2022年《上好课应知应会》培训讲稿.doc

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1、上好课应知应会培训讲稿话题一 教学品性鲜明【目的指南】课堂教学是学校教育的根本方式，是学生获取信息，提高才能，构成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直截了当关系教学的质量和人才培养的实际价值。因而，如何正确认识课堂教学的本质、如何克服教学实践中存在的咨询题、如何在实践中表达课堂教学的应然状态等咨询题是一个永久的教育研究主题，尤其在教育改革不断深扩的今天，客观地认识和处理课堂教学的本质性咨询题更成为了推进教育改革，实现教育理想的关键。课堂教学的根本品性表达在四个方面：科学性、效率性、开展性、艺术性。以上四方面的课堂教学实践品性是互相联络与促进的关系。【案例感知】第2页至3页。【理论导航】一、大

2、师观点（一）课堂教学的科学性裴娣娜教授认为，实现对课堂教学科学性的把握，要抓住以下三方面的内容：1多元化的课程目的价值取向。2对课堂教学科学化假设干内在关系的理性考虑。3研究课堂教学，进展教与学的行为分析。（二）课堂教学的效率性有效率的教学首先应该是有效的教学，所谓“有效”，主要是指通过老师一段时间的教学之后，学生能获得详细的进步或开展。也确实是说，学生有无进步或开展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指老师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即便老师教得特别辛苦，也是无效教学。同样，假如学生学得特别辛苦，但没有得到应

3、有的开展，也是无效或低效教学。关于有效教学，崔允漷教授认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：1有效教学关注全人开展。2有效教学旨在促进学习。3有效教学呼唤效益认识。4有效教学需要反思与创新。（三）课堂教学的开展性学校教育以人的全面开展为目的，而课堂教学是学校实现教育目的，完成育人任务最根本的途径与方式。因而，课堂教学的最终落脚点应该是开展。这里的开展，不仅仅指学生的开展，也蕴涵着老师的开展。叶澜教授认为，从生命的高度用动态生成的观点可把课堂教学看做师生共同成长的过程。（四）课堂的艺术性长期以来，人们对教学艺术有着以下几种不同的理解：1鼓励乐学说法国教育家卢梭指出，“教学的艺术是

4、使学生喜爱你所教的东西”，“教他以研究学习的方法”。2制造活动说李如密教授在课堂教学艺术通论一书中论证指出：“教学艺术乃是老师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进展的具有独创性的教学实践活动”。3审美说二、观点举要（一）课堂教学的科学性1课堂教学必须遵照教育规律2教学是课程施行的关键环节3教学过程即是学生的学习过程（二）课堂教学的效率性以“少教”到达“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目的，这种目的的追务实际上确实是我们今天所说的教学效率。（三）课堂教学的开展性开展性课堂教学在促进学生开展的同时，也使老师本身得到开展。开展性课堂教学应是学生开展与老师开展的“双赢”。（四）课堂教

5、学的艺术性1教学具有艺术的内涵。2教学和艺术有近似的对象。3教学使用艺术的手段。4教学和艺术的功能相通。5教学表达着艺术的特点。以上谈到的四点教学的实践品性科学性、效率性、开展性、艺术性，是互相联络与促进的关系。【学以致用】一、咨询题表现及诊断（一）课堂教学的科学性无力保证1漠视学生的学习体验2无视学生在教学中的主体地位3无视了科学文化知识的重要地位（二）课堂教学的效率性无以保障1低效教学2无效教学3负效教学（三）课堂教学的开展性无法实现1课堂活动的异化2课程教材的异化3学生主体地位的异化（四）课堂教学的艺术性无从表达1教学语言缺乏艺术性2教学组织缺乏艺术性3缺乏利用时间的艺术二、处理方法（一

6、）遵照教育教学与学生身心开展规律1学生是有开展的人2学生是独特的人3学生是具有独立意义的人（二）擅长将学生的学习负担转化为老师的教学任务从教学常规入手，要做到以下几点：1有效备课，提高教学的前提2有效提咨询，高效教学的关键3指导学法，高效教学的保障（三）践行“老师愉快教学，学生欢乐学习”的理念1愉快游戏式2想象引导式3情境表演式4讨论探究式5巧设悬念式6竞赛鼓励式（四）勤于优化老师主体这种多层面、多领域的开展主要表达在其专业素养的要求上：1专业理想2专业知识和技能3教育智慧【考虑运用】第28页至29页。话题二 教学理念先进【目的指南】思想决定行动，教学理念是一切教学活动的行动指南。【案例感知】

7、第30页至32页。【理论导航】一、 大师观点（一）杜威的教育思想美国哲学家、教育家、心理学家杜威作为现代教育之父，其教育思想（儿童观、知识经历和课程观）对后世产生了深远妨碍。1儿童观2知识观和经历课程观（二）苏霍姆林斯基的“个性全面和谐开展”思想（三）马斯洛的人本主义教育思想1教育的目的在于培养“自我实现的人”2制造性教育思想二、观点举要（一）新时期需要老师有新理念（二）课堂教学理念的含义含义：“理念”源于哲学，古希腊哲学家柏拉图认为，“理念”是指“独立存在于事物和人心之外的一般概念，是事物的原型，事物不过是理念的不完善的摹本或影子。事物之因而存在，是由于它们分有了理念，理念是永久不变的，绝对

8、的，是唯一真实存在的”。（三）课堂教学理念的意义1指导教学实践。2引领新课程改革。3促进老师专业开展。（四）中小学老师课堂教学应树立的根本理念1素养教育思想：根底性、全体性、全面性、创新性（1）关注素养教育内容的根底性。（2）把握素养教育对象的全体性。（3）注重素养教育目的实现的全面性。（4）实践素养教育的创新性。2.课程改革理念：科学开展观、和谐教育思想（1）树立科学开展观以人为本的理念。（2）建立和谐教育思想。【学以致用】一、咨询题表现和诊断（一）中小学老师课堂教学理念咨询题1老师新课程理念“似有还无”。2老师的“权威”、“自我中心”观念仍然严峻。3老师的“教书匠”观念仍然存在。4老师终身

9、学习的理念认识淡薄。5老师评价认识仍然受“考试”主导。（二）中小学老师课堂教学理念的价值取向咨询题1“知识中心”价值取向的缺陷。2“老师中心”的价值取向缺陷。3老师重“功利性取向”的缺陷。二、咨询题处理（一）学习新课程理念（二）案例交流与典范作用（三）通过自我反思不断内化新理念【考虑运用】第52页至54页。话题三 教学目的明确【考虑运用】课堂教学目的是一节课的灵魂和指南针。【案例感知】第56页至58页。【理论导航】一、大师观点（一）构造理论的流派1目的的一般性或专门性。2按学习结果或教学过程来说明。3以行为或非行为往来说明目的。（二）布卢姆与加涅理论的比拟两种分类理论的区别表如今三个方面：1.

10、统一的基点不同。2.构造理论的层次性、连续性、累积性上的差异。3. 布卢姆分类理论侧重于“咨询题处理”、“原理应用”、“分析技能”以及“制造性活动”等高级心理过程的分析，其“应用”级就相当于游戏中的“高级规则”。二、观点举要（一）确立课堂教学目的依照1理论依照-根底教育新课程标准2实践依照-分析学习需求3当代社会生活的需要（二）课堂教学目的设计维度1三维目的的内涵2三维目的之间的关系（三）课堂教学目的设计的根本原则1系统化原则2层次化原则3详细化原则（四）课堂教学目的的功能1导向功能2鼓励功能3调控功能4评价功能【学以致用】一、咨询题表现及诊断（一）维度确立上的缺失与偏颇1对三维目的理解的错误

11、。2课堂教学目的设计偏离课堂教学。（二）内容表述上的失范与随意1课堂教学目的陈述主体不明确。2课堂教学目的陈述太笼统，抽象，缺乏可操作性、可观察性及可测量性。二、处理咨询题（一）课堂教学目的设计策略指导1从文本出发，防止教学目的设计的盲目性和随意性。2从整体出发，防止教学目的的淡化。3从学生出发，防止教学目的设计的偏执性。4分层设计，防止用一把尺子衡量全体学生。5预设与生成结合，防止教学目的的随意性和缺乏灵动性。（二）课堂教学目的的陈述策略1设计分类分层次的教学目的。2设计行为目的。3设计认知与行为相结合的目的。4设计表现的目的性。【考虑运用】第82页至83页。话题四 教学方法恰当【目的指南】

12、老师在选择教学方法之前，要先明确教学的目的和详细任务，认真理解和分析学生情况，调查教学条件，发觉教学资源，熟悉和深化理解教学内容，依照教学思想和教学策略对教学内容做合理的调整和组织，然后才能按照教学方法的选择标准选择各阶段适宜的教学方法，并加以合成和整体优化。【案例感知】第85页至87页。【理论导航】一、大师观点凯洛夫观点：教学方法是指导老师的工作方式和由老师决定的学生的工作方式。达泥洛夫、叶希波观点：教学方法是指老师的工作方式和由老师领导的工作方式，借助于这些工作方式，能够使学生掌握知识、技能和技巧，还能够构成他们的共产主义世界观和开展他们的认识才能。二、观点举要（一）教学方法的特点1实践性

13、2耦合性3多样性4整体性5继承性6开展性（二）教学方法的意义1教学方法是联合老师教与学生学的重要纽带。2教学方法是实现教学任务的必要条件。3教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证。4教学方法是妨碍老师威信和师生关系的重要缘故。5教学方法妨碍学生的身心开展。（三）教学方法分类1作为教学方式、手段的教学方法，是教学中最经常用的、最根本的方法。2作为教学活动程序或教学步骤的方法，即教学活动方式。3作为教学指导思想的教学方法，即以启发式为中心的教学原则。（四）中小学常用的课堂教学方法1讲授式的教学方法（1）科学组织教学内容。（2）老师的教学语言应具有明晰、精练、精确、生动等特点（3）擅长设咨询解疑

14、，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。2咨询题探究式教学方法（1）咨询题教学法（2）探究教学法（3）发觉教学法3.训练与实践式教学方法（1）练习法（2）实验法（3）社会实践法（4）研究性学习法4.基于现代信息技术的教学方法（1）再现功能（2）集成功能（3）交互功能（4）虚拟功能（五）教学方法的使用原则1坚持启发式2坚持最正确组合3坚持因材施教【学以致用】一、咨询题表现与诊断（一）中小学老师课堂教学方法认识咨询题1缺少方法的整体性认识。2欠缺教学方法层次性的认识。3遗失动态开放性的认识。（二）中小学老师课堂教学方法的选择咨询题1教学方法过于单一。2教学方法不够统一。3教学方法过于死板。（三）中小

15、学老师课堂教学方法的运用咨询题1运用教学方法时违犯了方法的开展规律。2静态地运用教学方法。二、咨询题处理（一）运用教学方法的指导思想（二）恰当的教学方法的条件1认同感2参与度3综合化4时效性5艺术性（三）明确教学方法的选择依照1内容依照2学生依照3老师依照4目的依照5条件依照【考虑运用】第114页至116页。话题五 中小学课堂教学技能及其提高【目的指南】课堂教学技能详细能够分为导课、提咨询、讲解、结课、多媒体技能等。通过纯熟掌握各项课堂教学技能，同时灵敏自如地对其加以运用，能够促进老师对课堂教学的重新审视与反思，而对教学技能的掌握、运用以及对课堂教学的反思，都会促进老师的专业开展。老师纯熟地运

16、用课堂教学技能，能够激发学生的学习兴趣，锻炼其思维深化性，熏陶其性情，从而促使其和谐开展。【案例感知】第118页至119页。结课是相关于一节课这个特别的时空单位而言的，结课好坏直截了当妨碍学生关于课程的理解，同时妨碍着整堂课的完好性与艺术性。课堂教学实践为老师展示本人的聪明才智提供了一个无限丰富的舞台，只要老师用心去领悟教学的复杂性和艺术性，定能使课堂教学实践焕发出无限活力与活力！【理论导航】一、大师观点（一）课堂教学技能的含义（二）课堂教学技能训练二、观点举要（一）课堂教学技能的含义。课堂教学技能是指在课堂这一特定的时空，在教学这一特别活动过程中，老师合理地驾驭各个过程，从而达成教学目的，促

17、进学生开展的一系列外显的教学下能够为和内隐的心智活动的整合，它以外显的、可观察的教学行为为外在表现方式。关于此概念，能够从以下几方面来理解：1课堂教学技能是外显行为与内隐心智的整合。2课堂教学技能是后天习得的。（二）课堂教学技能的详细工程。1导入技能。2讲授技能。3板书、板画技能。4提咨询技能。5结课技能。【学以致用】一、咨询题表现及诊断（一）技能运用偏离教学目的。（二）技能运用针对性不强。（三）与其他技能配合不亲密。课堂教学技能包括多方面，导课、结课、讲解、提咨询等等无一不需要老师掌握相应的技能，但这几方面并不是单一起作用的。（四）教学技能运用不纯熟。（五）技能运用不灵敏。（六）技能运用过程

18、中无视学生的参与。（七）技能运用时间方面的咨询题。关于课堂教学技能运用时间方面的咨询题归纳起来，主要有两方面：一是老师在运用教学技能时间过长；二是老师在运用教学技能是运用时间不恰当。二、咨询题处理（一）课堂教学技能运用以教学目的为前提和导向（二）课堂教学技能运用要以学生的已有预备为原点（三）整合各项课堂教学技能以发挥其合力（四）老师纯熟掌握各项课堂教学技能（五）课堂教学技能运用以教学实践为生成点（六）课堂教学技能的运用以师生对话为主体际性的和谐（七）课堂教学技能运用时间科学合理一般来说，一堂课的导入时间要操纵在5分钟内。由于上课后第5分钟到第20分钟之间是一堂课的最正确时域。【考虑运用】第14

19、2页至143页。话题六 教学方式适宜【目的指南】课堂教学是学校教育的中心环节和最根本的组织方式，如何优化课堂教学时教育工作者议论最多的话题。新的课程改革特别注重学生学习的主动性、制造精神，倡导自主学习、研究性学习。【案例感知】第145页至146页。教学方式确实是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。它是人们在长期的教学实践中不断总结、改良而逐步构成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是妨碍教学实践的重要要素。【理论导航】一、大师观点终究应怎么样定义教学方式？当期国内有关教学方式的界说，大致有以下五种：1教学方式属于方法范畴。2教学方式和教学方法既

20、有联络又有区别。3教学方式与“教学构造一功能”这对范畴严密相关。4教学方式确实是在一定教学思想的指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比拟稳定的教学程序及其施行方法的策略体系。5教学方式是在教学实践中构成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简单的方式表达出来。二、观点举要（一）教学方式的根本要素一个完好的教学方式，其根本构造应包含以下六个根本要素：1教学理论或教学思想2教学功能目的3教学构造及活动程序4师生交往系统5反响方式6支持条件（二）教学方式的特点教学方式具有以下六个主要特点：1参照性2操作性3针对性4整体性5优效性6开放性（三）教学方式的功能1理论功能2实际功能3中介功能（四）国内常

21、用教学方式1讲授型教学方式2模拟型教学方式3自学型教学方式4目的调控教学方式5讨论研究型教学方式6发觉型教学方式7情境型教学方式8合作型教学方式（五）国外常用教学方式1.信息处理方式2.人格开展方式3.社会交往方式4.行为强化方式【学以致用】一、咨询题表现及诊断（一）中小学老师课堂教学方式构建认识咨询题。1.中小学老师缺乏学习教学方式理论、依照详细的教学情境采纳正确的教学方式的认识。2.中小学老师缺乏结合本人的教学经历构建富有本人个性的教学方式的认识。老师要想构建富有本人个性的教学方式，应留意以下根本原则：（1）方式变换原则。（2）方式复合原则。（3）方式条件原则。（二）中小学老师课堂教学方式

22、的僵化1学习与构建教学方式的僵化2教学方式应用的僵化二、咨询题处理（一）加强创新认识，树立正确的教学方式观。1整体优化观2主体能动观3素养教育观（二）灵敏运用教学方式理论指导教学实践老师选择和运用教学方式，一般应依照以下四方面的要素：1教学目的2教学内容3学生的年龄特征和知识、认知水平4教学条件【考虑运用】第167页至173页。话题七 中小学课堂教学师生关系及其构建【目的指南】教学是由老师和学生共同参与其中的活动，因而老师与学生之间结成怎么样的关系便成为了妨碍教学质量的关键。【案例感知】第175页至177页。第一、相遇：心灵放开。课堂教学实践是老师与学生之间以及学生与学生之间的相遇。第二、相知

23、：对话、理解。相知的过程主要是以对话的方式进展的，通过到达彼此理解而实现相知的目的。第三、相识：生成、开展。理解的过程同时伴随着心得意义的生成、生命维度的扩大以及文化内涵的丰富过程。【理论导航】一、大师观点（一）中国古代的师生关系学生对老师必须绝对服从，只能听而不咨询，信而不疑。（二）西方近代的师生关系德国教育家赫尔巴特提出的“学生对老师必须保持一种被动状态”的“老师中心论”；美国教育家杜威主张的“教育要把儿童当做太阳”的“儿童中心论”。二、观点举要（一）课堂教学师生关系的含义1“老师中心”方式。2“学生中心”方式。3“教为主导，学为主体”或“双主体”论。（二）课堂教学师生关系的意义1良好的师

24、生关系为课堂教学提供了心理气氛。2良好的师生关系为学生提供了学习工具。3良好的师生关系有利于教学过程的民主化。【学以致用】一、咨询题表现及诊断（一）中小学课堂教学师生关系咨询题的类型1师德咨询题归类为：自然罚、金钱罚、作业罚、训诫、体罚、敌视。2师生关系的工具理性取向许多老师为了投合考试需要，在课堂教学中只关注考试的知识点教学，而忽略了与学生的情感碰撞。3师生关系的主体性失落主要表如今两个方面：首先，师生主体的客体化。这是一种最典型的将师生关系中“主体主体”关系向“主体客体”关系的降格。其次，师生主体的片面化。一方面师生关系蜕变成知识信息的交流，老师和学生只是作为知识的承载体而交往，失去了人格

25、精神在教育中的相遇；另一方面是老师职能和角色的专门化，使某一学科的老师只对学生某一方面的开展负责，如此师生之间就变成了某一学科、某一领域下的片面关系，从而消解了真正的课堂教学实践所具有的自由和属人的本性。4师生关系缺少公正课堂教学实践应该是老师与学生以及学生与学生之间进展平等交流、对话以到达共知共识，师生关系应该是民主的，公正的，只有如此，课堂教学实践才能在轻松的、友好的气氛中进展。但目前的师生关系存在着严峻的不公正现象，表现为：（1）老师给予学生的时机不平等。（2）老师给予学生的教学内容不平等。（3）老师给予学生的教育资源的不平等。（4）老师给予学生的指导时间不平等。二、咨询题处理（一）树立

26、正确观念1互相尊重在课堂教学中，作为独立的主体，师生之间应该做到互相尊重。2民主平等民主平等的师生关系能融洽师生情感，营建和谐轻松的课堂气氛。（二）采纳恰当手段和谐师生关系的建立，不但需要老师在思想深处具有科学的教育观、老师观、学生观、知识观以及课程观，而且需要在课堂教学实践中将这些科学观念转化为实际行为。这就需要老师采取恰当的手段、方式与学生进展交流。（三）多元评价多元评价主要包括两方面：一是评价内容要多元，即老师对学生的评价不能仅仅局限在成绩上，而应关注其整体的开展；另外，评价主体要多元，不能仅仅是老师对学生的评价，还能够是学生对老师的评价，也能够是学生之间的评价。（四）成功体验成功体验能

27、够激发人们做事情的兴趣，也能坚决人们将事情持续下去的信念。（五）家校一致【考虑运用】第199页至201页。话题八 中小学课堂教学过程及其优化【目的指南】作为课堂活动详细的展开样态，教学过程是整个教学系统的核心环节。作为实然状态下的教学过程，一方面是教育规律的内在自我表达，另一方面。教学过程无不浸透了社会、学校以及家庭的各种各样的应然的主观期望。教学过程从学科上看，能够分为数学、语文、物理、化学、生物等一些学科的教学过程。从层次上看，能够把它分为：一是学生从进校门到大学毕业的整个的教学过程；二是就一门课程而言，指一门课程从开场到完毕的教学过程；三是一门课程中的一章或一个单元的教学过程；四是一节课

28、的教学过程。【案例感知】课堂教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的本质确实是交往。【教学案例】从上述的案例中我们能够分析得出以下指导课堂教学过程的策略：第一、理解学生的个性差异。第二、转变教学观念。第三、制定灵敏机动的教学目的。第四、掌握合理的教育教学方法。关于课堂教学过程，老师应留意把握以下原则：1给予学生以教学过程中的主体地位。2以交往互动的教学活动促进学生开展。3学会交往，建立积极、和谐的师生关系。4沟通教学与生活、社会的联络，拓展教学视野，完善教育内容。【理论导航】一、大师观点（一）教学过程的本质。（二）教学过程的开展：环节与流程（三）教学过程最优化理论二、观点举要（一）教学过程的

29、特点1历史性2系统性3生成性4互动性5认知性6情感性7实践性（二）教学过程的主要功能1育人功能通过教学过程可使学生学会做人，学会生存，学会求知，学会开展。2开展功能教学的根本出发点和终极目的乃是学生身心的全面、健康、和和谐可持续开展。首先，教学过程的一个重要任务是引导学生探究知识，进而理解和掌握知识。其次，教学过程不仅是传授知识的过程，而且是学生构成根本技能的过程。再次，教学过程也是教给学生独立获得知识的才能。最后，在教学过程中，学生不仅学习知识，构成技能，习得智慧和才能，而且开展情感、态度和意志质量。【学以致用】教学过程从本质上说是教与学的一种统一，那么它外显存在最合理的一种形态就应该是老师

30、与学生“沟通”与“合作”的一种活动。一、咨询题表现及诊断（一）有待爽朗的课堂环境。（二）有待优化的教学中介。（三）有待提升的教学实效。二、咨询题处理（一）科学认识教学要素1.教学过程的根本要素。（1）老师。老师是教学过程中的根本要素之一。（2）学生。学生是教学过程中的重要主体。学生与老师相比，具有本身独有的特征：第一、学生是开展中的人。第二、学生是独特的人。第三、学生是具有独立意义的人。（3）以教学内容为主体的教学中介。2.教学过程诸要素之间的关系。（二）合理安排教学构造1理念优化环境。2设计优化过程。（1）教学环节。（2）教学内容。（3）教学节拍。3.有效优化失效。【考虑运用】第224页至2

31、26页。话题九 教学评价有效【目的指南】 课堂教学评价是课程的重要部分。科学的课堂评价体系是时限课程目的的重要保障。关于老师而言，课堂教学评价能促使其树立正确的教学观念，做出正确的教学行为。由于课堂教学评价往往整合了有关教与学和师生开展的新的理论成果，因而，通过课堂教学评价能够促使老师不断反思本人的课堂教学，并在反思中变革本人的教学理念，构成正确的课堂教学行为，提高本人的课堂教学水平。关于学生而言，课堂教学评价能够使其在课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合素养的全面开展。因而如何有效提高课堂教学的有效性，已成为教育教学研究者和实践者孜孜以求的共同目的。不同的教育价值观就

32、会有不同的课堂教学评价标准，从而做出不同的价值推断。随着我国新一轮根底教育课程改实验工作的推进，在根底教育的根底上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目的。然而，我们的评价现状不容乐观：存在着临时回避倾向，没有及时、明确地提出一个有建立性、主导性的意见来，在实际操作中，仍然有特别大一部分人在特别大程度上沿袭着以老师为中心、以知识为本位的老路。因而，在教学理念不断推陈出新的今天，探寻有助于促进学生开展，促进老师反思与提高，促进时限课程改革总体目的的评价方式与方法，是徐进课堂教学改革，提高课堂教学质量的一个重要手段，也是当前研究教学评价的重要内容。那么，什么是课堂教学评价

33、？在新课程理念下应该怎么样评价学生？怎么样的课堂评价才是有效的，才复核新课程的理念呢？本章将从课堂教学评价的内涵、原则、分类、理论依照等方面予以理论指导，并结合详细教学案例分析当前课堂教学评价的主要咨询题，探究详细处理策略。【案例感知】在片段1中，老师关怀的是本人教学方案的按计划完成，课堂上只有老师在演“独角戏”其对学生的参与情况、学习过程和学习效果注重不够。片段2中所呈现的是面向全体学生，包括“没有被叫到的学生”，学生真正成为学习的主体，其在老师的引导下积极主动、生动爽朗地学习。如此的课堂教学评价不再是单纯是检查学生知识、技能的掌握情况，更多的是关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴

34、的情感、态度、价值观的构成。那么，什么是课堂教学评价呢？一、什么是评价评价是一个特别复杂的过程，它本质上是一个推断的处理过程，是人类考虑和认知过程的等级构造方式中最根本的要素，它泛指衡量、推断人物或事物的价值。评价的过程则是对人物或事物的价值进展分析、衡量和推断的过程，评价过程一般包括事实推断和价值推断。二、教育评价的含义关于教育评价的概念，大体有如此几品种型：一是着眼于信息，强调通过评价搜集信息，为教育决策效劳；二是着眼于方法，强调评价是成绩调查或调查的方法；三是赵燕与效果，强调通过评价推断教育目的或教育计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息搜集的过程、提供决策依照的过程、推断效果的

35、过程、教育优化的过程以及价值推断的过程等；五是强调价值，强调教育评价的关键在于价值推断。三、课堂教学评价的定义课堂教学评价是课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习，改善老师教学而施行的，对学生的学习过程与结果、老师的教学所进展的测量和评价。在市级应用过程中，对老师、学生所进展的测量和评价之间互相有所包含，特别是那些测量和评价老师课堂教学的工作通常也会包含对学生学习结果的测量和评价。【理论导航】一、大师观点由于课堂教学评价涉及教与学两个方面，并涉及教学过程与教学结果两个维度，因而其所涉及的相关理论比拟丰富。（一）目的理论包括20世纪30年代美国教育家泰勒（R.W.Tyler）提出的

36、行为目的方式（泰勒方式）和其后20世纪50年代美国教育心理学家布卢姆（B.S.Bloom）提出的目的分类方式。行为目的理论强调把学生行为目的作为评价的主要依照；目的分类方式理论则认为，教育目的是教育教学评价的根底，而教育目的从整体上能够分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域在实现最终目的的过程中都有相应的目的体系。（二）多元智力理论多元智能理论（the theore of multiple intelligences）是有美国哈弗大学教授霍华德加德纳（H.Gardner）于1983年提出的。他认为，人的智力构造至少由七种智力要素组成，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音

37、乐智力、人际交往智力和自我认识的智力。多元智力理论给教育教学评价带来了新的思维方式：从评价观念来说，对学生的评价应是多元化的，应兼顾学生智力的各个方面。（三）替代性评价替代性评价（alterntive assesment）之因而得名，是由于这种评价是传统纸笔标准化测验的一种替代方式，由于多数评价任务比拟接近真实的生活，故又称为真实性评价、表现性评价等。它兴起于20世纪90年代的美国。这种评价方式主要包括建构式反响题、书面报告、作文、演说、操作、实验、材料搜集、作品展示等。（四）有效教学的理论有效教学理论研究的最初目的是要提高课堂教学的效果，并由此对老师的行为特征进展了系统研究，出现了一系列有代

38、表性的观点。伯利纳（D.C.Berliner）等通过阅读和数学教学，总结出了有效的教学行为和无效的教学行为。盖奇（N.L.Gaga）等提出了四类课堂评价中要重点关注的老师行为：组织、提咨询、探究、奖励。二、观点举要（一）老师课堂评价的类型1相对评价和绝对评价相对评价是在被评价的集合中选取一个或假设干个个体为基准，然后把各个评价对象与绩效混进展比拟，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。此方法曾一度成为老师评价学生 的主要方法，按考试成绩对学生排队确实是这一方法的典型代表。绝对评价实在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进展比拟，从而推断其优劣。

39、2诊断性评价、构成性评价和总结性评价诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般实在某项活动开场之前，为使计划更有效地事事而进展的评价。构成性评价是在教学进展过程中为引导教学前进或使教学更为完善而进展的对学生学习结果确实定。它能及时理解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在咨询题等，以便及时反响，及时调账和改良教学工作。总结性评价又称事后评价，一般在教学活动告一段落时为把握最终的教学活动成果而进展的评价。3定性评价和定量评价定性评价是对评价材料作“质”的分析，是指运用分析和综合、比拟与分类、归纳和演绎等逻辑方法，对评价所获得的数据、材料进展四位加工。定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元

40、分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论结论。（二）课堂教学评价的阶段1教学前评价这种评价的主要目的是想弄清学生是否具备马上开场的学习所必需的知识和技能。2教学过程中的评价主要被用于监测学习进步，检测学习中的错误，并为学生和老师提供反响。3教学完毕时的评价在一个教学阶段（如教学单元或一门课程）完毕时，我们关怀的是学生的预期学习成果能否到达和到达的程度如何。要获得这方面的信息，我们必需使用相应的评价。即教学完毕时的评价。（三）课堂教学评价的原则课堂教学评价的原则主要有以下几个方面：1开展性原则主要包括两方面内容：第一，有利于学生的开展。第二，有利于老师的专业化开展。即是既促进学生

41、在认知、情感等方面的全面开展，又要通过课堂教学评价有效地促进老师专业化开展。2主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要表达的一个原则。在评价的对象上，主体性原则则是指被评价对象对评价活动和观察的参与；在评价的内容上主体性原则是指评价中要表达互动和学生的开展。3效益性原则效益性原则是指在单位时间内所获得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目的，每一个教学环节和相应的教学活动都是为了到达这个目的而存在的，不同的教学处理，效果和效率是不一样的。4艺术性原则教学是一门技术，更是一门艺术，

42、这是依照公认的名言，但教学艺术本身也是课堂教学评价最难以把握的一个内容。应该说，教学艺术表达出了教学的生命力，它是老师素养的综合表达，不仅表达在老师的各种才能之中，也表达在课堂教学的各个环节之中。5过程性原则过程性原则包括两个方面：第一，评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直截了当针对的是课堂教学互动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目的来评价课堂教学的效率。第二，它是与开展性原则相伴的一个原则。评价既要表达老师教学经历的开展过程，又要表达学生信息经历的开展过程，它不是用某一时间评定某一结果，而是要表达个体开展的连续性。6多元性原则课堂教学评价的多元性原则主要之两个方面：一是参与

43、评价者的多元性，二是指评价角度的多元性。在进展评价时，不仅要对教学的根本环节和过程进展评价，还要对老师在教学工程中所表达的根本教学才能要素进展评价，对教学效果、教学思想、教学理念等进展评价。（四）课堂教学评价的意义课堂教学评价的目的不仅仅是对老师的课堂教学进展评价，相反，它更是鼓励老师有目的性、有针对性地不断学习、改良、提高的过程。简单地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用：1课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。2课堂教学评价具有鼓励功能，能够加强老师之间的互相交流。3课堂教学评价是促进老师专业化开展的重要途径。4课堂教学评价是老师工作评价的重要组成部分，是学校治理工作的重要组成部

44、分。【学以致用】一、咨询题表现及诊断传统课堂教学评价的几个误区（一）评价功能的甄别化（二）评价目的的功利化1评价是为了考核老师。2评价是为了证明学校。3评价是为了操纵学生（吹毛求疵、表扬过当、简单模糊）。（三）评价主体的单一化二、咨询题处理（一）树立正确理念1关注学生开展。2强调老师成长。3注重以学论教。（二）追求最正确效果1有效的教学应引导学生积极、主动参与学习。2有效的教学应使老师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。3有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。4有效的教学旨在使学习者构成对知识的真正理解。5有效的教学必须关注学习者对本人以及别人学习的反思。6有效

45、的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。【考虑运用】第257页至259页。话题十 教学反思深化【目的指南】课堂教学质量是老师工作的核心，也是老师获得职业满意感以及高认可度的关键，在老师的成长过程中，课堂教学反思认识及才能是至关重要的，被称为老师专业开展和自我成长的核心。【案例感知】针对案例中老师反思中遇到的咨询题，提出以下处理策略：（一）及时有效地反思课堂细节（二）关注学生的开展（三）不断完善自我【理论导航】一、大师观点（一）关于反思内涵的理解1将“反思”理解为内省，是一种元认知过程。2. 将“反思”看做一种高级认知活动，是一种特别的咨询题处理。（二）国外关于教学反思内涵的研究1肖恩的观点2其他研