互动设计、课堂练习、辅导过程中的“启、承、转、折”等等。老师教学上的一些精彩之处，都能够表达在教案中（老师本人多年积累的、秘不可传的一些教学方法，可能不会写出来，敝帚自珍）。能够这么说，优秀老师的一份个性化辅导教案，确实是老师心血和汗水多年凝聚成的精华，尽

46、管最精华的内容能够不会落在纸面上，但是显露出来的部分，就足以表达老师的真才实学了。学大教育正在试验PPTS2.0电子教案备课系统，关于电子备课的方法见附件PPTS2.0电子教案书写标准。4.1.4 备课的科学性传统教学的备课，备的确实是教材、教学内容和知识点。个性化一对一辅导的备课却不止这些。备课，除了常规的教学内容，还要查阅相关的教学材料，寻找适宜的课外练习题，每次课都需要设计合理的场景，通过生动的语言、富有渲染力的表达、引人入胜的实例、贴切的描述和比喻、恰如其分的互动去辅导，让学生沉醉在老师的教学过程中，享受老师的辅导过程。一次好的一对一辅导课，能够媲美于一个精彩的独幕话剧，但是难度更大。

47、备课，确实是要设计出相关的脚本，老师本人的言语要设计好，学生互动的语言也要设计好，又不能事先告诉他，全凭老师在现场的引导。老师需要备的内容包括： 教学内容； 互动的场景和“台词”； 学生的性格、状态； 学生课堂上的可能表现； 学生的学习适应和思维方式； 家长的需求； 本次课与今后考试之间的关联性。（通称“备教材”、“备学生”、“备家长”、“备考试”）需要备的内容这么多？是不是要求高了？关于一个优秀的、经历丰富的“一对一辅导”老师，备这些内容都是顺理成章的，学生的性格、表现乱熟于心，学生的心态和家长的需求牢牢把握，如此的备课就胸中有数了。落到纸上是精彩的教案，落实到课堂上是精彩的教学。4.1.5 辅导方法的科学性个性化一对一辅导方法的科学性，表达在以下几个方面。（1）难度每次课都要亲密结合新教材、新课标的知识点和考点，表达出一定的难度。这个难度，要略微超过学生目前的知识水平。假如以习题为例，五道题的内容，学生大概会2到3道题的水平，每道题的难度，学生会40% - 60%左右。如此的难度，通过老师的鼓舞，先激发学生的求胜心，再启发学生全力开动脑筋，运用学过的知识，在老师的适当点拨下，逐步处理征询题，学生会觉得这课上得特别“舒适”。辅