2022江雪教学设计.docx

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1、2022江雪教学设计江雪教学设计作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢？以下是我帮大家整理的江雪教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。江雪教学设计1江雪是苏教版小学语文四年级上册第七单元古诗两首之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪”的渔翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗璀璨的明珠，文质兼美，已得到人们的重视。四年级的学生对读古诗、赏诗境、

2、悟诗情已有一定的基础，在教学中，我根据学生的实际情况和知识特点，充分发挥学生的主体地位，设计适合学生的教学，利用多媒体课件，让学生在轻松愉快的环境下学习古诗。1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解讨论，体会古诗的意境2、过程与方法：品读重点词句，理解词句意思，想象诗中描写的画面，了解诗境。3、情感态度与价值观：通过故事的教学，感悟古诗选词精炼和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。教学时，从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、议论等形式，深入感受诗歌的内涵，体会作者的思想感情，渗透科学自然观和美的教育，是本次教学的重点和难点所在。教法：1、情境创设：让学生观看视频，充分感受老翁寒江独

3、钓的画面。2、引导示范：在学习古诗时，充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗，理解诗意。学法：1、朗读感悟：让学生正确、流利、有感情地朗读古诗，在熟读的基础上感悟古诗。2、小组合作学习：在老师的引导示范之后，让学生进行小组合作学习，发挥学生的主体性。多媒体课件一、创景激趣，自主设疑（58分钟）1、在大雪纷飞，寒分啸啸的时候，人们都已回家避寒，江面上却有一位老翁在垂钓，他就是柳宗元，今天，我们一起来学习一首古诗江雪（板书课题）。2、齐读诗题，总结题目意思。（江上的雪景）3、观看视频，说说你感受到了一幅怎样的画面？4、了解作者：柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。二、研读感悟，自主探

4、究（57分钟）1、用自己喜欢的朗读方式读古诗，读准字音，读出节奏。2、说一说你读懂了什么？还有哪些地方不懂？（指名交流汇报）3、学习生字，扫除拦路虎孤蓑翁三、多元导悟，合探解疑（1015分钟）1、同学们，江雪这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图”，让我们一起来读读这首诗。2、引导学生学习第一句：千山鸟飞绝。（抓住关键字词理解诗）绝：尽，没有这一句的意思就是“所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有”。3、小组合作学习用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句。要求：（1）、把字音读准，把诗句读通顺（2）、重点抓“灭、孤、独”这几个关键词进行理解（3）、根据关键词，把整句诗的意思翻译

5、出来，并读一读。4、交流汇报第二句：万径人踪灭。径：小路灭：消失此句解释为：所有的道路上都没有行人，一片沉寂。第三句：孤舟蓑笠翁。孤：指江面上只有一条船蓑：指蓑衣 笠：指斗笠此句解释为：在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠。第四句：独钓寒江雪。独：独自一个人此句解释为：独自一个人在寒冷的江心垂钓。5、理解整首诗的意思，把诗意连起来读一读。所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有，所有的道路上都没有行人，一片沉寂。在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠，独自在寒冷的江心垂钓。6、此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？（让同学们想一想，议一

6、议）7、此情此景，诗人为什么还在独钓呢？8、了解作者的写作背景，升华作者的思想感情四、巩固深化，学用延展（810分钟）1、简要说说古诗的大致意思。2、古人说“诗中有画”。你能将江雪想象成一副画吗？先说一说，再写下来。3、课后搜集柳宗元的诗读一读。江雪教学设计2教学目标：1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写江雪。3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。教学重点：1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。2、体会江雪的语言美及意境美。教学准备：多媒体课件教学过程：一、直入课题，了解诗人1、今天

7、我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的江雪。2、板书：江雪，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。二、检查预习，读准诗句1、出示全诗。2、指名朗读，齐读。3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？4、送词入诗说诗意。5、根据学生的表现及时给予肯定。6、让我们一起读一读整首诗。设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。三、了

8、解背景，体会感情1、体会环境的寒冷寂静诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。出示插图，指导学生观察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。设计意图：诗的题目是江雪，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。2、体会诗人的孤独寂寞指导观察近处画面。一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓你能体会出这位渔翁此时的心情吗？板书：孤独 指导书写：孤你从哪里体会到他的孤独寂寞？ （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。这是一份怎样的孤独啊？

9、大家自由地读读全诗，说说你发现了什么？同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。3、体会渔翁精神的不屈创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚强不屈）此时此刻，你有什么问题要问问这位

10、渔翁吗？是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。读了这段话，你有什么想说的？诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）激情引读：改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上（独钓寒江雪）即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？4、总结，感

11、情朗读全诗，背诵全诗。设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！四、写法迁移，描述诗境1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗

12、句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。2、写写诗句描绘的意境。3、交流，反馈。设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。五、尝试运用，加深体会。师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“_”的感觉。2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_”不正是告诉我们这个道理吗？设计意图

13、：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。六、拓展学习，体会不同1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。出示： 清朝王士祯的题秋江独钓图。2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在？3、对比题秋江独钓图与江雪异同。4、齐读题秋江独钓图。5、小结。6、回读江雪。设计意图：语文教学要有三度深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，

14、诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。七、布置作业，课外延伸1、默写江雪。2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。八、板书设计：江 雪借景抒情景 冷寂人 孤独 坚强江雪教学设计3教学目标1学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达

15、的思想感情。2学会学习古诗的方法。3会朗读、背诵这首诗。教学重、难点1引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。2学习古诗的方法步骤。教学过程一、谈雪激趣，导入课题。同学们，你们见过飘着鹅毛的大雪吗？（没见过）老师也没见过，咱们南方这个地区很少下雪，更别说下着鹅毛大雪了，不过没关系，今天老师将带领大家一起走进雪的海洋里。同学们，你们走在雪景，你有什么感受？在飘着鹅毛的大雪里，有一位老人独自一人在江上垂钓，你们知道这位老人是谁吗？让我们一起去认识他吧！跟他交个朋友吧！（出示课题：江雪）二、初读课文，正音辨字。（一）1、齐读课题。2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪

16、景是一番怎样的景象，请看诗歌内容）3、练习读诗歌（用自己喜欢的方式读书，读准读通，不懂的字前后桌商量。）4、抽读。（生1 读得不错，练读时下功夫了。）（生2 准确、流利，练读很到位了。）5、齐读。过渡：大家读得准确、流利，要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了。（二）1、齐读（现在老师已经画好了，请全班同学按老师画的节奏再来读一读。）2、男女分读（齐读很好，分男女生比赛读，看哪组最棒。）三、精读，理解诗句。过渡：你们真聪明，一学就会，读得越来越有韵味。一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听我读，想象你眼前展现一幅怎样的画面。（范读）1学习第一句诗的意思。（1）听.第一、二行诗，你的眼前展现了什么景物？（

17、生答，师简笔画板书）“千山”“万径”夸张的写法，指许多山，许多路的意思。（2）.山上有什么？除了有雪、树还有动物吗？（没有。诗中哪个字表示没有？（板书：绝）（3）弯弯曲曲的小路有人走吗？（没有。诗中哪个字表示没有？灭：消失）（4）同学们能用自己的话说说这两行诗描写的意思吗？（抽生1）2学习第三、四句诗的意思。雪图（呼呼北风）过渡：如此寒冷的雪天，山上积着厚厚的雪，冷得鸟躲起，路上看不到一个人，可在什么地方有人呢？请默读读3、4句，把你看到的景象画出来。（请一个学生到台上画）（假如学生画不出，直接叫生说，老师画）从这两行诗中，你看到了什么，一位老人，从诗中哪个字可看出是一位？蓑笠是指什么？这位老

18、人在船上做什么？单个字的意思我们理解了，谁来把这两句诗描绘的意思连起来说。（同桌互说，抽生说。）3、同学们表现让老师很满意，奖励大家一起玩猜猜我是谁的游戏好不好。出示打乱的诗意，让学生猜诗句。4聪明的孩子，一会就猜出诗句。可老师遇到了一个难题，你们愿意帮老师解决吗？看黑板上画的图，说一说图上发生的故事？（按从上下，左右。顺序说）谁来（没有学生举手的话，全班一起说）1、过渡：刚才我们连起来说的就是这首诗的意境。诗境体现的也是诗人的心境，要想了解诗人的心境，就必须穿越千年，走进柳宗元的内心世界。2、诗人简介。面对这一切，诗人的内心会是怎样？诗中哪个字最能体现？（孤字， 找得真准，看来你确实走进诗人

19、的内心世界）（板：孤、独）（孤是这课的生字，我们怎样记住它。孤是会意字，古写法左边是孩子，是指年幼的小儿丧失父母，无依无靠的小儿呱呱啼哭。引申为：孤独、孤单。）3、柳宗元一个人孤孤单单的在江上钓鱼，假如你就是柳宗元，独自一人身在这样的环境里，你心里是什么感觉？（抽1人。那么冷，在荒郊野外，静悄悄的，一个人都没有，你独自一人走在那里，你的心里会怎样？“怕”4、诗人怕了吗？屈服了吗？从这你可以看出诗人具有怎样的精神？（坚强不屈）诗中那一句体现出不屈服？读一读（独钓寒江雪）四、小结：1、指黑板。他是个孤独的诗人，面对冰天雪地他：坚强不屈面对别人的排挤和流放他：坚强不屈诗人就是通过这首诗来寄托自己不屈

20、于权贵，孤独的感情。同学们，我们已经被柳宗元这种不屈的精神感到非常的钦佩，让我们再来大声的朗读这首诗吧！2、同学们，在生活中，我们也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面对，一切就会变得更加精彩。3、你已经和诗人交上朋友你会对他说什么？四、识记诗歌。想不想快而牢的识记，诗歌？我们可以用自己熟悉的曲调唱、快板等来记便行。老师把它谱成一首歌，想不想听。江雪教学设计4教材简析：古诗雪节选了4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的喜爱之情。江雪是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露

21、出自己不愿与当权者同流合污的感情。设计理念：打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。教学目标：1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。教学重、难点：1、朗读、背诵两首古诗。2、学会书写

22、11个生字。3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。教学准备：多媒体课件。教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、导入，激发兴趣。同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。二、指导朗读，感知诗意。1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。3、指名读。4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会

23、！（自由练读，读中体会。）6、指名读，师生共同评议。三、合作交流，理解诗意。1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，互相说说对诗句的理解。2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。3、由文入画，提升理解。学生观察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。四、感悟诗境。1、作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。）2、配乐反复吟诵，体会诗境。五、识字与写字。1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。2、合作交流识记方法，

24、重点指导“雪、窗、照”3个字。3、学生练习书写。第二课时一、谈话导入，激发兴趣。上节课，我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首江雪。二、初读感知，想象画面。1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。3、指名朗读。4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？三、进入情境，自主学习。1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。2

25、、学生交流。（1）说。配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。（注意尊重学生独特的情感体验。）谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是蓑；头上戴着的是笠；整个词的意思就是头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）与第1首雪对比，此时两位作者的心情感受相同吗？说说你的理解。带着你的体会再读一读（自由练习、指名、齐读）。（2）画。展示有代表性的简笔画。用诗句来描

26、绘自己的画。引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？（3）读。指名读。集体评议。师指导朗读停顿、节奏、韵脚。“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”练读。想同学所描述的情景，边想边读。听音乐感受诗的意境，边听边读。背诵。四、识字与写字。1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。2、合作交流识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。3、学生按照田字格练习书写汉字。江雪教学设计5设计意图：1、三个层面，由表及里，层层推进；2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。教学目标：1、理解诗句，熟读古诗；2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；3、初步

27、了解古诗的语言特色。教学过程：一、熟读成诵1、昨天，我们在深秋的枫林里一起目睹了红艳似火的霜叶，一同聆听了孤苏城外的夜半钟声。今天，就让我们和唐代诗人柳宗元一起走进江雪，去感受江雪，去欣赏江雪。2出示古诗，读准古诗（1）全诗只有寥寥20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。指名读，注意古诗的节奏。千山/鸟/飞绝，万径/人/踪灭。孤舟/蓑/笠翁，独钓/寒/江/雪。教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。（2）同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。比如，江雪这个题目，你看，怎么读，

28、才读得有味道？雪的大小不同，读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？（很轻柔的）。如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读？倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读？读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读江雪，争取读出你的感觉来。谁来读？读出你的感觉来。同学们，注意听，你听出了什么感觉？二、景之凄凉1、同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物？（板书：景）有“山”：师：这是怎样的山？a引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？b引导山的寂静。有“径”师：径就是小路。说说你看到的小路。a引导小路的多，你能打个比方吗？b引导小路的冷清。没有脚印，很

29、冷清。师：谁来连起来读一读这两句诗？有“舟”师：舟就是小船。几条船？为什么？有“翁”师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势等方面讲。2、如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。（出示画面）：你能说说这幅画的内容吗？这幅画给你什么样的感觉？板书：景之凄凉3、无独有偶，清代王士祯也作诗一首，出示题秋江独钓图，读一读这首诗吧，一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。读一读，与江雪比较一下，有什么相同点？有什么不同点？三、情之孤独1、的确，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，柳宗元当时到底是怎样的心情呢？让我们

30、来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年（806）正月，唐宪宗改元大赦，而八月有诏柳宗元等八司马“纵逢恩赦，不在量移之限”。加上战友王叔文被赐死，另一战友病死在贬所，八司马之一凌准因忧愤而死，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！2、请你告

31、诉我，这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？3、再读江雪，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？预设：“绝”“灭”“孤”“寒”“独”师：如果这些字有颜色，它会是（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是（生说：冰、冷）4、是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？让我们仔细来琢磨一下，请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。千万孤独。5、（放音乐）同学们，千万孤独，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？先自己读，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。（板书：情之孤独）指名齐读四、意之坚强1、同学们，让我们随着这幽怨哀婉的音乐，一起走进这副冰冷的画

32、面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，和他说说话吧！你有什么话想对他说，有什么问题想要问他吗？预设：老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？您为什么不去撒网呢？老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？2、让我们来看看古人是怎么想的吧。寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可得鱼，钓岂独翁哉！朱子荆看看是什么意思？3、师：是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁到底在钓什么？私下讨论汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。）寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在哉！3、同学们，你们真是柳宗元的知音啊！其实，这冰天雪地的严寒天气就是柳宗元受到的种种迫害，和他艰难

33、的处境。而与严寒天气作斗争的老渔翁就是柳宗元自己内心的写照呀！（无论环境有多么的恶劣，无论我的内心有多么的孤独，可是我还是坚强地活下来了，潇洒地下来了！（板书：意之坚强）4、再读板书，这就是江雪之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在呀！为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读）江雪教学设计6设计说明：古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会作者的情感，认识中国文字博大精深的美。学习目标：1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗

34、意。2、背诵、默写江雪并在语境中运用古诗。教学重点体会江雪的语言美及意境美。教学过程一、看图说话，新课引入出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。请学生组织语言说说画面的情景。（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）二、反复朗读，品味诗语。师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。1、学生读诗，直至成诵。2、学生品味诗语言。师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？（如柳宗元的诗具有一种 对称美，“千山”对“万径”， “灭”对

35、“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）三、了解背景，体会感情1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被

36、贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？1、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）四、尝试运用，加深体会。师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ ”的感觉。2、虽然不被人理解，

37、但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ ”不正是告诉我们这个道理吗？（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）五、拓展阅读，开阔视野柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。我们来看其中两首诗：出示：柳州二月榕叶落尽偶题宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。与洁初上人间看山寄京华新龙海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。若为化得身千亿，散向峰头望故乡。你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。把体会到的情感通过朗读表现出来。（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能

38、吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）六、总结学习，抄默古诗提醒容易写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。江雪教学设计7教学目标1、学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。2、学会学习古诗的方法。3、会朗读、背诵这首诗。教学重、难点1、引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。2、学习古诗的方法步骤。教学过程一、导入新课。同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层

39、厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢？（生答）咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗江雪。（板书）二、初读课文，正音辨字。1、学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。2、出示投影片（1）。（辨析字形：蓑笠钓鱼孤独）让学生举例加点字与何字相似。（衰钩狐）三、学生析题，教师简介作者。1、江雪是什么意思？看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容？2、这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢？下面我们就学习这首诗。四、精读，理解诗句。出示诗句卡片（千、张）边贴边读。（领读自由读）

40、1、千山鸟飞绝，万径人踪灭。（1）学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。（2）检查自学效果，学生订正补充。千山是什么意思？采用了什么修辞手法？绝是什么意思？你是怎么知道的？鸟飞绝的意思是什么？指名意译此句的前半句。径是什么意思？你是从何处知道这个字的意思的？万字是否就是一万呢？人踪什么意思？灭什么意思？查字典选义项（消灭、熄灭、消失）。指名意译此句的后半句。（3）让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面？（冷清、寂静、凄凉的画面，）让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。（4）指导朗读。（由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音）千山鸟飞绝，万径人踪灭。（5）过渡到第二句。大

41、自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写（千山、万径），因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样？这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢？请自学第二句。先逐字理解，再理解整句意思。（生自学）（6）检查自学效果。学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。孤、舟、翁、独。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。难点理解：钓寒江雪是什么意思？有人钓雪么？从而让学生理解雪置于句尾原因；A、为了押韵，B、突出环境恶劣，C、点题。（7）指名意译第

42、二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。（8）学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面？（老翁孤舟独钓的图景）（9）指导朗读。（除语气、语速、停顿、重音外，寒字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范）孤舟蓑笠翁，独钓塞江雪。再让学生反复朗读全诗，以体会感情。五、品读，体会诗句深意。1、启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。（由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉）启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢？表达了作者怎样的思想感情？你觉得这位老人有

43、着怎样的精神品质？（让学生读、思、议、发言）其间可启发学生求异思维：（1）在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。（2）在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。诗言志，这也是作者的心境，作者的自喻。2、配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。3、出示幻灯片（2）（本诗画面）。生口述画面内容，意译全诗（语言训练）。再指导背诵，默写全诗。江雪教学设计8教学目标：1、读懂古诗江雪，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。2、理解部分词语的意思。3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。教学过程：一、理解课题，认识作者。江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。二、解释词语，说说诗意。1、千山：周围的群山。绝：断绝诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，